3.14丝绸之路的开通与经营西域教学设计2026-2027学年七年级统编版历史上册

该初中历史教学设计聚焦丝绸之路开通与经营西域，涵盖张骞通西域、海陆丝绸之路、两汉经营西域核心知识点。通过地图与“西出阳关无故人”诗句导入，承接汉匈矛盾背景，下启中外文明交流，以地图、史料等为支架梳理中原与西域从隔绝到互通的历程。 特色在于以史料实证（《史记》引文、物产史料）、家国情怀（西域都护证明新疆归属，古今丝路联系一带一路）为核心，运用史料研读、图示拆解等方法，帮助学生提取关键信息，落实核心素养，为教师提供清晰教学脉络与丰富资源，提升教学效率。

第14课 丝绸之路的开通与经营西域 课型 新授课 教材分析 本课是秦汉单元对外交往与边疆治理核心课时，承接汉武帝大一统军事成果，上承西汉反击匈奴的时代背景，下启古代中外文明交流脉络。教材以张骞通西域、海陆丝绸之路、两汉经营西域三层逻辑搭建主体内容，搭配古地图、古籍史料、物产文物分层呈现史实，既梳理中原与西域从隔绝到互通、中央逐步管辖西域的完整历程，又区分陆上、海上两条对外通道的路线与交流内容。本课通过西域都护设置明确新疆自古以来归属中国的史实，同时结合古今丝路对照，串联古代文明互鉴与当代一带一路，落实史料实证、家国情怀核心素养，帮助学生理解统一多民族国家疆域拓展、中外和平交往的历史价值。 学情分析 七年级学生已掌握汉武帝北击匈奴的基础史实，能够理解汉匈矛盾的时代背景，但对“西域”地理范围、双向物质文化交流、中央治理西域的长远意义理解浅显；学生擅长地图、故事、文物类直观素材，对古文史料提取信息、归纳历史特点的能力不足，容易混淆陆上、海上丝绸之路路线。教学中依托路线图、古籍原文、小组探究拆解难点，结合张骞、班超人物故事激发兴趣，通过古今丝路对比建立历史联系。 教学目标 1. 唯物史观：认识国力强盛是对外交往、边疆治理的基础，双向商贸与文化交流推动东西方文明共同发展。 2. 史料实证：解读《史记》引文、丝路地图、物产相关史料，提取张骞出使、丝路交流、西域管辖的关键信息，用史料佐证历史观点。 3. 历史解释：分三大板块梳理本课史实，准确说出张骞两次出使的差异、海陆丝路路线、两汉治理西域的举措与历史意义。 4. 家国情怀：明确西域都护设置证明新疆自古属于中国；感悟丝路和平合作精神，理解当代一带一路的历史渊源与现实价值。 教学重难点 1. 教学重点：张骞通西域；陆上、海上丝绸之路路线与交流内容；西域都护设立的意义。 2. 教学难点：理解“凿空”的内涵；归纳汉代中外交流特点；打通古丝路与现代一带一路的历史关联。 教学方法 1. 地图导入法：出示西域与丝绸之路全域地图，结合“西出阳关无故人”诗句提问，引出中原与西域隔绝的时代背景，导入新课。 2. 史料研读法：全程使用《史记·大宛列传》、通史节选等文字史料，带领学生逐句梳理时间、目的、交流物产等关键信息。 3. 图示拆解法：借助张骞出使路线图、海陆丝路示意图，分段标注途经地点，把抽象商路直观化，梳理完整通行脉络。 4. 故事讲授法：讲述张骞被扣十余年不改使命、班超投笔从戎、甘英出使大秦的历史故事，贴合初中生认知，深化人物精神理解。 5. 小组合作探究法：设置递进探究问题，小组合作归纳中外交流特点、古今丝路联系，自主生成历史结论。 教学资源 张骞人物雕像、汉代西域地图、陆上丝绸之路路线图、海上航路示意图、西域物产文物、《史记》节选史料、一带一路现代地图、坎儿井冶铁文物图 教学过程（一次备课） 二次备课（红笔手写） 一、导入新课 教师出示地图并出示诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，提问：玉门关、阳关以西在汉代被称作什么？这片遥远的土地长期被匈奴控制，汉朝百姓对西域一无所知。汉武帝时期，是谁打通了通往西域的道路？这条道路后来又成为连接东西方文明的要道，朝廷又是如何管理这片辽阔边疆的？今天我们分三部分学习本课内容。 二、讲授课程： 板块一 张骞通西域 1. 西域定义与时代背景 教师明确汉代西域范围：阳关、玉门关以西，今新疆及更远中亚、西亚广大区域。出示史料：西汉初年西域小国林立，长期受匈奴奴役，匈奴持续南下侵扰汉朝边境。汉武帝国力强盛，计划联合大月氏夹击匈奴，公开招募出使西域的使者，张骞主动应募。 2. 两次出使西域史实，结合路线史料对比讲解 出示《史记》相关记载与出使路线图，分层梳理： （1）第一次出使（公元前138年） 史料：张骞率百余人自长安西行，途中两次被匈奴扣留长达十余年，威逼利诱仍坚守汉使身份，最终抵达大月氏。此时大月氏安居乐业，不愿再与匈奴开战，张骞只能返程，仅二人回到长安。 作用：汉朝第一次详细了解西域各国地形、风俗、物产，打通中原通往西域的初步通道。 （2）第二次出使（公元前119年） 目的：联络乌孙，建立友好同盟共同抵御匈奴，携带大量丝绸、牛羊出使，分派副使前往大宛、安息等多国。 作用：西域各国使者跟随张骞回访长安，汉朝与西域建立常态化友好往来。 3. 核心史料探究：何为“凿空” 出示史料：“然骞凿空，其后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。” 教师解读史料原文含义，组织学生讨论：古代将开辟未知道路称为凿空，张骞是第一位打通中原与西域官方通道的使者，为丝绸之路开辟奠定基础。 4. 精神感悟小组讨论 设问：张骞两次被匈奴扣押十余年，始终没有背弃使命，身上有哪些值得我们学习的品质？学生发言后总结：不畏艰险、忠于国家、百折不挠、勇于探索。 板块二 海陆丝绸之路 （一）陆上丝绸之路 1. 完整路线梳理 结合路线地图梳理完整通道：长安→河西走廊→玉门关/阳关→西域→中亚、西亚→欧洲、北非。 2. 双向交流物产史料研读 出示通史材料：通过道路，中原与西域互通物产、技术。 中原西传：丝绸、漆器、铸铁、开渠、凿井技术； 西域东来：葡萄、石榴、核桃、苜蓿、良种马、香料、玻璃、歌舞乐器。 展示坎儿井、冶铁文物图片，直观展示中原技术西传成果。 3. 丝绸之路历史影响总结 依据史料归纳：丝绸之路是古代东西方往来大动脉，促进沿线各国经济贸易、文化、技术双向交流，推动文明互鉴。 （二）海上丝绸之路 出示汉代海上航路示意图，分两条路线讲解： 1. 东线近路：山东半岛出发，抵达朝鲜、日本； 2. 南线远路（主干）：东南沿海港口→中南半岛→马六甲海峡→孟加拉湾→印度半岛南端、斯里兰卡，可转运至欧洲。 板块三 两汉对西域的经营 1. 西汉：设置西域都护府 出示公元前60年相关史实史料，分层讲解： 时间：公元前60年；设立地点：乌垒城；最高长官：西域都护； 管辖权责：颁行政令、调动军队、征调粮草； 管辖范围：今新疆及巴尔喀什湖以东、以南全部区域； 核心历史意义：西域正式归属中央政权，证明新疆自古以来是中国不可分割的领土。 2. 东汉经营西域 出示教材史料梳理完整脉络： ①背景：西汉末年匈奴重新控制西域，中原与西域往来中断； ②73年，汉明帝派遣班超出使西域，重新恢复汉朝与西域各国联系； ③班超派遣甘英出使大秦，抵达安息，开辟通往西亚的道路； ④班超去世后其子班勇再赴西域巩固联系； ⑤123年，东汉改西域都护为西域长史府，长期管理西域。 古今联动拓展 出示一带一路现代地图，组织学生发言：古代丝绸之路给今天“一带一路”建设留下哪些历史启示？ 教师总结：传承和平合作、开放包容、互利共赢的丝路精神，加强沿线国家交流合作，实现共同发展。 课堂小结 总结本课知识点： 张骞凿空打通西域通道→海陆丝绸之路架起东西方文明桥梁→两汉设置管理机构，将西域纳入中央管辖。整节课体现汉朝国力强盛下的边疆开拓与中外友好交流，也印证新疆自古隶属中国的历史事实。 课后作业 1.绘制西汉时期陆上丝绸之路和海上丝绸之路的路线图。 2.收集资料，了解今天的丝绸之路。 板书设计 第14课 丝绸之路的开通与经营西域 一、张骞通西域 二、丝绸之路 1.陆上：长安—河西走廊—西域—中亚西亚—欧洲，双向物产技术交流 2.海上：东南沿海港口—中南半岛—马六甲海峡—孟加拉湾沿岸—印度半岛南端、斯里兰卡 三、经营西域 西汉：前60年 西域都护府，西域正式归中央 东汉：班超、甘英出使；西域长史府 教学反思 本课以三大板块清晰划分教学内容，依托大量地图、古籍史料、历史故事降低学习难度，学生能够准确识记丝路路线与西域管辖核心史实，基本掌握张骞、班超相关人物事迹。但小组归纳汉代中外交流特点时，部分学生概括能力较弱，容易遗漏双向交流、官方民间并行等要点；古今丝路联系的拓展讨论时间有限。后续可提前准备史料关键词提示卡，辅助学生概括；增加简短视频素材，直观展示一带一路当代建设成就，深化历史与现实结合的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $