江苏省赣榆高级中学、海头高级中学2026-2027学年高三上学期8月阶段检测语文试题

**基本信息** 本试卷聚焦科技前沿与人文思辨，以科普范式转型、科幻生态警示及史论经典为素材，构建“理解-分析-创造”思维链，适配高三学情检测的基础夯实与核心素养培育。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/37分|科普理论、科幻小说|第4题结合钟扬事迹分析“真做科普”，融合思维能力与文化自信| |文言文阅读|5题/20分|史论、人物评价|第14题关联杜牧诗指出晚唐弊病，体现语言运用与文化传承| |写作|1题/60分|思辨能力|以“认可度”为话题，引导辩证思考价值判断，培养批判性思维|

2026～2027学年第一学期8月学情检测 高三语文试题 满分：150分 考试时间：150分钟 命题：孙严 成玲 注意事项： 1. 试卷共23题，共8页，答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮 擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读1(本题共5小题，21分) 阅读下面的文字，完成1～5小题。 材料一： 新修订的《中华人民共和国科学技术普及法》明确，“开展科学技术普及，应当采取公众易于接触、理解、接受、参与的方式”，这对科普工作方式的转变提出了要求。 在对科学进行传播的过程中，传统的“缺失模式”常常预设公众因知识匮乏而无法理解科学，故需要科学家单向地“灌输”。这种模式人为地在专业领域与公共领域之间划下了一道鸿沟，将科学领域与公共领域人为分离，使科学家局限于专家的狭窄角色，不仅阻碍了有效沟通，更在危机时刻加剧了公众的困惑与不信任。 虽然有学者主张“公众参与科学模式”能够让这种状况有所改观，但实际操作中发现，这个想法多少有些一厢情愿，因为这种模式依然是要求公众一方采取行动，而非科学家参与公众。公民科学项目常要求志愿者学习专业方法，却未改变专家主导的决策结构。如果我们一直想解决的问题是“为什么要让公众理解科学”以及“公众为何不理解科学”，那么，我们是否也应该追问一下，这些问题的答案是否也与科学家未能充分地参与公共领域有关？如果答案是肯定的，那么我们又该采取什么措施来解决这个问题呢？ 为此，我们呼吁“科学家公民”的参与，他们可以主动跨越专业领域与公共领域的界限，以清晰、负责任的方式与公众沟通。所谓的“科学家公民”并非指普通公众参与科学研究的“公民科学家”，而是强调科学家自身同时兼具专业领域具有权威的专家以及公共领域中积极参与的公民这两种角色。这便将他们的责任边界从实验室或学术期刊延伸至他们所属的公共集体，进而融合了他们的道德价值观、对实践审时度势提供判断的公信力。 人类社会面临的共同危机具有高度的复杂性与不确定性，而科学结论也往往处于动态演进中。在这样的语境下，公众需要的不仅是“正确答案”，更是对科学过程的理解、对不确定性的坦诚，以及对价值权衡的公开说明。而这些无法通过简化的数据图表或权威声明实现，必须依靠科学家以公民身份进行真诚对话。同时科学家公民角色的引入有助于弥合“专家—外行”二元对立的局面，推动科普工作的双向赋能。科学与公众之间的沟通不再仅是单向的知识传递，而是一种涉及信任、价值观和伦理的互动沟通。科学家也不是单纯地停留在技术话语中，而是主动参与公共讨论，推动科普从“告知”转向“协商”，从“单向灌输”转向“共同面对”。 科学的大众化和民主化不仅是让公众参与科学，同样也要让科学家走进和参与社会，因为“参与”必然是一个双向奔赴的过程。“科学家公民”也正是对这一双向过程的响应。 （摘编自王大鹏《“科学家公民”推动科普新范式》） 材料二： 记者：您认为好的科普应向公众传播哪些内容？ 翟明国：我觉得有三大类内容：科学知识、科学思维和科学精神。其中科学思维主要包括两大方面，一是问题意识，二是要会批判。我们目前了解的知识，都是阶段性的，是相对正确的，需要后人不断去发展完善。所以我们要先学会问为什么，再去想对不对，用批判的眼光看问题，才能对知识了解得更深入，并发现未来可能的突破点。这就是所谓的“知其然”，更要“知其所以然”。科学思维的培养是科普工作的重中之重，但是现在人们往往会忽略这一点。 记者：近年来，包括您在内的很多老科学家在积极开展科普工作，这是不是“大材小用”？ 翟明国：科学家做科普肯定不是“大材小用”。因为要把复杂的问题说简单，并不是一件容易的事情，做科普能检验出我们是否“吃透”了知识。我身边的很多老科学家有参与科普工作的热情。他们做科普的优势很多，不仅在本领域有较深的知识积累，而且知识面很广。所以由他们做科普，能够讲得非常通俗易懂，还可以结合自身工作，提高听众的兴趣。同时，科普过程中，科技工作者自身也能有收获。一些基础概念，如果长久不用，很可能就记不准确了。做科普能够让我们回过头来检验、复习这些基础知识，对自身也是提高。近年来，国家一直在推动科技创新与科学普及协同发展。新修订的科普法也明确，把科普放在与科技创新同等重要的位置。这更提醒我们，应该积极发挥自身力量，真做科普、做真科普，促进公众科学素养提升，为国家培养创新后备军。 记者：“真做科普、做真科普”的含义是什么？ 翟明国：…… 记者：您觉得我国的科普工作还应在哪些方面发力？ 翟明国：首先，从科普受众来看，我认为应当让科普活动覆盖更多的中青年。目前科普受众还是以“一头一尾”为主。“一头”是指老年人群体，他们对科普很感兴趣，有的老人甚至是追着听的，只要有科普活动，不管在哪里讲，他们都去参加。“一尾”是儿童，他们好奇心很强，而且学校、家长很支持他们参与科普活动。 但这中间，缺少了中青年群体，他们可能是科学家、基层干部、企业家。作为推动社会发展的中坚力量，他们的知识面一定要够广，才能更好地执行落实各项政策。尤其是在科技日新月异的今天，面对人工智能、量子信息、生物制造等前沿科技议题，综合科学思维和科学素养能使他们更好地理解技术发展趋势，从而做到“下先手棋、谋未来事”。 此外，还应加强对科普工作的组织。有关机构要把有意愿、有能力做科普的人组织起来，在不同主题的活动中，选择合适的专家去讲。活动结束后，还应建立反馈机制，让听众去评价讲解内容的好坏，根据反馈不断调整讲解方式，最终让科普发挥真作用、产生真效果。 （摘编自翟明国《要真做科普，更要做真科普》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ） A．传统“缺失模式”的预设前提是公众的科学知识匮乏，所以这种模式指向科学知识的积累。 B．危机具有不确定性，简洁的数据图表或权威声明是有效消除公众对不确定性焦虑的方法。 C．相较而言，科学思维的培养可谓科普工作的重中之重，好的科普应让人学会提问和批判， D．当下的科普受众以儿童和老人为主，他们学习意愿很足，而中青年群体的科普意识很薄弱。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ） A．材料一画线句从科普想解决的问题切入，追问原因及解决之道，在连续发问中引起思考。 B．材料一论述“科学家公民”价值时，主要是就“专家—外行”的对立问题强调其必要性。 C．材料二记者在采访过程中，善于抓住关键问题进行追问，能促使受访者深入表达观点， D．材料二中“吃透”“一头一尾”等表述，生活气息浓厚，体现的正是科普语言通俗的特点。 3．如果要给材料一所提倡的科普模式命名，你将会命什么名？这种模式较其他模式有何特点？（3分） 4．材料二中“真做科普、做真科普”的含义是什么？请结合科学家钟扬的科普事迹简要分析。（6分） 钟扬科普事迹：积极参与自然博物馆图文展板的写作，并结合自身的专业研究，用风格多变的语言翻译、撰写科普著作，其中不乏《大流感》等畅销书籍，向公众传递准确、通俗、有趣的生物医学知识；多年义务为中小学生举办形式多样的科普活动，比如为学校科学社团撰写舞台剧剧本，与同学们一起排练，是学生的“科学队长”，孩子们说“在钟老师指引下，我慢慢爱上了科学”。 5.材料二被收入《中国科学家科普访谈论》一书中，编者将其归类为“人物访谈”，请结合文本内容简要分析这篇访谈在“访”的过程中有哪些值得借鉴的地方。（6分） (二)阅读1I(本题共4小题，16分) 阅读下面的文本，回答6·9小题。 退潮 蒋金宝 计划是这样的：用核动力推进器推动地球，带着月球一起，逃离太阳系。不是逃亡，是迁移。 花了几十年论证，又花了几十年建造。推进器启动那天，半个地球都能看见那道光从地底深处喷出来，笔直地刺进夜空，把云层烧出一个洞。那洞三天没合拢。他们管它叫“新纪元”。 月球是顺带的。它一直跟着地球，潮汐锁定了几十亿年。走的时候，也带着它。没有人觉得有什么不对。那是我们的月亮。 推进器输出得太猛了。不是失误，是有人想更快。数据往上调了百分之三，百分之五，百分之八。会议室里没有人反对。那是黄金时代，什么都往大了想。月球被拖得越来越近。近到夜里抬头，能看清那些坑的深度。近到潮汐开始不对劲——涨得太高，退得太远，有些地方开始淹水，有些地方开始露底。 没有人觉得有什么不对。工程师说正常。专家说正常。新闻说正常。正常。 那天夜里，月亮开始变了。不是变近，是变亮。亮得不正常。有人从床上爬起来，有人开车往海边赶。他们到的时候，海已经不在原来的位置了。不是退潮那种退，是整片海正在往天上走。 水离开的时候，先是声音。一种很低的轰鸣，从海底传上来，从每一个人脚底下传上来。像地球在叹气。然后海面开始抖动，整片海同时开始抖。然后那层薄膜破了。不是破了一个洞，是整片海同时离开地面。几十亿吨海水，同时升起来。起初是雾，极细的水珠从海面升起，被月光照着，变成银白色的纱，一层一层往上飘。然后是珠，那些水珠聚成一颗一颗，悬在半空，每一颗都有拳头那么大，透明得像水晶。它们从海面一直排到天顶，像一条通往月亮的路。然后是柱，那些珠子开始往上走，一颗接一颗，笔直地往月亮的方向。无数条水柱从海面升起，把地球和月亮绑在一起。月光穿过那些水柱，碎成无数种颜色。红的打在柱子上变成粉的，黄的穿过去变成金的，蓝的折射出来铺满整片天空。有人跪下来，有人哭出来，有人只是站着，张着嘴，什么都说不出来。 那一天，所有人都站在岸边。不是想去看，是没法不看。那道光从月亮上垂下来，水往上去，彩虹落下来。有人欢呼，有人说这是奇迹，有人拍下来发上网。没有人知道这意味着什么。第二天早上，海平面退了三尺。第三天退了七尺。第四天退了半里。码头露出来了，然后是沉了几十年的船，然后是铁锚、集装箱、一架飞机的残骸。有人开始害怕。但更多人还在兴奋，网上说以后可以走去登月了。新闻还在说正常。但岸边的人越来越多了。不是看热闹，是盯着那面墙。它还在吸，还在吸，还在吸。 半个月后，海平面降到了警戒线以下。城市开始限水，一天两小时，一小时，半小时。有人抢水，有人囤水，有人在黑市上卖水。那面墙还在那里，一刻不停地往月亮上送水。有人开始骂，骂政府，骂专家，骂月亮，骂天。但没有人能做什么。那面墙不会停，月亮不会停，水还在走。 一个月后，第一批城市断水了。不是限水那种断，是彻底没水了。水龙头拧开只有空气，井打到底只有干土，河床裂开能塞进去一条胳膊。人们开始往内陆走，往还有水的地方走。那面墙还在那里，从早到晚闪着光。有人对着它扔石头，石头掉进海里连个响都没有。有人跪下来求，求它停，求它放过。那面墙没有反应。它只是吸，吸，吸。 三个月后，海平面稳定了。不是不吸了，是没水可吸了。最后一滴水从干裂的海床上升起来，慢慢地，慢慢地，穿过那些消失的水柱留下的空位。它升到半空的时候停了一下，然后继续往上，最后消失在月亮里。那天晚上，月亮没有动。它就挂在那里，比原来大了三倍，坑里盛满了水。它盯着地球看。海平面停在那个位置，比正常低了七十米，不再退，不再涨，像死了一样。没有人拍照，没有人直播。有人坐在岸边，一夜没动。 月球上本来没有人。水被吸过去之后，有人提出往那边搬。不是想去，是不得不去。地球的水养不活所有人了。第一批人走的时候是英雄。报纸登照片，广播念名字，码头上挤满了人，有人被挤进水里——可那水现在只到膝盖。有人挥手，有人哭，有人跟着船跑。船越来越小，越来越远，最后消失在月亮里。那天码头上的人没有走。他们站在那里，直到天黑，直到月亮又亮起来，直到那束光从月球表面亮起。电还通着，人还在。他们说：等我们到了那边，想办法把水送回来。船开走的那天，岸上的人站了很久，等到天黑，等到月亮升起来，等到那束光亮起来。然后他们回家，写信，等。 刚开始的时候，等是热闹的。每天有人聚在码头朝月亮挥手，每天有人写信，每天有人盯着那束光说它比昨天亮了一点。那时候等是一种希望。后来等开始乏味。码头的人越来越少，那束光每天都一样，没有信，没有消息。有人怀疑那光是自动的，人早死了。有人骂，有人哭。那时候等是一种煎熬。再后来等成了习惯。每天早上起来看海，退了没有，还能不能打出一点水。每天夜里看那束光，还亮着，人还在。有人还在写信，信攒了一抽屉，没人知道往哪儿寄。那时候等是一种病。 海岸线还在退，有些地方已经看不见海了。水离开的时候没有声音。但那些站在岸边的人，后来听见了另一种声音。不是从天上来的，是从地底下，从裂开的河床里，是风声，是干的，是再也不会湿的那种。他们站在那里，听着那个声音，看着那束光，等着永远可能不会回来的水，等着永远可能不会回来的消息。 等着。只是等着。 没人觉得这是人们贪婪的后果。 （选自《风华》202505期，有删改） 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．推进器启动时“把云层烧出一个洞”，既展现了人类技术的巨大力量，也暗示了这种力量对自然秩序的潜在破坏。 B．文中多次出现“没有人觉得有什么不对”“正常”等表述，既反映了官方与专家的无知愚笨，也体现了大众在权威影响下的盲目。 C．海水升腾之初，有人欢呼“奇迹”、有人拍照上网，说明人类在面对超自然景象时普遍缺乏危机感，集体陷入盲目兴奋。 D．小说结尾写到“没人觉得这是人们贪婪的后果”，这是一种冷静的反讽，暗示灾难的根源在于人类的傲慢与对自然的无限索取，而非偶然。 7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ） A．小说采用了一种冷静、克制甚至近乎新闻报道的叙述口吻，不使用任何带有情感色彩的词汇而让事实本身说话，从而与壮丽的灾难场面形成富有张力的对比。 B．作者对“海水升空”的场面进行了极尽细腻、缓慢的描摹，运用“雾”“珠”“柱”的递进比喻，将瞬间的巨变拉长，营造出令人窒息又炫目的奇观效果。 C．文中月亮的形象复杂多变，它变为带来灾难的“吞噬者”，又变为人类新的避难所，意在表现人类从摧毁自然到利用自然的思想进步。 D．小说刻意淡化了具体人物形象的刻画，无论是决策者、工程师还是普通民众，大多以群体面目出现，弱化了作品的感染力，但突出了命运的普遍性。 8．作为一篇科幻小说，《退潮》的叙事核心却似乎并非“科学”或“幻想”。请结合文本，谈谈这篇小说是如何通过一个科幻设定，来指向更具普遍性的文学主题的。（4分） 9．小说中，第一批人登上月球后的“等”从期待到病态，承载了丰富的意蕴。下面是一篇以一位“等”的人的口吻所写的日记，请你在画横线处补充他的心理活动，每处不超过30字。（6分） 1月20日 今天是那些人第一次登月的日子，到处都在报道他们的事迹！_______________ 2月20日 今天是他们登上月球的一个月，那束光还在，码头上的人越来越少了，每天起来看海对我而言貌似已经成了习惯。_______________ 3月20日 不知不觉又过去了一个月。我依然会去看海，有人说我已经病了。_______________ (三)阅读1II(本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成下面10·14小题。 材料一： 翱以史官记事不实，奏状曰：“臣谬得秉笔史馆，以记注为职。夫劝善惩恶，正言直笔，纪圣朝功德，述忠贤事业，载奸臣丑行，以传无穷者，史官之任也。今之作行状者，多是其门生故吏，莫不虚加仁义礼智，妄言忠肃惠和。此不唯其处心不实，苟欲虚美于受恩之地耳。故为文则失《六经》之古风，纪事则非史迁之实录。臣今请作行状者，但指事实，直载事功。假如作《魏征传》，但记其谏诤之辞，足以为正直；若考功视行状，不依此者不得受。依此，则考功下太常，牒史馆，然后定谥。伏乞以臣此奏下考功。”从之。 （节选自《旧唐书·李翱传》） 材料二： 三五日前，京尹从叔云：“某大官甚知重陆洿。”当时对云：“士所贵人知者谓名未达则道之家之贫则恤之身之贱则进之故也。若陆洿之贤章然矣，某官之知既甚矣，某官之位，日见天子，足以进人矣，开幕辟士，足以招贤矣，而皆未及陆洿。若如此之知，知与不知果同也。若实知，乃反不知矣。”京尹不能对也。大凡身当位，得志于时，慎闭口不可以言知人。若知人而不能进，志未得而气恬体安，不引罪在己，若颠若狂，与夫不知人者何以异也。如离娄与瞽夫偕行，而同坠沟中，或以无目不见坑而坠，或以心不在行忧思之病而坠，所以坠则殊，其所以为坠则同也。天下如瞽者鲜，则其坠者皆离娄也，心不在焉故也。 （节选自李翱《答韩侍郎书》） 材料三： 凡昔翱一时人，有道而能文者，莫若韩愈。愈尝有赋矣，不过羡二鸟之光荣，叹一饱之无时尔。此其心使光荣而饱，则不复云矣。若翱独不然，其赋曰：“众嚣嚣而杂处兮，咸叹老而嗟卑。视予心之不然兮，虑行道之犹非。”又怪神尧以一旅取天下，后世子孙不能以天下取河北，以为忧。呜呼！使当时君子皆易其叹老嗟卑之心，为翱所忧之心，则唐之天下，岂有乱与亡哉？ （节选自欧阳修《读李翱文》） 材料四： 少微星动照春云，魏阙衡门路自分。倏去忽来应有意，世间尘土谩疑君。 （杜牧《送陆洿郎中弃官东归》，节选自《全唐诗》） 10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 士所贵人A知者B谓名C未达D则道之E家之F贫G则恤之H身之贱则进之I故也 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．但，只、仅仅，与《春江花月夜》中“但见长江送流水”的“但”词性和含义相同。 B．当，身居、担任，与《谏太宗十思疏》中“人君当神器之重”的“当”含义不同。 C．而，表因果，与《石钟山记》中“涵澹澎湃而为此也”的“而”含义和用法相同。 D．亡，灭亡，与《兼爱》中“诸侯之相攻国者有亡”的“亡”读音和含义相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．李翱上奏规范行状撰写，反对门生故吏凭空美化逝者，要求行状记录实在功绩，不合规范的文稿考功部门便不会移交。 B．李翱认为身居高位者倘若赏识贤才却不加提拔，这份赏识和不识人才并无两样，他们不知自省，心神纷乱，难以心安。 C．欧阳修对比二人辞赋，认为韩愈文章多感叹个人境遇，李翱怀家国之忧，由此可见李翱的文才与思想境界在韩愈之上。 D．杜牧送别陆洿，借少微星喻指隐逸闲适之人，感慨朝堂与归隐道路各自分明，劝慰世人不必非议陆洿来去不定的选择。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）今之作行状者，多是其门生故吏，莫不虚加仁义礼智，妄言忠肃惠和。 （2）又怪神尧以一旅取天下，后世子孙不能以天下取河北，以为忧。 14．请以材料四作为观照，指出前三则材料共同呈现出的晚唐时代弊病。（3分） (四)阅读1V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15·16小题。 陆山人画水 方干 毫末用功成一水，水源山脉固难寻。 逡巡便可见波浪，咫尺不能知浅深。 但有片云生海口，终无明月在潭心。 我来拟学磻溪叟，白首钓璜①非陆沉。 【注】①钓璜：姜子牙在磻溪钓鱼时获玉璜而遇明君。璜，半璧形的玉，形似弯月。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．陆山人挥毫画水，构思精巧，水流的源头隐于山中难以寻觅，引人遐思。 B．画中之水波浪翻滚，深不可测，流露出画家对个人命运无法把握的悲叹。 C．颈联续写画中景致，有云无月，营造出清冷、空阔、略带苍茫的意境。 D．整首诗围绕画作中的水之源、水之形和水之韵，记述了诗人观画的感受。 16．尾联借典故抒发希冀之情，诗人为此作了哪些铺垫？（6分） (五)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）陶渊明《归园田居（其一）》中的“________，________”两句诗，用白描手法描写了房屋周围树木茂盛的景象。 （2）白居易《琵琶行》比喻形象，用“__________”表现乐声的阻滞不通，又用“__________”形容琵琶在沉咽暂歇之后突然爆发出激越清脆的声音。 （3）“扁舟”是中国古典诗文中最常见的意象之一，既是淡泊世事的承载，又是羁旅之愁的寄托，如“__________，__________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 在时下网络环境中，“封神”一词已经（A）。无论成就高低、品德如何，只要稍有亮点，或偶尔触动网友心中的情绪，便轻易被冠以“神”名——“大神”“神作”“永远的神”满天飞。这种（B）、随意为之的“封神”之举，隐隐然成了网络语言的一种弊病。 当赞誉如此（C）地给出，赞誉本身的力量就已经被严重稀释了。随意夸大地贴标签，不仅非常廉价，而且可能简化甚至消解掉本该（D）的评价过程。进而言之，______。这种评价方式不利于理性、客观的讨论氛围的形成，会让人们习惯于简单的崇拜或诋毁，而非就事论事的分析与批评。 在网络时代，一些媒体喜欢以最快、最猛的方式吸引注意力。“惊艳”“优秀”这类词语已经被嫌弃过于平淡，而“神”“王炸”“天花板”这类表达极致情绪的词语，才够猛、够劲，才有足够的冲击力。①一些人十分深谙此道，②他们用极端的词语赞美偶像或伪偶像，③以迎合粉丝的喜好，④换取点击量与转发量，⑤最终将巨大的流量变现——⑥就是他们追逐的“眼球经济”。 这会带来什么影响呢？最起码，它会消解掉赞誉的意义，因为人们看到，赞誉是如此随意、夸张，甚至失实。进而，它可能遮蔽那些值得被关注的身影——那些在各自领域里作出卓越贡献的科学家、艺术家、工程师，那些有益于世道人心的品德高尚之人，那些在平凡岗位上默默奉献的劳动者，他们都值得被尊重、被关注、被赞誉。 18．填入文中括号处的四个词语，不恰当的一项是（   ） A．屡见不鲜 B．妄自尊大 C．轻而易举 D．实事求是 19．下列填入文中第二段横线处的句子，衔接最恰当的一项是（   ） A．贴标签式地夸大，亦折射出从众式的懒惰与思想力的贫乏 B．从众式的懒惰与思想力的贫乏，亦藏于夸大式贴标签之中 C．夸大式地贴标签，亦折射出思想力的贫乏与从众式的懒惰 D．思想力的贫乏与从众式的懒惰，亦折射出夸大式的贴标签 20．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21．文中画波浪线的句子使用了排比修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。（4分） 22．虚拟论敌指通过预设与自己观点相对立的论敌，主动引入质疑和反驳，以完善论证。请在材料后面添加一个段落，以“也许有人说”虚拟论敌，并作出回答。不超过80字。（4分） 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 生活中，人们常用认可度判别事物，区分高下。 请写一篇文章，谈谈你对“认可度”的认识和思考。对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。涂改不得超过3处。 高三年级语文试题 第1页（共3页） 高三年级语文试题 第1页（共3页） 学科网（北京）股份有限公司 $2026~2027学年第一学期8月学情检测 高三语文试题 满分：150分 考试时间：150分钟 命题：孙严成玲 注意禀项： 1.试卷共23题，共8页，答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答策后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡 皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读1（本题共5小愿，21分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 树料一： 新修订的《中华人民共和国科学技术普及法》明确，“开展科学技术普及，应当采取公众易于接触、 理解、接受、参与的方式”，这对科普工作方式的转变提出了要求。 在对科学进行传播的过程中，传统的“缺失模式”常常预设公众因知识匮乏而无法理解科学，故需要 科学家单向地“灌输”。这种模式人为地在专业领域与公共领域之间划下了一道鸿沟，将科学领域与公共 领域人为分离，使科学家局限于专家的狭窄角色，不仅阻碍了有效沟通，更在危机时刻加剧了公众的困惑 与不信任。 虽然有学者主张“公众参与科学模式”能够让这种状况有所改观，但实际操作中发现，这个想法多少 有些一厢情愿，因为这种模式依然是要求公众一方采取行动，而非科学家参与公众。公民科学项目常要求 志愿者学习专业方法，却未改变专家主导的决策结构。如果我们一直想解决的问题是“为什么要让公众理 解科学”以及“公众为何不理解科学”，那么，我们是否也应该追问一下，这些问题的答案是否也与科学 家未能充分地参与公共领域有关？如果答案是肯定的，那么我们又该采取什么措施来解决这个问题呢？ 为此，我们呼吁“科学家公民”的参与，他们可以主动跨越专业领域与公共领域的界限，以清晰、负 责任的方式与公众沟通。所谓的“科学家公民”并非指普通公众参与科学研究的“公民科学家”，而是强 调科学家自身同时兼具专业领域具有权威的专家以及公共领战中积极参与的公民这两种角色。这便将他们 的责任边界从实验室或学术期刊延伸至他们所属的公共集体，进而融合了他们的道德价值观、对实践审时 度势提供判断的公信力。 人类社会面临的共同危机具有高度的复杂性与不确定性，而科学结论也往往处于动态演进中。在这样 的语境下，公众需要的不仅是“正确答案”，更是对科学过程的理解、对不确定性的坦诚，以及对价值权 衡的公开说明。而这些无法通过简化的数据图表或权威声明实现，必须依靠科学家以公民身份进行真诚对 话。同时科学家公民角色的引入有助于弥合“专家一外行”二元对立的局面，推动科普工作的双向赋能 科学与公众之间的沟通不再仅是单向的知识传递，而是一种涉及信任、价值观和伦理的互动沟通。科学家 也不是单纯地停留在技术话语中，而是主动参与公共计论，推动科普从“告知”转向“协商”，从“单向 高三年级语文试题第1页（共8页） 灌输”转向“共同面对”。 科学的大众化和民主化不仅是让公众参与科学，同样也要让科学家走进和参与社会，因为“参与”必 然是一个双向奔赴的过程。“科学家公民”也正是对这一双向过程的响应。 (摘编自王大鸡《“科学家公民”推动科普新范式》) 材料二： 记者：您认为好的科普应向公众传播哪些内容？ 翟明国：我觉得有三大类内容：科学知识、科学思维和科学精神。其中科学思维主要包括两大方面， 一是问题意识，二是要会批判。我们目前了解的知识，都是阶段性的，是相对正确的，需要后人不断去发 展完善。所以我们要先学会问为什么，再去想对不对，用批判的眼光看问题，才能对知识了解得更深入， 并发现未来可能的突破点。这就是所谓的“知其然”，更要“知其所以然”。科学思维的培养是科普工作 的重中之重，但是现在人们往往会忽略这一点。 记者：近年来，包括您在内的很多老科学家在积极开展科普工作，这是不是“大材小用”？ 翟明国：科学家做科普肯定不是“大材小用”。因为要把复杂的问题说简单，并不是一件容易的事 情，做科普能检验出我们是否“吃透”了知识。我身边的很多老科学家有参与科普工作的热情。他们做科 普的优势很多，不仅在本领域有较深的知识积累，而且知识面很广。所以由他们做科普，能够讲得非常通 俗易懂，还可以结合自身工作，提高听众的兴趣。同时，科普过程中，科技工作者自身也能有收获。一些 基础概念，如果长久不用，很可能就记不准确了。做科普能够让我们回过头来检验、复习这些基础知识， 对自身也是提高。近年来，国家一直在推动科技创新与科学普及协同发展。新修订的科普法也明确，把科 普放在与科技创新同等重要的位置。这更提醒我们，应该积极发挥自身力量，真做科普、做真科普，促进 公众科学素养提升，为国家培养创新后备军。 记者：“真做科普、做真科普”的含义是什么？ 翟明国：… 记者：您觉得我国的科普工作还应在哪些方面发力？ 翟明国：首先，从科普受众来看，我认为应当让科普活动覆盖更多的中青年。目前科普受众还是以 “一头一尾”为主。“一头”是指老年人群体，他们对科普很感兴趣，有的老人甚至是追着听的，只要有 科普活动，不管在哪里讲，他们都去参加。“一尾”是儿童，他们好奇心很强，而且学校、家长很支持他 们参与科普活动。 但这中间，缺少了中青年群体，他们可能是科学家、基层干部、企业家。作为推动社会发展的中坚力 量，他们的知识面一定要够广，才能更好地执行落实各项政策。尤其是在科技日新月异的今天，面对人工 智能、量子信息、生物制造等前沿科技议题，综合科学思维和科学素养能使他们更好地理解技术发展趋势， 从而做到“下先手棋、谋未来事”。 此外，还应加强对科普工作的组织，有关机构要把有意愿、有能力做科普的人组织起来，在不同主题 的活动中，选择合适的专家去讲。活动结束后，还应建立及喷机制，让听众去评价讲解内容的好坏，根据 反馈不断调整讲解方式，最终让科普发挥真作用、产生真效果。 (摘编自翟明国《要真做科普，更要做真科普》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) 高三年级语文试题第2页（共8页） A.传统的“缺失模式”总是会预设公众的科学知识匮乏，所以这种模式指向科学知识的积累。 B.危机具有不确定性，简洁的数据图表或者权威声明是有效消除公介对不确定性焦虑的方法。 C.相较而言，科学思维的培养可谓是科普工作的重中之重，好的科普应让人学会提问和批判。 D.当下的科普受众以儿童和老人为主，他们学习意愿很足，而中青年群体的科普意识很薄弱。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.材料一画线句子从科普想解决的问题切入，追问原因及解决之道，在连续发问中引起思考。 B.材料一论述“科学家公民”价值时，主要是就“专家一外行”的对立问题强调其必要性。 C.材料二记者在采访的过程中，善于抓住关键的问颗进行追问，能促使受访者深入表达观点。 D.材料二中“吃透”“一头一尾”等表述，生活气息浓厚，体现的正是科普语言通俗的特点。 3.某校学习小组要给材料一所提倡的科普模式命名，你会如何命名？请说明理由。(3分) 4.材料二“真做科普、做真科普”的含义是什么？请结合科学家钟扬的科普事迹简要分析。(6分) 钟扬的科普事迹：积极参与自然博物馆图文展板的写作，并结合自身的专业研究，用风格多变 的语言翻译、撰写科普著作，其中不乏《大流感》等畅销书籍，向公众传递准确、通俗、有趣 的生物医学知识：多年义务为中小学生举办形式多样的科普活动，比如为学校科学社团撰写舞 台剧剧本，与同学们一起排练，是学生的“科学队长”，孩子们说“在钟老师指引下，我慢慢 爱上了科学”。 5.材料二被收入《中国科学家科普访谈录》一书中，编者将其归类为“人物访谈”，请结合文本内容简 要分析这篇访谈在“访”的过程中有哪些值得借鉴的地方(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 退湖 蒋金宝 计划是这样的：用核动力推进器推动地球，带着月球一起，逃离太阳系。不是逃亡，是迁移。 花了几十年论证，又花了几十年建造。推进器启动那天，半个地球都能看见那道光从地底深处喷出来， 笔直地刺进夜空，把云层烧出一个洞。那洞三天没合拢。他们管它叫“新纪元”。 月球是顺带的。它一直跟着地球，潮汐锁定了几十亿年。走的时候，也带着它。没有人觉得有什么不 对。那是我们的月亮。 推进器输出得太猛了。不是失误，是有人想更快。数据往上调了百分之三，百分之五，百分之八。会 议室里没有人反对。那是黄金时代，什么都往大了想。月球被拖得越来越近。近到夜里抬头，能看清那些 坑的深度。近到潮汐开始不对劲一涨得太高，退得太远，有些地方开始淹水，有些地方开始露底。 没有从觉得有什么不对一工程师说正常。专家说正常。新闻说正常。正常。那天夜里，月亮开始变 了。不是变近，是变亮。亮得不正常。有人从床上爬起来，有人开车往海边赶。他们到的时候，海已经不 在原来的位置了。不是退潮那种退，是整片海正在往天上走。 水离开的时候，先是声音。一种很低的轰鸣，从海底传上来，从每一个人脚底下传上来。像地球在叹 气。然后海面开始抖动，整片海同时开始抖。然后那层薄膜破了。不是破了一个洞，是整片海同时离开地 面。几十亿吨海水，同时升起来。起初是雾，极细的水珠从海面升起，被月光照着，变成银白色的纱，一 高三年级语文试题第3页（共8页） 层一层往上飘。然后是珠，那些水珠聚成一颗一颗，悬在半空，每一颗都有举头那么大，透明得像水晶。 它们从海面一直排到天顶，像一条通往月亮的路。然后是柱，那些珠子开始往上走，一颗接一颗，笔直地 往月亮的方向。无数条水柱从海面升起，把地球和月亮绑在一起。月光穿过那些水柱，碎成无数种频色。 红的打在柱子上变成粉的，黄的穿过去变成金的，蓝的折射出来铺满整片天空。有人跪下来，有人哭出来 有人只是站着，张着嘴，什么都说不出来。 那一天，所有人都站在岸边。不是想去看，是没法不看。那道光从月亮上垂下来，水往上去，彩虹落 下来。有人欢呼，有人说这是奇迹，有人拍下来发上网。没有人知道这意味着什么。第二天早上，海平面 退了三尺。第三天退了七尺。第四天退了半里。码头露出来了，然后是沉了几十年的船，然后是铁锚、集 装箱、一架飞机的残骸。有人开始害怕。但更多人还在兴奋，网上说以后可以走去登月了。新闻还在说正 常。但岸边的人越来越多了。不是看热闹，是盯着那面墙。它还在吸，还在吸，还在吸。 半个月后，海平面降到了警戒线以下。城市开始限水，一天两小时，一小时，半小时。有人抢水，有 人图水，有人在黑市上卖水。那面培还在那里，一刻不停地往月亮上送水。有人开始骂，骂政府，骂专家， 骂月亮，骂天。但没有人能做什么。那面墙不会停，月亮不会停，水还在走。 一个月后，第一批城市断水了。不是限水那种断，是彻底没水了。水龙头拧开只有空气，并打到底 只有干土，河床裂开能塞进去一条胳膊。人们开始往内陆走，往还有水的地方走。那面墙还在那里，从早 到晚闪着光。有人对着它扔石头，石头掉进海里连个响都没有。有人跪下来求，求它停，求它放过。那面 墙没有反应。它只是吸，吸，吸。 三个月后，海平面稳定了。不是不吸了，是没水可吸了。最后一消水从千裂的海床上升起来，慢慢地， 慢授地，穿过那些消失的水柱留下的空位。它升到半空的时候停了一下，然后继续往上，最后消失在月亮 里。那天晚上，月亮没有动。它就挂在那里，比原来大了三倍，抗里盛满了水。它盯着地球看。海平面停 在那个位置，比正常低了七十米，不再退，不再涨，像死了一样。没有人拍照，没有人直播。有人坐在岸 边，一夜没动。 月球上本来没有人。水被吸过去之后，有人提出往那边搬。不是想去，是不得不去。地球的水养不活 所有人了。第一批人走的时候是英雄。报纸登照片，广播念名字，码头上挤满了人，有人被挤进水里一 可那水现在只到膝盖。有人挥手，有人哭，有人跟着船跑。船越来越小，越来越远，最后消失在月亮里。 那天码头上的人没有走。他们站在那里，直到天黑，直到月亮又亮起来，直到那束光从月球表面亮起。电 还通着，人还在。他们说：等我们到了那边，想办法把水送回来。船开走的那天，岸上的人站了很久，等 到天黑，等到月亮升起来，等到那束光亮起来。然后他们回家，写信，等。 刚开始的时候，等是热闹的。每天有人聚在码头朝月亮挥手，每天有人写信，每天有人盯着那束光说 它比昨天亮了一点。那时候等是一种希望。后来等开抬乏味。码头的人越来越少，那束光每天都一样，没 有信，没有消息。有人怀疑那光是自动的，人早死了。有人骂，有人哭。那时候等是一种煎熬。再后来等 成了习惯。每天早上起来看海，退了没有，还能不能打出一水。每天夜里看那束光，还亮着，人还在。有 人还在写信，信攒了一抽屉，没人知道往哪儿寄。那时候等是一种病。 海岸线还在退，有些地方已经看不见海了。水离开的时候没有声音。但那些站在岸边的人，后来听见 了另一种声音。不是从天上来的，是从地底下，从裂开的河床里，是风声，是干的，是再也不会湿的那种。 他们站在那里，听着那个声音，看着那束光，等着永远可能不会回来的水，等着永远可能不会回来的消 高三年级语文试题第4页（共8页） 息。 等着。只是等着。 没人觉得这是人们贪婪的后果。 (选自《风华》202505期，有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A推进器启动时“把云层烧出一个洞”，既展现了人类技术的巨大力量，也暗示了这种力量对自然秩序的 潜在破坏性。 B.文中多次出现的“没有人觉得有什么不对”“正常”等表述，主要为凸显对无知、愚笨的官方与专家的 嘲讽、和批判。 C.海水升腾之初，有人欢呼“奇迹”、有人拍照上网，说明人类在面对超自然景象时普遍缺乏危机感，集 体陷入盲目兴奋。 D.结尾“没人觉得这是人们贪婪的后果”，这是一种冷静的反讽，暗示灾难的根源在于人类的傲慢与对自 然的无限索取，而非偶然。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，.正确的一项是(3分) A.小说采用了一种冷静、克制甚至近乎新闻报道的叙述口吻，不使用任何带有情感色彩的词汇而让事实本 身说话，从而与壮丽的灾难场面形成富有张力的对比。 B.作者对“海水升空”的场面进行了极尽细腻、缓慢的描募，运用“雾”“珠”“柱”的递进比喻，将瞬 间的巨变拉长，营造出令人室息又炫目的奇观效果。 (文中月亮的形象复杂多变，它变为带来灾难的“吞噬者”，又变为人类新的避难所，这样写意在表现人 类从摧毁自然到利用自然的思想讲牛。 D.小说刻意淡化了具体人物形象的刻画，无论是决策者、工程师还是普通民众，大多以群体面目出现，弱 化了作品的感染力，但突出了命运的普遍性。 8.作为一篇科幻小说，《退潮》的叙事核心却似乎并非“科学”或“幻想”。请结合文本，谈谈这篇小说 是如何通过一个科幻设定，来指向更具普遍性的文学主题的。(4分) 9.小说中，第一批人登上月球后的“等”从期待到病态，承载了丰富的意蕴：下面是一篇以一位“等”的 人的口吻所写的日记，请你在画横线处补充他的心理活动，每处不超过30字。(6分) 1月20日 今天是那些人第一次登月的日子，到处都在报道他们的事迹！ ① 2月20日 他们登上月球一个月了，那束光还在，码头的人越来越少了，每天起来看海对我而言貌似已经成了习 惯。 ② 3月20日 不知不觉又过去了一个月。我依然会去看海，有人说我已经病了。 ③ 高三年级语文试题第5页（共8页） (三)阅读川（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成第10~14题。 材料一： 翔以史官记事不实，奏状曰：“臣谬得秉笔史馆，以记注为职。夫劝善惩恶，正言直笔，纪圣朝 功德，述忠贤事业，载奸臣丑行，以传无穷者，史官之任也。今之作行状者，多是其门生故吏，莫丕 虚加仁义礼智，妄言忠肃惠和。此不唯其处心不实，苟欲虚美于受恩之地耳。故为文则失《六经》之 古风，纪事则非史迁之实录。臣今请作行状者，但指事实，直载事功。假如作《魏征传》，但记其谏 诤之锌，足以为正直；若考功视行状，不依此者不得受。依此，则考功下太常，煤史馆，然后定谥。 伏乞以臣此奏下考功。”从之。 (节选自《旧唐书·李翻传》) 材补二： 三五日前，京尹从放云：“某大官甚知重陆湾。”当时对云：“士所贵人知者谓名未达则道之家 之贫型恤之身之贱则进之故也。若陆湾之贤章然矣，某官之知既甚矣，某官之位，日见天子，足以进 人矣，开襄辟士，足以招贤矣，而皆未及陆湾。若如此之知，知与不知果同也。若实知，乃反不知 矣。”京尹不能对也。大凡身当位，得志于时，慎闭口不可以言知人。若知人而不能进，志未得而气 恬体安，不引罪在己，若颊若狂，与夫不知人者何以异也。如离娄与替夫偕行，而同坠沟中，或以无 目不见坑而坠，或以心不在行忧思之病而坠，所以坠则殊，其所以为坠则同也。天下如簪者鲜，则其 坠者皆离娄也，心不在焉故也。 (节选自李翔《答韩侍郎书》) 村料三： 凡昔翱一时人，有道而能文者，莫若韩愈。愈尝有赋矣，不过美二鸟之光荣，叹一饱之无时尔。 此其心使光荣而饱，则不复云矣。若朝独不然，其赋曰：“众嚣嚣而杂处兮，威叹老而嗟卑。视予心 之不然兮，虑行道之犹非。”又怪神尧以一旅取天下，后世子孙不能以天下取河北，以为忧。鸣呼！ 使当时君子皆易其叹老嗟悲之心，为翱所忧之心，则唐之天下，岂有乱与亡哉？ (节选自欧阳修《读李翱文》) 材料四： 少微星动照春云，魏阙衡门路自分。倏去忽来应有意，世间尘土设疑君。 (杜牧《送陆湾郎中弃官东归》，节选自《全唐诗》) [注]神尧：唐高祖李渊。 10。材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处 给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 士所贵人1知者「谓名C未达D则道之卫家之F贫G则恤之P身之贱则进之I故也 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分) A.但，只、仅仅，与王昌龄《出塞》中“但使龙城飞将在”的“但”用法和含义相同。 B.当，身居、承担，与《谏太宗十思疏》中“人君当神器之重”的“当”含义和用法相同。 C.而，表因果，与《石钟山记》中“涵澹澎湃而为此也”的“而”含义和用法相同。 高三年级语文试题第6页（共8页） D.亡，灭亡，与《六国论》中“诸侯之所亡，与战败而亡者”的“亡”台义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A李翻上奏规范行状撰写，反对门生故吏凭空美化逝者，要求行状记录实在功绩，不合规范的文稿考功部 门便不会移交。 B.李翱认为身居高位者倘若赏识贤才却不加提拔，这份赏识和不识人才并无两样，他们不知自省，心神纷 乱，难以心安。 C欧阳修对比二人辞赋，认为韩愈文章多感叹个人境遇，李翱怀家国之忧，由此可见李翱的文才与思想境 界在韩愈之上。 D.杜牧送别陆湾，借少微星喻指隐逸闲适之人，感慨朝堂与归隐道路各自分明，劝慰世人不必非议陆洿来 去不定的选择。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)今之作行状者，多是其门生故吏，莫不虚加仁义礼智，妄言忠肃惠和。 (2)又怪神尧以一旅取天下，后世子孙不能以天下取河北，以为忧。 14.请以材料四作为观照，指出前三则材料共同呈现出的晚唐时代弊病。(3分) (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16小题。 陆山人画水 方干 毫末用功成一水，水源山脉固难寻。 逡巡便可见波浪，咫尺不能知浅深。 但有片云生海口，终无明月在潭心。 我来拟学磻溪叟，白首钓璜①非陆沉②。 【注】①钓璜：姜子牙在磻溪钓鱼时获玉璜而遇明君。璜，半璧形的玉，形似弯月。②陆沉：指隐逸之士， 也比喻人才埋没，不为人知。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.陆山人挥毫画水，构思精巧，水流的源头隐于山中难以寻觅，引人遐思。 B.画中之水波浪翻滚，深不可测，流露出画家对个人命运无法把握的悲四 C.颈联续写画中景致，有么无月，营造出清冷、空阔、略带苍茫的意境。 D.整首诗围绕画作中的水之源、水之形和水之韵，记述了诗人观画的感受。 16.尾联借典放抒发希冀之情，诗人为此作了哪些铺垫？(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)陶渊明《归园田居（其一）》中的“ ”两句用日描手法静、 态描写了房屋周围树木茂盛的景象。 (2)白居易《琵琶行》（并序）中的比喻生动形象，“ ”一句借比喻来表现乐声的 阻滞不通，“ ”一句借比喻来形容琵琶在沉咽暂歇之后突然爆发出激越清脆的声音。 高三年级语文试题第7页（共8页） (3)“扁舟”是中国古典诗文中最常见的意象之一，既是淡泊世事的承载，又是羁旅之愁的寄托，如 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题： 在时下网络环境中，“封神”一词已经(A)。无论成就高低、品德如何，只要稍有亮点，或偶尔触 动网友心中的情绪，便轻易被冠以“神”名一“大神”“神作”“永远的神”满天飞。这种(B)、随 意为之的“封神”之举，隐隐然成了网络语言的一种弊病。 当赞誉如此(C)地给出，赞苓本身的力量就已经被严重稀释了。随意夸大地贴标签，不仅非常廉价， 而且可能简化甚至消解掉本该(D)的评价过程。进而言之， 。这种评价方式不利于理性、 容观的讨论氛围的形成，会让人们习惯于简单的崇拜或诋毁，而非就事论事的分析与批评。 在网络时代，一些媒体喜欢以最快、最猛的方式吸引注意力。“惊艳”“优秀”这类词语已经被嫌弃 过于平淡，而“神”“王炸”“天花板”这类表达极致情绪的词语，才够猛、够劲，才有足够的冲击力。 ①一些八十分保谙此道，②他们用极端的词语赞美偶像或伪偶像，③以迎合粉丝的喜好，④换取，点击量与 转发量，⑤最终将巨大的流量变现6)就是他们追逐的“眼球经济”。 这会带来什么影响呢？最起码，它会消解掉赞苓的意义，因为人们看到，赞誉是如此随意、夸张，甚 至失实。进而，它可能遮蔽那些值得被关注的身彩一那些在各自领域里作出卓越页献的科学家、艺术室、 工程师，那些有益于世道人心的品德高尚之人，那些在平凡岗位上默默奉献的劳动者，他们都值得被草重 被关注、被赞芬。 18.填入文中括号处的四个词语，不恰当的一项是(3分) A.屡见不鲜B.妄自尊+C.轻而易举D.实事求是 19.下列填入文中第二段横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) 人.贴标签式地夸大，亦折射出从众式的懒惰与思想力的贫乏 B.从众式的懒惰与思想力的贫乏，亦藏于夸大式贴标签之中 C.夸大式地贴标签，亦折射出思想力的贫乏与从众式的懒惰 D.思想力的贫乏与从众式的懒惰，亦折射出夸大式的贴标签 20.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可 少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.文中画波浪线的句子使用了排比修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。(4分) 22.虚拟论敌指通过预设与自己观点相对立的论敌，主动引入质疑和反驳，以完善论证。请在材料后面添 加一个段落，以“也许有人说”虚拟论敌，并作出回答。不超过80字。(4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 生活中，人们常用认可度判别事物，区分高下。 请写一篇文章，谈谈你对“认可度”的认识和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息：不少 于800字。 高三年级语文试题第8页（共8页）2026~2027学年第一学期8月学情检测 高三语文参考答案 1.C 2.B 3.命名：“科学家公民双向互动科普模式（或：协商式科普、双向奔赴式科普） 特点：①科学家角色转变：科学家主动跨越专业与公共领域的界限，以公民身份参与公共 讨论，而非局限于专家角色。②传播方式转变：科普从单向灌输转向双向互动，从“告知” 转向“协商”，从“单向传递转向“共同面对'。③互动关系转变：科学与社会双向赋能，科学 家参与公共领域，公众参与科学讨论，弥合“专家一外行的二元对立。 4.含义：“真做科普'指科学家真心实意重视科普价值，主动积极投身科普事业，而非敷衍应 付；“做真科普”指传播的内容必须真实准确、通俗有用、兼顾科学知识、科学思维和科学精 神的传递，切实提升公众科学素养。 结合钟扬事迹分析： ①“真做科普的体现：钟扬主动利用业余时间，多年义务为中小学生举办形式多样的科普活 动，撰写舞台剧剧本并与学生一起排练，真心投入、用心付出，而非完成任务式的应付。 ②做真科普”的体现：钟扬结合自身专业研究，用风格多变的语言撰写科普著作，向公众传 递准确、通俗、有趣的生物医学知识；同时通过舞台剧等多样形式激发青少年对科学的兴趣， 真正实现了“培养科学后备力量的科普目标。孩子们在钟老师指引下，我慢慢爱上了科学， 的反馈，证明其科普发挥了真实效果。 5.①访谈内容由浅入深，由表及里②联系生活实际，回归现实问题③善于抓住关键问题提问， 使受访者深入表达自身观点。 6.B 7.B 8.①小说以“地球逃离太阳系”这一科幻设定为框架，但叙事重心不在科幻技术的展开，而 在于呈现人类决策的傲慢以及集体性的盲目； ②通过“海水被月亮吸走”的灾难过程，小说指向了人类与自然关系的主题一人类妄图以技 术主宰自然、征服宇宙，最终却遭到自然的反噬，这是对“人类中心”的深刻反思。 ③小说后半部分转向等待与“告别”，聚焦于人类的生存困境与精神漂泊一水没了、人走 了、等待永无回音，指向了“家园丧失“希望与绝望交织的普遍性人类境遇。 9.真希望他们能顺利到达，把水送回来！ 海退得越来越远了，我能做的只有每天盯着那束光，等它带来一点好消息。 他们说我病了，可我觉得清醒才是病。明明知道等不到，可不等又能去哪呢？ 10.BEH11.D12.C 13.(1)如今撰写逝者生平行状的人，大多是逝者的门生旧部，无不凭空夸赞对方仁义礼智， 虚妄称颂其忠诚恭谨、仁厚平和。 (2)他又为唐高祖仅凭一支军队夺取天下，而后世子孙坐拥整个天下却收复不了河北藩镇 而忧心。 14.①用人：权贵徒有识才虚名，不肯举贤用能，陆洿贤才无路施展，只得归隐； ②风气：朝野从上到下盛行虚饰浮夸，写史撰文尚且肆意虚美，官场用人务虚之风根深蒂固； ③精神：务实为公者稀少，多数士人要么困于个人穷达怨叹身世，要么避世归隐，忧国实干 之人稀缺。 【参考译文】 材料一 李翱认为史官记载史事不够真实，上奏疏说：“臣侥幸能够执掌史馆笔墨，以记录史事为职 责。劝勉善行、惩治恶行，秉持公正、据实书写，记录本朝的功业德行，记述忠臣贤士的事迹， 记载奸佞臣子丑恶行径，让史实永久流传，这是史官的职责。如今撰写逝者生平行状的人，大多 是逝者的门生旧部，无不凭空夸赞对方仁义礼智，虚妄称颂其忠诚恭谨、仁厚平和。这不仅是内 心存心不实，只是想要对曾经施恩于自己的人凭空溢美罢了。所以写文章丢掉了《六经》质朴古 雅的文风，记录事迹也达不到司马迁实录求真的标准。臣如今请求：撰写行状只罗列客观事实， 如实记载功业实绩。假如撰写《魏征传》，只记录他直言劝谏的言辞，就足以体现他正直的品格； 负责考核功绩的官员审阅行状时，不遵照这个标准的行状一律不予受理。合乎标准的，再由考功 移送太常寺，行文告知史馆，之后议定谥号。恳请陛下把臣这份奏疏下发给考功部门执行。”皇帝 采纳了他的建议。 材料二： 三五天前，京兆尹、我的堂叔说：“某位高官十分赏识看重陆洿。我当时答复他：“读书人看 重他人赏识自己的原因，是自己名望不显时对方宣扬自己的道义，家境贫寒时对方体恤接济，身 份低微时对方举荐提拔。像陆洿这样，贤德昭然显露，那位高官对他赏识程度很深，高官身处高 位，天天能面见天子，完全有能力举荐人才；开设幕府招揽僚属，足够招纳贤士，却全都没有顾 及陆洿。像这种赏识，赏识和不赏识终究没有区别。如果说是真心赏识，反倒等同于并不真正识 人。”京兆尹无言应答。大致说来，身居官位、得志于当世的人，务必谨慎开口，不能轻易说自己 能识别人才。如果赏识人才却无力举荐，内心志向不得舒展，却心态安然、不为这件事自责，心 神纷乱癫狂，那和不识人才的人又有什么区别？好比视力极佳的离娄和盲人一同走路，一同掉进 沟壑，有的人因为眼看不见坑洼跌落，有的人因为心思不在行路、满心忧虑失神跌落，跌落的缘 由不一样，但最终跌落的结果完全相同。天下真正像盲人一样天生眼盲的人很少，那些失足跌落 的人，大多是离娄这类明眼人，只因心神涣散、思虑跑偏才失足。 材料三： 当年和李翱同一时代、通晓圣贤大道又擅长写文章的人，没有比得上韩愈的。韩愈曾经写 过一篇赋，不过是羡慕两只小鸟蒙受恩宠荣耀，慨叹自己连温饱都时常无法保障罢了。这是他的 本心：倘若能获得荣华富贵、衣食丰足，就不会再有这些牢骚。唯独李翱不是这样，他在赋中写 道：“众人喧闹混杂共处，全都慨叹年华老去、地位卑微。看我的内心却并非如此，我担忧天下施 行的大道尚有偏差疏漏。”他又为唐高祖仅凭一支军队夺取天下，而后世子孙坐拥整个天下却收复 不了河北藩镇而忧心。唉！假如当时的士大夫们，都把慨叹身世困顿的心思，换成李翱这种忧国 忧世的心思，那大唐江山哪里会出现动乱、走向灭亡呢？ 材料四： 少微星亮起，映照着春日流云，朝堂仕途与归隐田园本就是两条截然不同的道路。陆洿忽 而去官、忽而赴任，行事自有本心考量，世间凡俗之人不必凭空猜疑你的选择。 15.B 16.①诗人由画中之水想到水边钓鱼之人，将画中之景与历史典故相联系，为引出“磻溪叟， 其人作铺垫。 ②诗人由“有云无月”的遗憾想到自身遭际，将自然之景与个人经历相联系，为以钓璜之典自 励作铺垫。 ③诗人由眼前画境想到人生境界，将画作评析与个人情志相联系，为抒发情感作铺垫。 17. 榆柳荫后檐 桃李罗堂前 冰泉冷涩弦凝绝 银瓶乍破水浆进 驾一叶之扁舟，举匏樽以相属（玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶/人生在世不称意，明朝散 发弄扁舟) 18.B 19.C 20.①修改为：一些人深谙此道⑥修改为：这就是他们追逐的眼球经济”。 21.①连用三个“那些的短语，逐步扩大“值得的范围；连用三个“被的短语，逐步增强值 得的力度。②两处短语的排比在语意上层层递进，强化了表达的重点③结构匀称，形式整 齐，具有节奏感，增强了语势。 22.示例一：也许有人说，这些现象不过是网络时代语言自然流变的一个过程，会慢慢向好 的。我希望如此。就让我们从自身做起，努力让语言的运用更客观、更有美感吧。 示例二：也许有人说，这种语言只是人们提升情绪价值的方式，并非毫无益处。那么，当真 正的心灵震撼与你不期而遇，你将用怎样的语言恰如其分地表达这份震撼呢？ 23.评分标准参考2026高考语文评分标准