4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“三代人的衣食住行”采访视频导入，对比1980年代、2000年代与当下生活场景制造认知冲突，借助时间轴、史料卡等学习支架梳理1956年、1981年、2017年三次矛盾变化，衔接改革开放成就与后续内容逻辑。 该资料以议题式教学为主线，用城乡教育设施对比图等实例突破“不平衡不充分”难点，通过心愿卡统计、微建议书撰写等活动培养政治认同与公共参与，分层闯关练习兼顾知识巩固与实践应用，既助学生提升辩证思维与责任意识，也为教师提供丰富情境素材与清晰教学流程。

4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治 九年级上册 教材分析 本课位于统编版《道德与法治》九年级上册第一单元《富强与创新》第一课《踏上强国之路》第二框题。在教材体系中，本框起到承上启下的关键作用：上一框《坚持改革开放》侧重讲述改革开放的历史进程与伟大成就，展示“中国已经富起来”的宏观面貌；本框则深入剖析“富起来之后，我们面临什么问题”，从发展成就转向发展困境，揭示中国特色社会主义进入新时代的社会主要矛盾变化。这一知识点既是对改革开放成就的理性回望，也是理解后面“创新驱动发展”“建设法治中国”等内容的逻辑起点。 从课程标准来看，本课对应“建设法治中国·了解中国特色社会主义进入新时代”的相关要求，旨在引导学生关注社会发展、形成对国家发展阶段的科学认知，培养政治认同与科学精神。教材文本逻辑清晰：先用“三个时间节点”回顾社会主要矛盾的历史演变，再通过图文资料呈现“不平衡不充分”的具体表现，最后落脚于“满足人民美好生活需要”的时代课题。 学情分析 九年级学生已具备一定的抽象思维能力和历史知识储备。通过八年级历史的学习，他们对新中国成立、三大改造完成、改革开放等关键事件已有初步了解，这为理解“社会主要矛盾随时代变化而变化”奠定了史实基础。同时，学生日常接触新闻资讯，对“脱贫攻坚”“乡村振兴”“新能源”等热词并不陌生，能够列举出生活中的发展差异现象。 但学生的认知存在三个明显误区：一是简单化理解，认为矛盾变化就是“从没有到有”的直线升级，缺乏“从有到好”的深层认知；二是错位归因，容易把“不平衡不充分”等同于“贫富差距大”，忽略发展质量、公共服务、生态环境等多维内涵；三是时空割裂，难以将1956年、1981年、2017年三个时间节点与其社会背景关联起来，容易死记硬背表述文字而不解其意。 教学目标 1. 政治认同：通过对社会主要矛盾三次变化的梳理，理解中国共产党始终根据国情变化调整战略部署的先进性，坚定道路自信。 2. 科学精神：运用辩证思维分析“需要侧”与“供给侧”的矛盾运动，批判性看待生活中的发展不均衡现象。 3. 法治意识：认识到解决社会主要矛盾需要法治护航，初步形成规则意识与公共参与意识。 4. 公共参与：在小组探究活动中，能够结合本地实际提出解决身边“不平衡不充分”问题的合理化建议。 教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的基本内涵——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 教学难点：理解社会主要矛盾变化的逻辑维度。学生容易从单一维度（如生活质量）去理解矛盾变化，难以把握“需要侧升级”与“供给侧约束”之间的内在关联，更难以理解为什么“落后的社会生产”被“不平衡不充分的发展”所替代。 教学方法与准备 · 教法：议题式教学法、问题链引导法、情境教学法 · 学法：小组合作探究、时间轴绘制、案例对比分析 · 教学准备：多媒体课件、“三代人的衣食住行”采访视频（教师提前录制或剪辑素材）、三张不同时期的家庭消费清单模拟卡（A/B/C三组）、城市与乡村基础设施建设对比图组、学生分组表 教学过程 一、导入新课：三代人的“幸福感”（5分钟） （教师播放提前剪辑的3分钟视频，呈现三个年代家庭日常消费场景——1980年代：凭票供应、黑白电视、“三大件”；2000年代：超市购物、彩电冰箱、电脑开始进入家庭；当下：网购外卖、智能家居、新能源汽车。视频结束后，教室安静两秒。） 教师：同学们，视频里三个家庭的生活，哪个最让你羡慕？ （学生现场反应，预设有多数人选第三个家庭。） 教师：如果告诉你，第三个家庭的主人就是第一个家庭里的那个孩子，你会不会觉得惊讶？四十年的时光，同一个人的童年和中年，生活发生了天翻地覆的变化。可是我想问大家——日子是不是过好了，就什么问题都没有了？ 教师（稍作停顿，环视学生）：今天这节课，我们就来聊一聊——日子越过越好之后，中国社会面临的“新问题”。这堂课我们一起探究的话题是：社会主要矛盾的变化。 （板书课题：4.1 社会主要矛盾的变化） 设计意图：通过跨时空的生活场景对比，激活学生已有经验，制造“生活好了还有什么问题”的认知冲突，为从“物质匮乏”到“美好生活需要”的矛盾升级埋下伏笔。视频的直观性契合九年级学生的具象认知偏好。 过渡语：要弄清楚今天的问题，我们得先往回看。中国社会的主要矛盾，不是今天才有的，它经历过好几次变化。现在，请各小组拿出老师课前发的“历史时间轴学习单”。 二、环节一：回望来路——三次重要变化（10分钟） 教师活动：出示三个历史节点——1956年、1981年、2017年，发放三组历史资料卡： · A组卡片（1956年）：史料摘录——“一五”计划超额完成，但全国人均钢产量不足3公斤，远低于发达国家水平；农民人均年收入仅73元。 · B组卡片（1981年）：史料摘录——十一届六中全会公报相关内容；改革开放初期农村实行家庭联产承包责任制，乡镇企业异军突起。 · C组卡片（2017年）：党的十九大报告相关表述。 提问一（基础层） ：请各小组根据卡片资料，找出每个年份对应的社会主要矛盾表述，并圈出关键词。 （学生快速检索文本，预设学生能准确找出三段表述。） 教师追问：大家看1956年和1981年这两段表述，有没有发现一个有趣的共同点？ 预设学生回答1：都提到了生产，一个是“落后的农业国”，一个是“落后的社会生产”。 教师应对：你捕捉到了一个关键词——“落后”。这说明什么？说明在当时的中国，问题出在“东西不够多”。想象一下，如果家里只有一个馒头，两个孩子分，那问题就是“怎么把一个馒头掰成两半”——这就是落后的生产不能满足人民的基本需要。 提问二（提升层） ：那到了2017年，表述里还有没有“落后”这个词？如果没有，说明什么变了？ 预设学生回答2：没有“落后”了，说明生产已经不再是最突出的问题了。 教师应对：说得好。但“生产”这个词也被替换了，换成了——“发展”。从“生产”到“发展”，这两个词差别在哪？请同学们小组讨论一分钟。 （学生讨论交流，教师巡视，预设回答多种。） 预设学生回答3：生产是造东西，发展还包括教育、医疗、环境好多方面。 教师应对：你的理解很到位！“生产”侧重的是物质资料的创造，而“发展”包含了经济、政治、文化、社会、生态的全面进步。这一词之变，反映的是中国社会整体水平的跃升。 提问三（难点铺垫） ：再看后半句——1956年强调的是人民需要是“经济文化迅速发展的需要”，1981年是“物质文化需要”，2017年变成了“美好生活需要”。这三个短语的变化，告诉我们“需要”发生了什么变化？ 预设学生回答4：以前只需要吃饱穿暖有书读，现在需要的东西更多了，包括好环境、公平、法治什么的。 教师应对：这个“更多”，不只是数量的增加，更是质量的升级。你提到了公平和法治，这正是美好生活需要的重要内涵。 （教师在黑板上绘制时间轴，请三位学生代表依次上台，在对应年份旁写下关键词。） 教师点拨：社会主要矛盾的变化，不是哪个人拍脑袋想出来的，而是中国社会发展水到渠成的结果。就像你从一年级到九年级，每个阶段的主要任务在变——小学时是学会认字算数，初中时是学会思考方法。国家也是一样，每个时代有每个时代的“大问题”。 设计意图：通过史料对比，让学生自主发现三次表述的演变轨迹，在“找不同”中理解矛盾变化的实质。提问设计遵循从“找得准”到“比得细”再到“想得深”的梯度逻辑。教师评价语注重引导学生关注文本细节而非泛泛而谈。 过渡语：那么问题来了——既然2017年已经明确了新的社会主要矛盾，那这个矛盾在今天到底有哪些具体表现？我们来看几组身边的真实图景。 三、环节二：直面现实——不平衡与不充分（12分钟） 【难点突破】教师活动：出示四组对比图片—— 5. 东部沿海城市天际线 vs 西部偏远山区土坯房 6. 三甲医院专家门诊人满为患 vs 乡镇卫生院门可罗雀 7. 城市学校多媒体教室 vs 乡村教学点“一块黑板+粉笔” 8. 部分产业工人面临技能升级压力 vs 新兴行业高薪难求 教师：这些图片反映的是同一个问题的不同侧面。现在请小组合作，完成“矛盾表现归类表”。 图片编号 属于“不平衡”还是“不充分”？ 具体表现描述 你的生活中有没有类似事例 图1 图2 图3 图4 （学生5分钟小组讨论填表，教师巡视并参与个别小组讨论。预设学生在图4的判断上产生分歧。） 提问四（探究层） ：第三幅图，有小组写的是“不平衡”，有小组写的是“不充分”，理由分别是什么？ 预设学生回答5：我们组觉得是“不平衡”，因为城市学校条件好、乡村学校条件差，这是地区之间的差距。 预设学生回答6：我们组觉得也是“不充分”，因为乡村教育本身发展得不够好，质量不高。 教师应对：两组都有道理。其实，这两个概念有时是交叉的。“不平衡”强调的是横向差距——你有的我没有；“不充分”强调的是纵向不足——我有的但还不够好。图3里，城乡学校都有“教育”，但质量差距很大，既体现了地域间的“不平衡”，也体现了乡村教育发展的“不充分”。这恰恰说明，新矛盾的两个方面往往交织在一起。 （教师在黑板上用红色粉笔画出一个相交的圆，左边写“不平衡”，右边写“不充分”，中间标注“交织”。） 教师追问：那么，请你判断——下面这个生活场景更侧重体现“不平衡”还是“不充分”？ （教师出示情境材料：某城市社区居民反映，小区附近公园数量少，且设施老旧，老人和儿童活动场地狭窄，居民多次向社区提议改造。） 预设学生回答7：这是“不充分”，因为公园不是没有，而是数量不够、质量不高，居民休闲需求得不到充分满足。 教师应对：你抓住了关键词——“有但不够好”。这样我们就分清楚了：如果A社区有公园、B社区没有，那是“不平衡”；如果社区有公园但设施老旧、数量不足，那是“不充分”。用咱们生活中的话说，“不平衡”是“有的多、有的少”，“不充分”是“都有了，但质量跟不上”。 设计意图：用直观对比素材和表格工具，促使学生主动辨析概念边界。教师借助可视化图形和生活化类比，帮助学生跨越“概念混淆”这一认知障碍。标注【难点突破】 的环节通过“分类—分歧—澄清—运用”四步推进，化解学生心中“两个概念说不清”的顽疾。 过渡语：弄清了“不平衡不充分”意味着什么，我们再回到矛盾的另一半——“美好生活需要”。大家想一想，你自己的美好生活需要什么？ 四、环节三：倾听心声——美好生活需要什么（8分钟） 教师活动：发放“心愿卡”，请每位学生在卡片上写下自己心中“美好生活必不可少的五个要素”（不用署名）。 （学生写卡片，教师快速收齐后，请课代表协助统计高频词。） 教师：我们来看看全班同学的心愿清单。 （屏幕投影统计结果，预设高频词为：网络、美食、旅游、公平、健康、家庭和睦、绿色环境、优质教育等。） 提问五（开放层） ：有意思——没有同学写“吃饱饭”，也没有人写“穿暖衣”。为什么？ 预设学生回答8：因为我们现在不缺这些了，饭和衣服早就不是问题了。 教师应对：对。这说明，当低层次需要得到满足后，人自然会产生更高层次的需要。从“吃饱穿暖”到“吃好穿好”，再到“吃得放心、穿得环保”，再到“有尊严、有参与感、有获得感”——需要的层次在不断提升。这就是矛盾变化中“需要侧”的升级。 教师补充：请大家注意，“美好生活需要”不只是物质层面的，它还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等非物质层面的诉求。比如，你希望学校在制定校规时能听取学生意见，这就是对“民主参与”的需要；你希望食品安全有保障，这就是对“法治与安全”的需要。 设计意图：从学生真实愿望出发，让抽象的“美好生活需要”具象化为可感知的生活期许。通过高频词统计，让学生直观看到自身需求的结构性变化，为理解矛盾变化提供情感支撑。 过渡语：现在，矛盾的两端我们都清楚了——一边是不断升级的“美好生活需要”，一边是“不平衡不充分的发展”。那这个矛盾能不能解决？怎么解决？ 五、环节四：寻求出路——矛盾与奋斗（5分钟） 教师：面对新矛盾，有人悲观，觉得这也不行那也不行；有人急着说，能不能一夜之间全解决？ 教师：我们来读一段教材上的文字。（请一位学生朗读教材第6页相关段落。） 提问六（应用层） ：教材告诉我们，解决社会主要矛盾是一个长期过程。那是不是意味着我们就什么也不用做、等着国家来解决就行？ 预设学生回答9：不是，我们每个人也能做点什么。比如垃圾分类、绿色出行，就是在为解决环境问题出力。 预设学生回答10：我们好好学习，以后有能力了，为社会发展做贡献，也是解决矛盾。 教师应对：你们的回答让我想到一句话——“不要问国家能为你做什么，先问你能为国家做什么”。解决社会主要矛盾，既是国家的责任，也是每一个公民的使命。今天的努力和积累，就是为了未来有能力参与解决问题。 （教师出示新闻素材：大学生回乡创业带动乡村振兴、青年科技工作者攻克“卡脖子”技术难题、社区志愿者参与基层治理。引导学生感受：解决矛盾需要一代代人接续奋斗。） 设计意图：避免学生将矛盾视为“无解难题”或“别人家的事”，通过正面典型引导学生理解个人奋斗与社会发展之间的关系，激发责任担当意识。 过渡语：从1956年到今天，社会主要矛盾的表述变了三次，但有一条主线始终没变——就是中国共产党始终立足国情，不断调整奋斗目标，带领人民朝着美好生活迈进。让我们做一个简单的课堂梳理。 六、环节五：归纳建构——知识树与导图（3分钟） 教师活动：引导学生回顾本课知识点，共同完成“社会主要矛盾变化知识树”。 （教师在黑板左侧画一棵树，树干上写“社会主要矛盾”，三根主枝分别标“1956年”“1981年”“2017年”，树叶上标注关键信息。） 教师：从这棵树上，我们看到什么在变？“生产”变“发展”，“物质文化需要”变“美好生活需要”。那我们再思考——什么没有变？ 预设学生回答11：人民的需要一直都有，国家一直关注人民的需要。 预设学生回答12：中国共产党一直都在根据实际情况调整政策。 教师总结：变的是表述，不变的是初心——始终把人民放在最高位置。从“站起来”到“富起来”到“强起来”，每一次矛盾变化都标志着中国发展迈上了新台阶。 设计意图：以可视化知识树帮助学生完成从碎片到整体的认知建构，同时渗透情感态度价值观教育，实现知识传授与价值引领的统一。 七、环节六：学以致用——分层闯关练习（2分钟课堂完成+课后延伸） 过渡语：知识学得好不好，拉出来遛遛就知道。接下来我们完成三关挑战。 第一关·基础题（全体学生独立完成，举手汇报） 题目：2017年，党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾已经转化为______。 A. 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 B. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 C. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 D. 人民日益增长的美好生活需要和落后的社会生产之间的矛盾 答案：C 解析：A选项是1956年党的八大对社会主要矛盾的判断，B选项是1981年十一届六中全会的表述，D选项将“不平衡不充分的发展”错误表述为“落后的社会生产”，混淆了两个时代的不同判断。C项与十九大报告原文完全一致。这道题考查的是对关键表述的精准记忆。 第二关·提升题（小组讨论后交流） 题目：阅读材料，回答问题。 某校九年级开展“我眼中的家乡变化”调查活动。第一小组发现：A乡镇建成了现代化工业园区，村民入企上班，人均年收入突破5万元；但距离该镇仅10公里的B乡，仍以传统种植业为主，青壮年劳动力大量外流，留守老人和儿童居多。第二小组发现：城乡居民普遍反映“看病难”问题有所缓解，但偏远地区群众仍面临“看大病要去省城、来回奔波开销大”的困境。 请运用本课知识，分析上述材料分别体现了我国社会主要矛盾中的哪些方面？ 参考答案：A乡镇与B乡之间的发展差距，体现了“不平衡”的问题——不同地区之间发展水平存在明显差异。偏远地区群众“看大病难”，既体现了城乡之间医疗资源配置的“不平衡”，也反映了基层医疗服务能力发展“不充分”的问题——医疗资源总量增加但优质资源仍集中在城市。 解析：解答本题的关键在于区分“不平衡”与“不充分”两个维度。地区间差距属于横向比较，对应“不平衡”；服务能力不足属于纵向提升空间，对应“不充分”。两组发现分别侧重不同维度，但第二组材料中两个维度均有体现，需分别说明。 第三关·拓展题（课后完成，下节课分享） 题目：结合本课所学，观察你所在社区（村）生活中“不平衡不充分”的一个具体表现，提出一条可行性改进建议，并撰写100字左右的微建议书。要求：问题描述具体、建议有可操作性。 示例：某小区健身器材损坏严重且类型单一，无法满足老年人和儿童的锻炼需求。建议：由社区居委会牵头，向体育部门申请更新器材；在小区业主群发起意见征集，按居民需求配置健身设施；邀请居民志愿者组成“器材维护小组”。 设计意图：三道题分别对应记忆、理解、应用三个认知层次，从封闭到开放、从课堂到生活，既检测即时学习效果，又引导学生在真实情境中迁移运用知识。第三题作为课后延伸，打破课堂边界，实现知行合一。 八、结束语（2分钟） 教师：同学们，今天我们站在2026年回望过去——社会主要矛盾的三次变化，像三级台阶，步步抬升，每一步都印刻着中国人民奋斗的足迹。从渴望“吃饱饭”到向往“好生活”，从追求“数量足”到追求“质量优”，矛盾变了，任务变了，但我们奋斗的姿态不能变。 下节课，我们将沿着“如何解决新矛盾”的思路，探索中国如何通过深化改革、创新驱动来回应时代之问。下课之前，留给大家一个课后实践任务：完成“拓展题”的微建议书，并采访一位长辈，问问他/她小时候最渴望而今天已经实现的“需要”是什么。下节课我们一起分享。 设计意图：结束语既总结本课核心，又为下一框题《走向共同富裕》埋设悬念，保持知识学习的连续性。课后实践任务将课堂引向社会，落实核心素养中的公共参与。 板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 1956年（八大）—— 建立先进工业国 vs 落后农业国 经济文化迅速发展需要 vs 经济文化不能满足 ↓（生产力发展） 1981年（十一届六中全会）—— 物质文化需要 vs 落后的社会生产 ↓（生产力进一步提高） 2017年（十九大）—— 美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 变化维度：供给侧：生产→发展（内容扩展） 需要侧：物质文化→美好生活（层次升级） 补充图示：○不平衡（横向差距） ○不充分（纵向不足） 教学反思 本课教学设计的核心在于化解“社会主要矛盾变化”这一抽象政治概念与学生具象生活经验之间的鸿沟。通过三代人生活对比、四组图片辨析、心愿卡统计等多样化活动，将宏大的国家叙事落地为可感知的生活议题。分层提问贯穿全课，从“找关键词”到“辨析概念”，再到“生活运用”，思维梯度清晰。 需要特别注意的是，“不平衡”与“不充分”的区分是本课最大难点，教学设计中采用了“分类—分歧—澄清—运用”四步策略，建议在实际教学中留足时间，不急于给出结论。若学生讨论热烈，可适当压缩环节二的时间，保证难点充分突破。 对于学有余力的班级，可在环节三增加对“人民日益增长的美好生活需要”中“日益增长”的动态性分析，引导学生思考：十年前我们没想到的问题（如个人隐私保护、数字鸿沟等），今天已成为普遍关切——社会主要矛盾的内涵仍在持续演进。 学科网（北京）股份有限公司 $