第2课《济南的冬天》教案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该教案聚焦《济南的冬天》“温晴”特征，通过梳理“总-分-总”结构及比喻拟人修辞，构建写景散文学习框架。课堂导入以谈话唤醒学生冬天印象，对比老舍笔下独特冬景，结合作者背景铺垫情感，搭建生活经验与文本解读的学习支架。 此资料亮点在于融合朗读与读写迁移，以范读、齐读等形式落实语言运用，通过小组合作探究比拟修辞培养思维能力，结合小练笔迁移写景手法提升审美创造。如利用多媒体创设情境、探究表格分析修辞，助力学生提升语言感知与写作能力，为教师提供系统教学流程与可操作方法。

济南的冬天 一、教学目标 1. 语言运用：通过反复朗读训练，熟练掌握重音、停连的朗读技巧，积累“镶、贮蓄、澄清、空灵”等重点词语，能准确、有感情地朗读课文；能梳理文章“总-分-总”的结构，把握作者的写作思路，提升语言感知与梳理能力。 1. 思维能力：通过对文中比喻、拟人（比拟）等修辞手法的分析，深入体会其表达效果，培养逻辑思维与审美思维；能结合文本内容，探究作者抓住景物特征写景的方法，提升分析、概括与探究能力。 1. 审美创造：在朗读与想象中感受济南冬天“温晴”的独特之美，体会老舍散文“京味儿”语言的细腻生动，提升对写景散文的审美感知能力；能借鉴课文写法，描写家乡冬天的风景，学会用文字表达自然之美与个人情感。 1. 文化自信：了解老舍先生的创作风格，体会作者对济南的深厚情感，增强对本土文化、自然景观的热爱之情，树立从生活中发现美、表达美的意识。 二、教学重难点 教学重点 1. 掌握重音、停连的朗读技巧，在朗读中感受课文语言的声韵美与节奏美。 1. 品味文中比喻、拟人（比拟）修辞手法的表达效果，体会语言的细腻生动。 1. 梳理文章结构，把握济南冬天“温晴”的核心特征。 教学难点 1. 理解作者如何通过细腻的景物描写，将主观情感融入客观景物，实现情景交融。 1. 借鉴课文的写景手法，抓住家乡冬天的独特特征进行写作，做到修辞恰当、情感真挚。 三、教学方法与教具准备 类别 具体内容 教学方法 1. 朗读教学法：通过自由读、范读、齐读、指名读、展示读等多种朗读形式，落实单元朗读要求，让学生在朗读中感受语言美。 2. 合作探究法：组织小组讨论，分析修辞表达效果、梳理景物特征、探究情景交融写法，培养合作学习与探究能力。 3. 情境教学法：借助多媒体展示济南冬天的实景图片、配乐朗读音频，创设沉浸式情境，帮助学生想象文中描绘的画面。 4. 读写结合法：结合课文写景手法开展小练笔，通过写法总结、写作提示、练笔点评等环节，实现从阅读到写作的迁移运用。 5. 讲授法：针对比拟修辞知识、情景交融的写作技巧进行精准讲授，突破教学难点，帮助学生构建系统的知识体系。 教具准备 1. 多媒体课件：包含济南冬天实景图片、配乐朗读音频、重点字词注音释义、修辞例句展示、写作提示、课文朗读评价表等内容。 2. 预习单：提前发放，包含字词预习、初读感受、疑问收集等板块，引导学生做好课前准备。 3. 字词卡片：重点字词“镶、贮蓄、澄清、空灵”等，用于课堂字词检测与巩固。 4. 写作练习纸：用于课堂小练笔和课后作业誊写，印有写作提示与评价标准。 5. 探究表格：用于小组合作分析比拟修辞的表达效果，包含“句子摘抄、修辞类型、表达效果”三个栏目。 四、教学过程 第一课时：读中感美·整体感知 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 1. 谈话引导：“同学们，冬天在你的印象里是什么样子？请大家结合生活经验，说说冬天的代表性景物和感受。” 2. 总结学生发言（如寒风刺骨、大雪纷飞、湖面结冰等），顺势引出：“大家印象里的冬天大多是寒冷、萧瑟的，但老舍先生笔下的济南冬天却与众不同，今天我们就走进《济南的冬天》，看看它到底有什么独特之处。” 3. 简单介绍老舍先生的生平与创作风格，重点提及他对济南的深厚感情：“老舍先生曾在济南生活多年，把济南当作第二故乡，他笔下的济南冬天饱含着浓浓的热爱。” 1. 自由发言，分享自己对冬天的印象与感受。 2. 聆听教师介绍，对老舍先生和课文产生兴趣，带着“济南冬天有何不同”的疑问进入课文学习。 通过谈话唤醒学生的生活经验，与课文内容形成强烈对比，激发学生的阅读兴趣；作者背景介绍帮助学生理解文章的情感基础，为后续品析情感做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1. 布置自由朗读任务：“请大家自由朗读课文，圈画出生字词，结合课后‘读读写写’认读，遇到不懂的字词标注出来，借助工具书或注释解决。” 2. 利用字词卡片进行字词检测，重点强调“镶（xiāng）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、空灵（kōng líng）”等字词的读音和释义，通过“开火车”“指名读”等形式巩固。 3. 播放配乐范读音频，提醒学生注意听读时的重音和停连：如“全在蓝天下很暖和安适地睡着”中“安适地”要轻读，“睡着”要稍作停顿；“最妙的是下点儿小雪呀”中“最妙的”要重读，突出情感。 4. 引导学生梳理文章结构：“课文围绕济南的冬天写了哪些内容？请大家结合课后思考探究第一题的图式填空，理清作者的写作思路。” 5. 指名学生回答填空内容，总结“总-分-总”的结构：总写济南冬天“温晴”的特点，分写山、水的景致，最后以“蓝水晶”的比喻收束全文。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，借助工具书解决字词问题。 2. 参与字词检测，准确认读重点字词，理解其含义。 3. 认真听范读，标记出教师提示的重音和停连位置，感受朗读的节奏美与情感美。 4. 再次默读课文，梳理内容，完成图式填空：总写——济南的冬天是（温晴的宝地）；重点写山── （阳光朗照、薄雪覆盖、城外淡雅）的山；写水---- 由水写到天空——收束全文。 5. 举手发言，分享自己梳理的结构，明确文章的写作思路。 通过自由朗读扫清字词障碍，落实基础字词积累；范读引导帮助学生掌握朗读技巧，提升朗读能力；结构梳理让学生整体把握课文内容，体会作者构思的巧妙，为后续精读品析做好铺垫。 三、精读品析，领略景物之美 1. 聚焦第一段，组织齐读：“请大家齐读第一段，思考作者用哪几个地方的冬天和济南作比较？济南的冬天有什么特点？” 2. 指名学生回答，引导学生体会“奇迹”“怪事”“宝地”等词语蕴含的情感：“作者为什么用这些词语？体现了他对济南冬天怎样的感情？” 3. 引导学生朗读描写雪后小山的段落（第3段）：“请大家自由朗读第3段，边读边想象画面，说说‘最妙的是下点儿小雪呀’中‘妙’在何处。” 4. 组织小组交流：“请小组内成员分享自己想象到的画面，用一句话描述出来。” 5. 聚焦课后思考探究第三题的前两个拟人句： （1）展示句1：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”提问：“老城‘睡着’是怎样的状态？‘唤醒’又让你想到什么？这个拟人句写出了济南冬天的什么特点？” （2）展示句2：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”提问：“小山被比作什么？为什么说济南像躺在摇篮里？‘低声地说’让你感受到什么？” 6. 总结拟人手法的表达效果：“把物当作人来写，赋予它们人的动作和情感，让景物更鲜活生动，也能直接体现作者对景物的喜爱之情。” 1. 齐读第一段，思考问题，找出对比的对象（北平、伦敦、热带），总结济南冬天“无大风、响晴、温晴”的特点。 2. 思考并回答，体会“奇迹”“怪事”“宝地”体现了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，突出济南冬天的独特性。 3. 自由朗读第3段，边读边想象雪后小山的画面，思考“妙”在雪的颜色层次、小山的娇美姿态，以及阳光映照下的灵动质感。 4. 小组内交流，分享自己想象的画面，如“小山披着一层薄雪，像少女的披肩，阳光照在雪上，露出粉嫩的肌肤”。 5. 针对两个拟人句，思考并回答问题：句1中“睡着”写出了济南冬天的安静、温暖，“唤醒”让人想到春天的生机，体现了济南冬天的安适惬意；句2中把小山比作摇篮，写出了小山对济南的呵护与包容，“低声地说”让人感受到小山的温柔贴心，进一步突出济南冬天的温暖。 6. 记录教师总结的拟人手法表达效果，初步掌握品味修辞的方法。 通过对比阅读让学生精准抓住济南冬天的独特特征；朗读想象帮助学生沉浸式感受景物之美，提升审美感知能力；拟人句的品析引导学生初步体会修辞的表达效果，落实单元语文要素，为后续深入品味语言做好铺垫。 四、课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：“今天我们通过朗读，感受到了济南冬天‘温晴’的核心特点，理清了文章‘总-分-总’的结构，还初步品味了拟人手法的妙处。老舍先生用细腻的文字把济南的冬天写得格外动人，下节课我们将继续深入品味课文的语言，探究更多的写景手法，体会作者蕴含在文字中的深情。” 2. 布置作业： （1）熟读课文，选择最喜欢的段落练习有感情朗读，注意重音和停连，准备下节课的朗读展示。 （2）摘抄课文中3处你认为写得最美的句子，并简单批注理由，重点从修辞或景物特征的角度进行批注。 1. 聆听小结，回顾本节课的学习内容，梳理知识要点。 2. 记录作业要求，明确课后任务，做好下节课的准备。 小结帮助学生梳理本节课的知识，形成清晰的知识体系；作业布置巩固朗读训练和语言品味能力，为下节课的学习做好铺垫。 第二课时：品中悟情·迁移运用 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 1. 朗读展示：请2-3名学生展示上节课练习的朗读片段，教师引导其他学生从“重音是否准确”“停连是否恰当”“感情是否到位”三个方面进行点评，发放朗读评价表让学生填写。 2. 回顾导入：“上节课我们感受到了济南冬天‘温晴’的特点，作者用了哪些巧妙的手法把景物写得如此生动呢？今天我们就深入品味课文的语言，探究作者的写景秘诀。” 1. 自愿举手展示朗读片段，其他学生认真聆听，按照点评标准进行评价，填写朗读评价表，提出具体的改进意见。 2. 回顾上节课的内容，带着“作者用了哪些写景手法”的疑问进入本节课的学习。 朗读展示巩固上节课的朗读训练，点评环节帮助学生明确朗读技巧的运用，提升朗读能力；回顾导入衔接两课时的内容，激发学生的探究兴趣，自然过渡到本节课的核心内容。 二、深入品读，探究写法 1. 拟人手法的深入品味： （1）展示课后思考探究第三题的句3：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”提问：“这句话写的是什么场景？为什么薄雪会‘露出点儿粉色’？‘害羞’一词体现了薄雪怎样的情态？” （2）引入补白的“比拟”知识：“我们之前学习的是拟人，其实比拟还包括拟物，大家看课本补白内容，说说拟物的定义。” （3）布置小组任务：“请小组合作，从文中找出更多运用比拟手法的句子，填写探究表格，分析其表达效果。”教师巡视指导，提供示例：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”——“卧”字把村庄和雪写得像人一样安闲舒适，体现了济南冬天的安静祥和。 （4）组织小组展示，师生共同总结比拟手法的作用：“恰当运用比拟，能让景物更鲜活立体，让读者直观感受到作者的强烈情感，产生情感共鸣。” 2. 比喻手法的品味： （1）引导学生找出文中的比喻句，如“整个的是块空灵的蓝水晶”“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”等。 （2）聚焦“蓝水晶”的比喻：“作者把冬天的济南比作蓝水晶，写出了济南冬天的什么特点？这个比喻体现了作者怎样的情感？” 3. 体会情景交融： （1）提问：“老舍笔下的济南冬天之所以动人，不仅因为景物本身美，更因为作者对济南有深厚的感情。从哪些语句可以感受到作者的情感？” （2）引导学生找出“济南真得算个宝地”“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”等句子，体会作者的喜爱和赞美之情。 （3）总结：“作者把自己的感情融入到每一处景物描写中，做到了情景交融，这也是写景散文动人的核心秘诀——景中有情，情中有景。” 1. 针对句3思考回答：写的是夕阳映照下的薄雪，因为夕阳的余晖所以露出粉色，“害羞”把薄雪比作害羞的少女，写出了薄雪的娇美、灵动情态。 2. 阅读补白内容，明确拟物的定义：把人当作物来写，或把甲物当乙物来写，进一步拓展修辞认知。 3. 小组合作，找出文中的比拟句，如“水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”等，填写探究表格，分析表达效果。 4. 小组代表展示探究结果，聆听教师总结，掌握比拟手法的作用，形成系统的修辞知识。 5. 找出文中的比喻句，思考并回答“蓝水晶”的比喻写出了济南冬天的清澈、空灵、纯净，体现了作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。 6. 找出体现作者情感的句子，体会情景交融的写法，理解作者是如何把情感融入景物描写中的，突破教学难点。 通过深入品析拟人（比拟）和比喻手法，让学生掌握修辞的表达效果，提升语言品味能力；情景交融的分析帮助学生理解文章的情感内涵，把握写景散文的核心写作技巧，突破教学难点。 三、读写结合，迁移运用 1. 写法总结：“回顾课文的写景手法，我们可以总结出四点核心技巧：一是抓住景物的独特特征（如济南冬天的‘温晴’）；二是多角度描写（如山、水、天的不同景致）；三是运用比喻、拟人等修辞让景物更生动；四是融情于景，把个人情感融入景物描写中。” 2. 布置小练笔：“请大家借鉴课文的写景手法，写一段家乡冬天的风景，不少于200字。写作提示：先想想家乡冬天最突出的特点是什么（如寒冷多雪、温暖湿润等），选取1-2个代表性景物（如山、河、树、集市等），尝试运用比喻或拟人的手法，边写边想象画面，融入自己的情感。” 3. 写作指导：巡视学生写作，针对有困难的学生进行个别指导，如提示学生“可以从家乡的雪、结冰的河、路边的树等景物入手，想想它们和其他地方的冬天有什么不同”。 4. 交流展示：请2-3名学生朗读自己的练笔，师生共同点评：是否抓住了家乡冬天的独特特征？是否运用了修辞手法？情感是否真挚？ 1. 记录教师总结的写景手法，明确写作的核心要点，构建写作知识体系。 2. 按照写作提示进行小练笔，结合家乡的实际景物，运用所学的写景手法进行写作，融入自己对家乡的情感。 3. 遇到困难时举手请教教师，调整写作思路，优化写作内容。 4. 自愿朗读自己的练笔，聆听师生点评，了解自己的优点和不足，明确改进方向。 写法总结帮助学生梳理写作技巧，构建系统的写作知识体系；小练笔实现读写迁移，让学生学以致用，提升写作能力；交流展示提升学生的写作自信和修改能力，落实单元“读写结合”的语文要素。 四、课堂总结与作业布置 1. 课堂总结：“今天我们深入品味了课文的语言，掌握了比喻、拟人（比拟）的修辞技巧，理解了情景交融的写法，还尝试用这些方法描写了家乡的冬天。希望大家在今后的阅读中，能学会品味语言的妙处，在写作中能运用这些手法写出更生动、更有情感的文章。” 2. 布置作业： （1）完善课堂练笔，结合师生点评的意见，修改自己的练笔内容，抓住家乡冬天的独特特征，优化修辞运用，誊抄在作文本上，不少于300字。 （2）课外阅读老舍的《济南的秋天》，与本文进行比较阅读，体会老舍写景散文的风格，写一篇150字左右的阅读心得。 （3）预习下一课《雨的四季》，用本课学到的重音、停连的朗读方法进行预读，标记出自己认为需要注意的朗读点。 1. 聆听小结，回顾本节课的学习内容，梳理知识要点。 2. 记录作业要求，明确课后任务，做好下节课的准备。 课堂总结帮助学生梳理本节课的知识，形成清晰的知识体系；作业布置巩固写作训练，拓展阅读视野，提升学生的综合语文素养，为下节课的学习做好准备。 五、作业设计 作业类型 具体内容 书面作业 1. 完善课堂小练笔：结合师生点评的意见，修改自己的练笔内容，优化景物特征的描写，调整修辞运用，融入更真挚的情感，誊抄在作文本上，不少于300字。 2. 对比阅读心得：阅读老舍的《济南的秋天》，对比《济南的冬天》的写景手法、情感表达与语言风格，写一篇150字左右的心得，重点分析两篇文章的异同点。 3. 词句积累与批注：继续摘抄课文中优美的词句，补充批注内容，从“景物特征”“修辞运用”“情感表达”三个方面进行详细批注，不少于5处。 口头作业 1. 朗读展示：将课文中自己最喜欢的段落录制音频，发送到班级群，与同学分享，注意重音和停连的准确运用，感受语言的声韵美。 2. 实景描述：向家人描述自己笔下的家乡冬天，或者带领家人观察家乡的冬景，用课文中学到的写景手法进行口头描述，锻炼口头表达能力。 3. 预习朗读：用本课学到的朗读方法预习《雨的四季》，向同桌展示自己的预习朗读，互相点评朗读效果，提升朗读能力。 六、板书设计 济南的冬天 老舍 核心特征：温晴（宝地） ├─ 对比铺垫：北平（大风）、伦敦（多雾）、热带（毒日） ├─ 分写景致： │ ├─ 山： │ │ ├─ 阳光朗照：安适睡着（拟人）→ 温暖安闲 │ │ ├─ 薄雪覆盖：害羞露粉（拟人）、看护妇（比喻）→ 娇美灵动 │ │ └─ 城外远山：淡雅小水墨画（比喻）→ 宁静悠远 │ └─ 水： │ ├─ 澄清温暖：不忍冻上（拟人）→ 温情脉脉 │ └─ 天光水色：空灵蓝水晶（比喻）→ 清澈纯净 └─ 写法总结： ├─ 抓独特特征 ├─ 多角度描写 ├─ 比喻、拟人（比拟）修辞 └─ 情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $