Unit 4 A better me单元（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“成为更好的自己”主题，聚焦be going to句型及成长目标短语，通过日常闲聊导入单元主题，以Get ready板块短语教学搭建I want to...基础句型，为后续语法学习提供支架。 资料特色在于“成长”主线融合德育，如红色故事《A word on the desk》和中外名人语录培养文化意识，故事时间线梳理与计划制定提升思维品质，小组合作及“心愿树”活动发展语言能力。助力学生提升综合素养，为教师提供完整教学流程与评价体系。

外研三起（新修订版）五年级上册Unit 4 A better me 单元教学设计 第一部分 单元整体设计 一、单元基本信息 单元标题：Unit 4 A better me 授课年级：小学五年级上册 课时总量：本单元规划6课时完整教学，分别为Warm-up Get ready、Start up阅读叙事、In focus语法句型、Speed up故事阅读、Fuel up语音听说、Hit it big综合输出+Wrap up单元复盘，单课时40分钟。 教材核心主题：认识自我成长目标，制定自我提升计划，学会用be going to句型表达未来努力方向，直面尝试过程中的失败与困难，建立积极进取的成长心态。 二、单元教材深度解读 本单元以“成为更好的自己”为主线，串联多层教学板块。开篇Get ready板块以班级目标调查引入各类自我提升短语，贴合学生日常学习与生活；Start up板块借助Lingling篮球测试日记叙事，完整展现“期待-失落-坚持-成功”的成长故事，为句型运用提供真实语境；In focus板块聚焦核心语法be going to，结合运动场景巩固目标表达；Speed up《A word on the desk》红色故事，以伟人少年经历渗透吃苦耐劳、坚守目标的德育内涵；Fuel up板块完成ai/ay字母组合语音教学，搭配chant歌谣降低朗读难度；Hit it big设立“心愿树”实践活动，引导学生自主梳理个人提升规划；最后的Let’s explore拓展名人名言，融合中外励志文化，实现英语学科与德育、传统文化融合。 单元语言要素分为三层，基础词汇为各类成长目标短语：do better in school、read more、exercise more、eat healthily、learn something new等；核心句型固定使用be going to结构，用于表达打算、计划、未来努力的行动；语音重点为字母组合ai、ay发/eɪ/音；语篇包含日记叙事短篇、人物小故事、节奏歌谣三类文体，兼顾读写听说四项语言能力。 三、单元学情分析 五年级学生已具备基础一般将来时认知，能够简单描述未来事件，但无法系统用多句连贯表达自我提升的完整计划。学生乐于参与课堂对话、小组合作类活动，对故事类文本、实践类课堂任务兴趣浓厚，但面对长叙事文本梳理逻辑、结合生活真实输出完整规划存在难点。同时该年龄段学生自我意识逐步增强，“自我成长”主题贴近自身生活，极易引发情感共鸣，便于落实情感目标；学生对中外名人励志故事存在探索兴趣，可借此渗透正向价值观。 四、单元三维教学总目标 1. 语言能力目标 能够认读、听懂、口头及书面输出本单元全部成长类目标短语；熟练掌握be going to肯定句、陈述句句式，可独立用三到五句话介绍个人提升目标与配套行动计划；能够流畅朗读单元歌谣、日记故事、短篇叙事，准确区分ai、ay字母组合发音；读懂简短叙事文本并梳理故事发展顺序，完成口头复述。 2. 文化意识目标 理解坚持努力、不怕失败、持续自我完善的正向成长观念；读懂中外名人励志语录，理解“千里之行始于足下”的中式传统成长哲理与国外名人坚持进取的精神；学会尊重身边同学不同的成长目标，愿意互相鼓励、共同进步。 3. 思维品质目标 能够梳理叙事文本的时间顺序、事件发展逻辑；学会区分短期与长期自我提升目标，有条理地分步制定计划；面对“尝试后失败”的情境能够多角度思考解决办法，培养辩证看待挫折的思维。 4. 学习能力目标 主动参与双人对话、班级小组讨论、课堂展示类合作活动；自主梳理单元核心句型与词汇，建立个人英语目标词汇积累思路；乐于主动开口分享个人想法，敢于表达自身不足与提升打算。 五、单元教学重难点 单元教学重点：掌握be going to句型表达未来计划；熟记本单元全部成长主题短语；掌握ai、ay字母组合/eɪ/发音规则；读懂叙事小故事并梳理情节。 单元教学难点：连贯使用多句be going to句型完整介绍个人提升规划；读懂红色故事背后的情感内涵，结合自身生活谈感悟；准确区分ai、ay在单词中的发音并规范朗读长句。 六、单元教学实施准备 教师课前准备：单元主题教学口述话术、人物故事朗读示范音频、名人语录拓展讲解素材、课堂双人对话引导框架、心愿树课堂活动实施流程话术。 学生课前准备：提前梳理自身想要提升的1-2个生活或学习目标，预习单元标题与核心短语，自主朗读课本歌谣。 七、单元整体教学实施思路 整体遵循“情境导入—语篇感知—句型精讲—语音夯实—故事感悟—综合输出—复盘升华”递进式教学逻辑，六课时层层递进完成输入到输出闭环。每课时均落实听说先行，读写跟进，同步融入德育渗透，所有课堂活动以学生自主表达、合作交流为核心，减少教师单向讲解，依托教材原生情境搭建生活化语言运用场景，最终通过单元综合实践活动实现语言知识向真实生活运用转化。 第二部分 分课时详细教学设计 第一课时：Warm-up Get ready 课堂教学设计（40分钟） 一、课时教学目标 1. 语言目标：听懂、认读7个单元基础目标短语，会用基础句型I want to...简单表达个人目标；能够参与班级小组调查对话，听懂同伴的成长诉求。 2. 情感目标：清晰认识自我需要提升的方面，愿意主动和同学分享自身目标，建立积极的自我完善意识。 3. 能力目标：掌握双人问答、小组轮流发言的课堂合作方式，敢于在班级内简单口头表达。 二、课时教学重难点 重点：认读do better in school、read more、exercise more等7组核心短语；掌握基础表达I want to + 成长目标。 难点：流畅进行双人问答，听懂并回应同伴说出的不同成长目标。 三、课前准备 教师准备：短语朗读示范音频、课堂小组调查引导话术；学生准备：提前思考自己想要达成的小目标。 四、完整教学过程（40分钟） （一）课堂导入环节（7分钟） 教师以日常闲聊开启课堂，面向全体学生进行口语互动，询问学生近期想要完成的小事，例如向学生提问What small things do you want to do better this term？给予学生两分钟自由思考时间，随机抽取3-4名学生用简单中文回答，教师顺势引入本单元主题：Today we will learn many sentences to talk about our goals, our plans to be a better self. 在黑板书写单元大标题Unit 4 A better me，带领学生齐读两遍，让学生初步感知单元核心主题“成为更好的自己”。 导入结束后，教师说明本节课核心学习任务：认识各类自我提升的目标短语，和同桌互相说一说自己的目标。 （二）新知感知与短语教学环节（15分钟） 教师依次引出课本Get ready板块七组核心短语，按照顺序逐个进行示范朗读，每一个短语慢速朗读两遍，拆分单词辅助学生认读，针对多音节词汇拆分音节带读。 全部短语带读完成后，开展分层朗读练习，第一层全班集体齐读所有短语；第二层分男女分组交替朗读；第三层随机点名单个学生起立独立朗读，教师及时纠正发音存在偏差的地方。 短语全部认读完成后，教师搭建基础表达框架I want to + 短语，教师进行完整句型示范，例如I want to read more. I want to do better in school. 连续示范五组不同例句，带领全班学生替换短语进行集体仿句朗读，让学生熟悉句型搭配逻辑。 （三）小组合作调查活动（13分钟） 教师讲解课本Class survey课堂调查任务实施规则，告知学生需要四人一组轮流发言，每人使用I want to...分享自己的成长目标，小组内安排一名同学简单记录小组内出现最多的五类目标。 教师先和一名学生进行师生示范对话，完整展示调查问答流程： T: What’s your goal? S: I want to exercise more. T: That’s a great goal. 示范完成后，给予学生十分钟时间分组开展对话交流，教师在教室内巡回走动，倾听各小组对话，针对不敢开口、句型使用错误的学生进行一对一引导，鼓励内向学生大胆表达。 小组交流结束后，邀请三个小组的代表起立，向全班汇报小组内大家提到的前五类目标，教师同步进行口头点评，肯定每位学生的目标，传递“每一种想要提升的想法都值得鼓励”的正向观念。 （四）课堂小结与课后任务布置（5分钟） 教师带领全班快速齐读本节课所有短语与核心句型，梳理本节课学习内容：我们认识了表达自我提升的短语，学会用I want to分享个人目标。 分层布置课后口头任务，基础层次学生：回家朗读本节课所有短语五遍，和家长说一说自己的学习目标；提升层次学生：自主拓展两个课本以外的自我提升短语，下节课课堂分享。 五、课时板书设计思路 黑板左侧书写单元标题Unit4 A better me，中间区域书写七组核心成长短语，右侧书写核心句型I want to + 目标短语，搭配三组示范例句。 六、课时教学反思预设 本节课侧重口语输入与基础词汇积累，学生参与小组对话积极性较高，但部分基础薄弱学生替换短语造句存在卡顿，下课时课前预留三分钟短语快速复习，强化句型熟练程度；课堂应增加更多随机师生互动，带动沉默学生主动开口。 第二课时：Start up Lingling’s basketball test 阅读叙事教学设计 一、课时教学目标 1. 语言目标：读懂Lingling四篇日记叙事文本，梳理日记内事件时间线；初步感知be going to句型在日记语境中的使用；能够口头复述故事完整情节。 2. 思维目标：学会按照时间顺序梳理叙事文本发展脉络，区分人物情绪变化：期待、失落、坚定、开心。 3. 情感目标：理解遇到挫折不放弃、持续努力终会成功的成长道理，明白失败后再次尝试的意义。 二、课时教学重难点 重点：读懂日记文本，梳理故事完整时间线；感知be going to表达计划、打算的用法。 难点：准确捕捉文本内人物情绪变化，用完整英文短句描述Lingling不同阶段的心情。 三、课前准备 教师准备：日记全文朗读音频、故事时间线梳理引导话术；学生准备：复习上节课成长类短语。 四、完整教学实施流程 （一）复习导入（5分钟） 课堂开篇快速复习上节课I want to句型，随机抽取学生口头分享自己的运动目标，教师顺势过渡本课叙事主题：Today we will read a story about a girl Lingling, she wants to join the basketball team, she meets hard things on the way. 引出本课阅读文本Lingling’s basketball test。 （二）初读文本，整体感知（12分钟） 第一遍教师播放完整日记朗读音频，学生不看文本，单纯倾听音频，思考核心问题：What does Lingling want to do? 音频播放完毕后，邀请学生口头回答核心问题，明确故事主线：Lingling想要加入学校女子篮球队。 第二遍教师带领学生逐段朗读五篇日记，每读完一篇日记，简单讲解文本内生词、短句含义，重点标注文本内反复出现的be going to句子，向学生简单说明这个句型用来描述人接下来打算、准备要做的事。 逐段阅读完成后，教师带领学生梳理日记的五处时间节点，在口头梳理过程中同步点明Lingling每一个时间节点对应的心情，引导学生捕捉文本内表达情绪的词句sad、happy、work hard、try again。 （三）细读文本，梳理情节排序（15分钟） 教师讲解课本Read again and number任务内在逻辑，不书写习题，仅口头引导学生梳理事件先后顺序，教师依次口头说出五条事件描述，带领全班学生按照日记时间线口头排序，完整梳理故事发展全过程： 第一件：Lingling和Amy得知篮球队选拔测试即将到来； 第二件：Amy通过测试，Lingling落选，她十分难过； 第三件：Amy主动陪Lingling一起练球，Lingling下定决心努力练习； 第四件：第二次选拔测试到来，Lingling内心依旧不确定，但决定再次尝试； 第五件：Lingling成功入选篮球队，内心十分开心。 情节梳理完成后，开展双人复述任务，同桌两人互相配合，按照时间顺序口头完整复述整个故事，教师巡回指导，帮助学生串联语句，理顺叙事逻辑。 （四）情感升华与课堂小结（8分钟） 教师向学生发起课堂讨论：Why does Lingling finally join the team? 给予学生三分钟同桌交流时间，随后邀请多名学生分享观点，教师总结核心道理：When you fail, don’t give up. Try again and work hard, you will make it. 最后教师带领全班齐读完整日记文本，梳理本节课学习内容：读懂Lingling坚持练球的叙事故事，认识be going to表达计划的用法，懂得面对挫折不放弃。 课后分层任务：基础层学生完整朗读日记三遍；提升层学生用三句英文简单说一说Lingling的故事。 五、板书设计 黑板中间书写故事主线Lingling’s basketball test，分五栏口头标注五个时间节点与对应情绪，右侧摘录文本内核心be going to例句。 六、预设教学反思 叙事文本时间线清晰，学生能够快速梳理情节，但部分学生难以用英文描述人物情绪，后续课时增加情绪类词汇积累；课堂讨论环节可增加更多学生发言机会，深化挫折教育情感渗透。 第三课时：In focus be going to 核心语法句型教学设计（40分钟，） 一、课时教学目标 1. 语言目标：完全掌握be going to陈述句结构，能够结合work、study、watch、go、be五类动词完成句型替换；可以自主使用be going to描述运动、学习相关的未来计划。 2. 能力目标：掌握双人问答的交际句式，针对“如何提升自我”开展完整英文对话交流。 3. 情感目标：学会为想要做好的事制定清晰行动计划，明白努力付出才能取得进步。 二、课时重难点 重点：be going to完整句型结构；动词与句型的搭配使用。 难点：自主组织多组be going to句子，连贯描述一整套自我提升计划。 三、课前准备 教师准备：句型示范对话素材、语法拆分讲解话术；学生准备：回顾Lingling日记内be going to句子。 四、课堂完整教学流程 （一）复习导入（6分钟） 教师口头回顾上节课日记内核心句型，随机抽取学生说出日记中看到的I’m going to work hard. We’re going to have the test. 教师顺势引出本节课核心语法知识点be going to，告知学生本节课将系统学习这个句型，灵活描述所有未来打算、努力计划。 （二）语法精讲，句型拆解（14分钟） 教师拆分be going to基础句式结构，分三部分讲解：主语 + am/is/are + going to + 动词原形。分人称进行示范讲解，第一人称I搭配am；第二人称you、复数we/they搭配are；第三人称单数he/she搭配is。 讲解完成后，结合课本给出的五类动词be、go、study、work、watch进行搭配示范，每一类动词给出两组完整例句，例如：There is going to be a match. I’m going to work hard. She’s going to watch games. 教师逐句慢速带读，全班集体跟读，拆分动词原形部分重点重读，让学生感知句型搭配规律。 教师进行口头句式替换练习，教师给出主语和动词，学生集体口头造完整句子，多次轮换不同主语与动词，夯实句型结构记忆。 （三）双人对话交际活动（14分钟） 依托课本Think and share对话情境，搭建问答交际框架，基础问句How can you get better at...? 答句使用I’m going to... 完整回答提升方法。 教师先和学生进行完整师生示范对话： T: How can you sing better? S: I’m going to talk to our music teacher and practice every day. 示范结束后，学生自主和同桌创设不同提升场景对话，场景包含英语学习、运动、画画、唱歌等，给予学生十分钟对话练习时间，教师巡回指导，纠正句型搭配错误。 对话练习结束后，随机邀请多组同桌起立，在全班展示双人完整对话，教师针对展示内容进行点评，表扬语句连贯、表达完整的学生。 （四）课堂小结与课后任务（6分钟） 教师带领全班回顾be going to句型结构与人称搭配规则，齐读本节课全部示范例句，梳理本节课语法核心知识点。 课后任务分层：基础层学生背诵五组be going to示范句型；提升层学生写五句完整英文句子，描述自己下周的学习、运动计划。 五、板书设计 黑板中央书写核心语法结构：主语 + am/is/are + going to + 动词原形，分三栏标注I / you/we / he/she对应be动词，右侧书写课本五类动词配套例句。 六、预设教学反思 语法讲解清晰，大部分学生可以独立完成单句造句，但连贯多句表达计划依旧存在困难，下一课时故事阅读环节持续渗透句型，增加句型复现频次；对话展示环节内向学生参与度低，后续采用小组全员上台展示模式，降低单人展示压力。 第四课时：Speed up A word on the desk 红色故事阅读教学设计（40分钟） 一、课时教学目标 1. 语言目标：读懂短篇红色叙事故事，完整回答故事相关理解问题；能够口头概括故事主要人物、事件、起因、结果。 2. 思维目标：借助who/what/where/how/why五个维度梳理故事完整要素，学会多角度概括短文。 3. 德育目标：感悟革命先辈少年时期吃苦耐劳、孝顺家人、坚守目标的珍贵品质，懂得珍惜当下学习生活，树立不怕辛苦、努力奋进的意识。 二、课时教学重难点 重点：读懂故事文本，梳理故事五大核心要素；结合文本内容口头回答理解类问题。 难点：体会故事人物内心情绪，结合自身生活谈学习感悟。 三、课前准备 教师准备：故事全文朗读音频、红色人物背景拓展讲解话术；学生准备：复习be going to句型。 四、完整教学流程 （一）情境导入（7分钟） 教师以感恩、吃苦耐劳话题开启课堂，向学生口头提问：If your family meet hard problems, will you try your best to help your family? 学生简单中文分享后，教师介绍本课故事主人公：This story is about a great man when he was a little boy. His family was poor, his father was ill, he tried his best to help his family and never gave up his study. 引出故事标题A word on the desk。 （二）分层朗读，读懂文本（13分钟） 第一遍播放故事朗读音频，学生静心倾听，思考核心问题Why is the boy late for school? 音频结束后学生口头作答，梳理故事起因：男孩需要早起售卖物品赚钱，为生病的父亲买药，路途遥远导致上学迟到。 第二遍教师逐段带读全文，讲解文本内生词、长难短句，完整梳理故事全部情节：男孩清晨忙碌养家、上学迟到被老师批评、内心难过但下定决心再也不迟到，在课桌刻下警醒自己的文字。 朗读完成后，教师口头引导学生完成课本Read again and answer五道理解问题，不书写题目，采用师生一问一答的形式，完整梳理故事细节，挖掘人物内心活动。 （三）多维度梳理故事要素（12分钟） 依托课本Think and write板块who/what/where/how/why五个维度，教师口头带领全班拆解故事全部要素： Who：A hard-working little boy； What：He sells things to buy medicine for his sick father, he is late for school and decides not to be late again； Where：On the way to school and his classroom； How：He gets up early every morning to sell goods； Why：His father is ill and his family has little money. 要素梳理完成后，给予学生五分钟同桌交流时间，互相完整讲述故事全部要素，随后邀请学生单独起立，完整口头概括整篇故事。 （四）德育升华与课堂收尾（8分钟） 教师拓展简单介绍故事对应革命先辈少年时期真实经历，引导学生对比当下舒适的学习生活，发起课堂讨论：What can we learn from this boy? 学生自由发言后教师总结：We should love our family, bear small hardships, stick to our study and never give up our goals. 课堂小结梳理本节课内容：读懂红色励志小故事，学会从五个维度梳理短文，学习先辈吃苦耐劳、坚守目标的品质。 课后任务：基础层学生完整朗读故事两遍；提升层学生用三到四句话说一说从男孩身上学到的道理。 五、板书设计 黑板书写故事标题A word on the desk，分五栏口头标注who/what/where/how/why五大故事要素，摘录故事核心情感句子I’m not going to be late again。 六、预设教学反思 红色故事德育渗透效果较好，学生共情度高，但部分长句朗读存在卡顿，课前可提前标注长句停顿方式；要素梳理环节可多给学生自主梳理时间，锻炼学生独立概括文本的思维能力。 第五课时：Fuel up 语音ai/ay + 听说交际教学设计（40分钟，） 一、课时教学目标 1. 语言目标：掌握字母组合ai、ay共同发音/eɪ/，能够辨别、朗读含ai、ay的单词；流利朗读单元Try it out歌谣；听懂听力素材内运动相关对话，完成双人交际问答。 2. 能力目标：掌握听音辨音技巧，能够围绕“想要尝试的新事物、新运动”开展英文双人对话。 3. 情感目标：敢于尝试新鲜事物，正确看待尝试过程中出现的失败，建立不怕犯错、勇于挑战的心态。 二、课时重难点 重点：ai、ay字母组合/eɪ/发音规则；流利朗读歌谣；围绕运动、新挑战开展对话。 难点：区分单词内ai、ay位置并标准朗读；连贯使用be going to表达自己想要尝试的新事物。 三、课前准备 教师准备：歌谣朗读音频、语音单词示范朗读素材、听力对话讲解话术；学生准备：预习单元歌谣文本。 四、完整课堂教学流程 （一）歌谣导入，感知语音（6分钟） 教师播放Try it out歌谣完整音频，学生闭眼倾听，感受歌谣节奏，音频结束后教师带领学生齐读歌谣，圈出歌谣内afraid、may、fail、today等单词，告知学生本节课将学习这些单词中相同的发音。 （二）语音规则精讲，辨音朗读（14分钟） 教师出示两组语音分类：ai、ay，讲解二者均发双元音/eɪ/，区分位置规则：ai多出现于单词中间，ay多出现于单词词尾。以歌谣内单词afraid（ai在词中）、may（ay在词尾）作为核心示范词，慢速拆分朗读，清晰突出/eɪ/发音。 拓展歌谣内其余同发音单词fail、today，逐一带读，开展分层朗读练习：全班齐读、分组读、单人抽查朗读，教师及时纠正发音口型偏差。 语音学习完成后，全班完整配乐朗读歌谣两遍，把握歌谣节奏与情感，读出“不惧失败、勇敢尝试”的语气。 （三）听力素材口头梳理+双人交际（14分钟） 教师口头讲解课本Julia运动听力素材完整对话内容，梳理听力核心信息：Julia长期坚持跑步，创造对应年龄组跑步纪录，爸爸坚持游泳，Billy害怕水但愿意学习游泳。教师不播放书面习题，仅口头带领学生梳理听力关键信息，围绕运动话题搭建交际问句What are you going to try? 师生示范基础对话： T: What are you going to try? S: I’m going to learn to swim. 学生同桌二人围绕“想要尝试的新运动、新事物”自由创编对话，给予十分钟交流时间，教师巡回指导，鼓励学生结合be going to拓展多句计划。 对话练习结束后，邀请多组学生上台展示双人对话，教师进行正向点评，鼓励学生大胆说出自己想要挑战的新鲜事物。 （四）课堂小结与课后任务（6分钟） 教师带领学生回顾ai、ay发音规则，齐读全部同发音单词与单元歌谣，梳理本节课语音与交际知识点。 课后分层任务：基础层学生朗读歌谣、语音单词各三遍；提升层学生创编四句属于自己的歌谣短句，描述自己想要尝试的新挑战。 五、板书设计 黑板左侧书写ai /eɪ/ 搭配例词afraid、fail；右侧书写ay /eɪ/ 搭配例词may、today；中间书写核心交际句型What are you going to try? I’m going to... 六、预设教学反思 歌谣课堂氛围活跃，学生对语音朗读兴趣浓厚，但部分学生混淆ai、ay单词位置，后续课堂课前设置三分钟辨音快速复习；交际对话学生思路局限于运动，可引导拓展画画、唱歌、手工等更多领域。 第六课时：Hit it big综合输出+Wrap up单元复盘+Let’s explore拓展（40分钟） 一、课时教学目标 1. 语言目标：综合运用本单元全部短语、be going to句型，独立制定完整个人提升计划；读懂中外名人励志语录，理解语录内在含义；能够完整口头展示个人成长规划。 2. 综合能力目标：整合单元全部听说读写知识，完成单元内容整体复盘梳理；自主完成个人成长规划口头输出。 3. 文化情感目标：融合中外励志文化，理解坚持、从小事做起、接纳失败的成长哲理，形成持续自我完善的长期意识。 二、课时教学重难点 重点：整合单元全部语言知识，完整介绍个人成长目标与配套计划；理解名人励志语录内涵。 难点：有条理、连贯地用多句英文完整输出个人完整提升规划。 三、课前准备 教师准备：心愿树活动实施流程话术、名人语录讲解素材、单元整体复盘梳理框架；学生准备：梳理本单元自己印象最深的短语与句型。 四、完整课堂教学流程 （一）单元内容整体复盘（8分钟） 教师搭建单元复盘框架，分四大板块口头带领学生回顾单元全部内容：第一板块成长目标短语；第二板块核心语法be going to句型；第三板块两篇核心叙事故事；第四板块ai/ay语音与歌谣。 每一个板块均随机抽取学生口头输出对应知识点，师生共同回顾六课时全部核心内容，构建完整单元知识体系，梳理学习过程中的重点与难点，解答学生留存的疑问。 （二）综合输出：心愿树个人规划实践（15分钟） 依托课本Our wishing tree课堂实践活动，教师讲解完整活动流程，分三步口头说明：第一步思考属于自己的成长心愿与提升目标；第二步梳理配套分步行动计划；第三步向全班口头完整分享自己的心愿与计划。 教师结合课本How do I get better at English?示范规划框架，示范完整口头输出范例：My wish is to get better at English. I’m going to listen to English songs every day. I’m going to talk with my classmates in English after class. I’m going to read more English story books. I’m going to remember ten new words each week. I’m going to watch simple English cartoons on weekends. 学生给予十分钟独立梳理时间，构思自身心愿与分步计划，随后自愿起立向全班完整口头展示，教师针对每位学生的展示进行点评，肯定清晰完整的规划思路。 （三）文化拓展：Let’s explore名人语录学习（12分钟） 教师出示三句中外名人名言，分条口头讲解语录含义与对应精神： 第一条老子A trip of a thousand li begins with a step. 对应含义Start by doing things small，向学生传递中式传统文化中千里之行始于足下的哲理； 第二条爱因斯坦Life is like riding a bicycle. To keep your balance, you must keep moving. 对应含义Keep going，告诉学生人生需要持续前进、不断努力； 第三条贝克特Try again. Fail again. Fail better. 对应含义It’s OK to fail，引导学生接纳尝试中的失败，多次尝试终会进步。 语录讲解完成后，组织双人小组讨论：Which sentence do you like best? Why? 学生互相交流自己最喜欢的名人名言与理由，随后邀请多名学生全班分享，深化励志文化理解。 （四）单元课堂总结与长期拓展任务（5分钟） 教师完整总结单元核心育人理念：本单元我们学习如何制定成长目标，学会用英文表达自己的提升计划，懂得勇敢尝试、不惧失败、从小事坚持，努力成为更好的自己。 布置单元长期拓展任务：自主收集一句喜欢的励志名人语录，制作英文书签，下一节课带来课堂分享；长期坚持落实自己制定的个人提升小计划。 五、板书设计 黑板分三大区域：左侧单元知识复盘框架、中间心愿树规划示范例句、右侧三条名人语录及对应中文哲理。 六、预设教学反思 单元综合输出环节能够检验学生单元知识掌握程度，大部分学生可以独立完成规划分享，但少数学生语句零散，后续日常课堂增加短句串联口头训练；名人语录拓展学生兴趣浓厚，可后续增设短句积累常态化任务。 第三部分 单元整体教学评价设计 一、过程性课堂评价体系 本单元六课时全程采用多元化口头过程性评价，不设置书面试卷、习题类评价方式，评价维度分为四层：口语表达评价、小组合作评价、课堂参与评价、情感态度评价。 口语表达评价：针对学生短语朗读、句型造句、故事复述、规划分享等口头输出环节，分为三个评价等级，一级标准为发音标准、语句连贯、能够自主拓展句子；二级标准为发音基本准确，可完成基础句子表达；三级标准为能够跟读基础短语、简单回答单一问题。教师每节课记录学生口语表现，针对三级标准学生课后进行一对一简单辅导。 小组合作评价：评价学生双人对话、四人小组讨论环节的参与度，观察学生是否主动开口交流、愿意倾听同伴发言、主动配合完成课堂交际任务，课堂及时口头表扬积极合作的小组，树立课堂合作榜样。 课堂参与评价：观察学生课堂举手发言、主动展示、跟读朗读、主动思考提问等行为，持续鼓励内向学生逐步参与课堂表达，每节课设置多名课堂积极之星口头表彰。 情感态度评价：观察学生面对“失败、困难”话题的观点表达，是否树立积极进取、包容挫折、坚持努力的正向观念，结合红色故事、名人语录课堂发言判断学生情感目标落实情况。 二、单元综合实践成果评价 单元收尾课时以“个人成长规划口头展示”“励志书签制作分享”两大实践成果作为单元综合评价依据，综合判断学生单元语言知识综合运用能力与情感目标达成情况。 成长规划口头展示评价标准：能够完整使用五句及以上be going to句型介绍个人目标与计划，短语使用准确、语句逻辑清晰即为达标；能够自主拓展额外提升方案为优秀。 励志书签分享评价标准：能够流利朗读自己收集的名人英文语录，清晰口头说明语录带给自己的成长启发，完成跨文化理解目标即为达标。 三、评价反馈实施方式 所有评价均以口头即时反馈为主，课堂学生展示完成后教师现场给出正向点评与优化建议；单元结束后针对每位学生单元整体课堂表现，进行简短一对一口头沟通，告知学生本单元优势与后续提升方向，不使用分数、等级书面标注，以鼓励式语言为主，保护学生英语表达自信心。 学科网（北京）股份有限公司 $