3.14丝绸之路的开通与经营西域教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦张骞通西域、丝绸之路及汉朝对西域的管理等核心知识点，以玉门关遗址图片导入，承上启下连接汉武帝大一统政治经济格局与中外文明交流影响，搭建从历史背景到现实意义的学习支架。 该资料特色在于融合时空观念、史料实证与家国情怀，通过“张骞出使西域路线图”“丝绸之路图”引导学生描画路线建立空间认知，结合《史记》“凿空”史料培养实证能力，以张骞“持汉节不失”、班超“投笔从戎”及“一带一路”古今联系深化家国情怀。多样教学方法助力学生理解历史脉络，为教师提供清晰教学链条与素养落实策略。

第14课 丝绸之路的开通与经营西域 教学设计 （人教版七年级历史·上册 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固） 一、课题信息 课题名称：丝绸之路的开通与经营西域 教材版本：人民教育出版社（人教版）七年级历史·上册 所属单元：第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 课时安排：1课时（45分钟） 授课类型：新授课 授课对象：七年级学生（班级学情：中等） 二、教材分析 本课为人教版七年级历史上册第三单元第14课，教材内容涵盖第78至83页，共四个子目：「张骞通西域」「丝绸之路」「汉朝对西域的管理」及课后活动与知识拓展。本课在秦汉史中具有承前启后的地位：上承汉武帝大一统的政治经济格局，下启丝绸之路对中外交流的深远影响，是理解秦汉时期统一多民族国家巩固与中外文明交流的关键课目。 教材以张骞两次出使西域为线索，串联丝绸之路的路线与交流内容、汉朝对西域的行政管理（西域都护府的设置）、海上丝绸之路、班超经营西域等核心史实，最后以「一带一路」倡议和南海诸岛主权知识拓展将历史与现实紧密联系，体现了历史学科的家国情怀核心素养导向。 三、学情分析 七年级学生已学习秦朝统一、汉武帝大一统等内容，对秦汉时期的政治格局有了基本认知，具备理解本课历史背景的知识基础。但学生对「西域」的地理概念较为陌生，对丝绸之路的具体路线和交流内容缺乏空间感知，需要借助地图和图片建立时空观念。此外，学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史人物故事（如张骞「持汉节不失」、班超「投笔从戎」）兴趣浓厚，宜以人物故事切入，激发学习动力。 班级学情为中等水平，部分学生对历史地图的阅读能力有限，教学时需加强地图指导，降低理解难度。 四、教学目标 1. 唯物史观 通过分析丝绸之路开通的历史条件（汉武帝反击匈奴、张骞出使），理解交通道路的开辟与国家政治经济需求之间的因果关系，认识到丝绸之路是汉代国力强盛和对外交往需求的产物。 2. 时空观念 能够利用「张骞第一次出使西域路线图」和「丝绸之路图」，指出张骞出使西域的路线和丝绸之路的起点、经过地区及终点，建立对西域地理范围和丝绸之路空间走向的清晰认知。 3. 史料实证 通过研读《史记·大宛列传》中「然张骞凿空」的史料，理解「凿空」一词的内涵，学会从原始史料中提取有效信息并加以解释。 4. 历史解释 能够从政治、经济、文化等多角度解释张骞通西域和丝绸之路开通的影响，理解丝绸之路作为「古代东西方往来的大动脉」的历史地位。 5. 家国情怀 通过张骞「持汉节不失」的坚韧精神和班超「投笔从戎」的报国志向，感受先辈开拓进取、忠诚使命的精神品质；通过丝绸之路与「一带一路」的古今联系，增强民族自豪感和对国家主权的认同意识。 五、教学重难点 教学重点 1. 张骞两次出使西域的背景、过程和意义。 2. 丝绸之路的路线及交流内容。 教学难点 1. 理解张骞出使西域被称为「凿空」之举的原因。 2. 多角度认识丝绸之路开通对中外交流的影响。 3. 西域都护府设置的历史意义。 六、教学方法 1. 讲述法：教师讲述张骞出使西域的故事，突出人物精神。 2. 地图教学法：结合「张骞出使西域路线图」「丝绸之路图」「汉朝海上航路图」，培养学生识图能力。 3. 史料研读法：研读《史记》「凿空」史料，引导学生分析解读。 4. 讨论法：围绕「张骞通西域的影响」和「一带一路」感想开展小组讨论。 5. 情境教学法：利用教材插图（玉门关遗址、张骞出使西域图、鎏金铜马、东汉锦袜等）创设历史情境。 七、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含教材插图、地图、史料原文）、丝绸之路路线示意图（板书用）。 2. 学生准备：预习课文第78-83页，标记不理解的内容；准备彩笔（课堂标注路线用）。 八、教学过程 （一）导入新课（约3分钟） 【教师活动】展示「玉门关遗址」图片，提问：「同学们，图片中这座夯土城墙遗址是汉朝的玉门关，位于甘肃敦煌西北的戈壁滩上。它是古代丝绸之路通往西域的咽喉要隘。那么，汉朝的丝绸之路是怎样发展起来的？今天我们就来学习第14课——丝绸之路的开通与经营西域。」 【学生活动】观察图片，思考问题，进入学习情境。 【设计意图】以教材导入图片切入，激发好奇心，引出课题。 （二）讲授新课 第一目：张骞通西域（约15分钟） 1. 西域的概念 【教师活动】讲解「西域」的狭义与广义：狭义指甘肃玉门关和阳关以西、葱岭以东的今新疆地区；广义还包括葱岭以西更广阔的地区。结合地图指出西域的大致范围。 【学生活动】在教材地图上圈出玉门关、阳关、葱岭的位置，标注西域范围。 2. 张骞第一次出使西域（公元前138年） 【教师活动】讲述背景：匈奴控制西域，不断骚扰汉朝边境；大月氏被匈奴驱逐西迁，汉武帝招募使者联络大月氏夹击匈奴。张骞以郎官身份应募，于公元前138年率100多人从长安出发。讲述经过：途中被匈奴扣押十余年，后逃脱继续西行到达大月氏；大月氏已安居乐业不愿再战，张骞返回。归途中再次被匈奴扣留一年多，最终逃回长安。 展示「张骞出使西域图」（唐代敦煌壁画），引导学生观察画面内容。 【学生活动】阅读教材第78-79页正文，在「张骞第一次出使西域路线图」上用彩笔描画行进路线（长安→陇西→楼兰→龟兹→大月氏→大夏等），标注被匈奴扣押的地点。 3. 学史崇德——张骞的精神品质 【教师活动】引导学生关注教材「学史崇德」栏目：张骞两次被俘、两次逃脱，历尽艰辛完成使命，「持汉节不失」。提问：「张骞在十余年的扣押中始终没有放弃使命，这体现了怎样的精神品质？」 【学生活动】讨论回答：坚韧不拔的意志、忠于使命的信念、不畏艰险的勇气。 【设计意图】落实家国情怀核心素养，以人物精神感染学生。 4. 张骞第二次出使西域（公元前119年） 【教师活动】讲述：公元前119年，张骞率领300多人的使团，携带牛羊、金币、丝绸等财物，访问乌孙等地，促进汉朝与西域各国的相互了解与往来。 5. 材料研读——「凿空」之举 【教师活动】出示《史记·大宛列传》史料：「然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由此信之。」引导学生研读并讨论教材问题：「为什么说张骞出使西域是『凿空』之举？」 【学生活动】小组讨论后回答：张骞首次打通了中原通往西域的道路，在此之前中原与西域没有官方往来通道，所以说「凿空」（开辟空洞/通路）。此后使者皆称「博望侯」以取信于外国，说明张骞出使为后续交往奠定了信誉基础。 【设计意图】落实史料实证素养，培养学生从史料中提取信息并解释的能力。 第二目：丝绸之路（约12分钟） 1. 丝绸之路的形成 【教师活动】讲解：西汉以前已有少量中国丝绸经西北运往中亚；张骞出使西域后，汉朝与西域使者、商人往来频繁。商队从长安出发，穿越河西走廊，经西域至中亚、西亚，再转运至欧洲和北非；同时将西域物产运回中原。这条陆上交通道路后世称为「丝绸之路」。 2. 丝绸之路的路线 【教师活动】展示「丝绸之路图」，引导学生完成教材「读地图」练习：找出丝绸之路的起点和最远到达地，描述路线。 【学生活动】读图回答：起点为长安，最远到达大秦（罗马帝国）；路线为长安→河西走廊→玉门关/阳关→敦煌→西域（楼兰、于阗等）→葱岭→大宛→安息→大秦。 展示「西汉鎏金铜马」和「东汉锦袜」文物图片，讲解其历史信息：鎏金铜马以大宛汗血马为原型，反映中西物产交流；东汉锦袜上织有隶书「延年益寿大宜子孙」，体现丝绸织造技术的高超。 3. 丝绸之路的交流内容 【教师活动】讲解：中国的开渠、凿井等技术传至西域；西域的核桃、葡萄、石榴等物产传入中原。丝绸之路成为古代东西方往来的大动脉，促进了技术、物产和文化的双向交流。 【学生活动】在教材上标注交流内容，制作简单的「交流对照表」（中国传出→技术/丝绸；西域传入→物产/文化）。 4. 海上丝绸之路 【教师活动】展示「汉朝海上航路图」，讲解：汉朝已有多条海上航线。其中一条从东南沿海出发，经中南半岛南下，穿过马六甲海峡，抵达印度半岛南端和斯里兰卡，被称为「海上丝绸之路」。另有一条从山东半岛出发可达朝鲜半岛和日本。 【学生活动】在地图上描画两条海上航线，标注起点和终点。 【设计意图】建立陆海并行的交流格局认知，培养时空观念。 第三目：汉朝对西域的管理（约8分钟） 1. 西域都护府的设置（公元前60年） 【教师活动】讲解：张骞通西域后，西汉加强了对西域的经营。公元前60年，西汉在乌垒城（今新疆轮台）设置西域都护府，作为管理西域的最高机构。强调：这是西域正式归属中央政权的标志。 【学生活动】在教材上标注时间、地点和意义。 2. 班超经营西域 【教师活动】讲述：西汉末年匈奴重新控制西域。东汉时期，班超出使西域，克服艰难，重建汉朝与西域各国的联系。班超派甘英出使大秦（罗马帝国），虽未抵达但开辟了通往西亚的路线。班超经营西域30余年，其子班勇继业继续管理。123年，东汉改西域都护府为西域长史府，延续管理职能。 讲解「投笔从戎」的故事：班超原为抄写文书的小吏，立志报国，毅然参军，成为著名外交家与军事家。 3. 想一想：汉朝管理西域的意义 【教师活动】提出教材「想一想」问题：「汉朝对西域的有效管理有什么重要的历史意义？」 【学生活动】讨论回答：①标志着西域正式纳入中央政权管辖，新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分；②保障了丝绸之路的畅通，促进了东西方经济文化交流；③加强了汉朝与西域各国的政治联系，扩大了汉朝的影响力。 【设计意图】落实历史解释素养，理解行政管辖对疆域巩固的意义。 （三）课后活动与知识拓展（约5分钟） 1. 课后活动讨论 【教师活动】组织讨论教材课后活动第1题：「尝试从多个角度说说张骞通西域的影响。」引导学生从政治、经济、文化、外交等角度展开。 【学生活动】小组讨论，归纳要点：政治上——加强了对西域的管理，设置西域都护府；经济上——促进了丝绸之路贸易，中西物产互通；文化上——丰富了中原与西域的文化交流；外交上——开辟了中原与西域官方往来通道，为后续中外交往奠定基础。 2. 「一带一路」古今联系 【教师活动】介绍：2013年国家主席习近平提出「一带一路」倡议，即「丝绸之路经济带」和「21世纪海上丝绸之路」。提问：「结合历史上的陆上丝绸之路和海上丝绸之路，谈谈你对今天共建『一带一路』的感想。」 【学生活动】自由发言，表达感想。 【设计意图】古今联系，落实家国情怀，增强时代责任感。 3. 知识拓展：南海诸岛 【教师活动】简介教材知识拓展内容：中国南海诸岛包括东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛；中国人民在南海已有2000多年历史；中国最早发现、命名和开发利用南海诸岛及相关海域；秦汉时期已有大规模远洋航海通商和渔业生产活动。 【设计意图】强化国家领土主权意识。 （四）课堂小结（约2分钟） 【教师活动】板书梳理本课主线： 背景：匈奴控制西域→汉武帝招募使者 张骞通西域：公元前138年（第一次）、公元前119年（第二次）→「凿空」之举 丝绸之路：长安→河西走廊→西域→中亚→西亚→大秦（陆路）；东南沿海→马六甲海峡→印度半岛（海路） 汉朝管理西域：公元前60年设西域都护府→东汉班超经营→123年改西域长史府 影响：东西方交流的大动脉；新疆正式归属中央政权 【学生活动】与教师共同回顾，完善笔记。 （五）布置作业（约1分钟） 1. 基础作业：完成教材课后活动第1、2题（书面）。 2. 拓展作业：绘制丝绸之路路线示意图（标注主要地点和交流物产），下节课展示交流。 九、板书设计 第14课 丝绸之路的开通与经营西域 一、张骞通西域 背景：匈奴控制西域 / 汉武帝联络大月氏 第一次：公元前138年 → 被扣押十余年 → 到达大月氏 → 「凿空」 第二次：公元前119年 → 300人使团 → 促进往来 精神：持汉节不失、坚韧不拔 二、丝绸之路 陆路：长安→河西走廊→玉门关/阳关→西域→葱岭→中亚→西亚→大秦 海路：东南沿海→马六甲海峡→印度半岛南端 交流：技术传出（开渠、凿井）/ 物产传入（核桃、葡萄、石榴） 三、汉朝对西域的管理 公元前60年：设西域都护府（乌垒城）→ 西域正式归属中央政权 东汉：班超经营西域30余年 / 甘英出使大秦 / 投笔从戎 123年：改西域长史府 四、影响与意义 东西方往来的大动脉 / 新疆自古属于中国 / 「一带一路」古今传承 十、教学反思 1. 本课以教材插图和地图为载体，通过「玉门关遗址」导入、「张骞出使西域图」故事讲述、「丝绸之路图」读图练习、「汉朝海上航路图」对比认知，形成从人物到路线到管理的完整教学链条。 2. 中等水平班级在地图阅读方面需要加强指导，教学中安排了多次描画路线的活动，降低空间认知难度。 3. 「凿空」史料的研读是本课难点，需预留充分时间引导学生理解，可适当补充「凿空」字面含义（开辟通路）辅助理解。 4. 课后活动涉及「一带一路」现实联系，鼓励学生自由表达，注意引导而非灌输，尊重学生个性化思考。 5. 知识拓展部分南海诸岛主权内容，教师应准确表述，体现历史学科的国家主权教育功能。 学科网（北京）股份有限公司 $