第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的特点、写景方法及深层情感，通过播放雨声音频引导学生闭眼聆听，从听觉感知春雨细密、夏雨热烈等不同特征，引出课题并提出核心问题，搭建“感知—梳理—品析—感悟”的学习支架。 特色在于以批注分类为抓手，引导学生区分赏析型与启思型批注并自主添加结尾批注呼应开篇，培养逻辑思维，通过“为雨代言”的朗读设计和多感官描写品析，如赏析“小草像复苏的蚯蚓翻动”的比喻，提升语言运用与审美创造能力，助力教师突破重难点，帮助学生在品析中感受语言美，理解雨与人生的关联。

统编版语文七年级上册《雨的四季》教学设计 教学目标 1、掌握本课重点字词，有感情地朗读课文，感受文章的语言之美。 2、梳理文章结构，把握春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点，学习抓住景物特征写景的方法。 3、品析文中精彩的比喻、拟人等修辞手法，体会多感官描写的表达效果。 4、感悟作者对雨的喜爱与赞美之情，理解“雨的四季”与“人生的四季”的深层关联。 教学重难点 1、教学重点：梳理四季之雨的不同特点，赏析比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 2、教学难点：理解“雨的四季”与“人生的四季”的深层关联，感悟作者对生命的热爱。 教学过程 一、情境导入——一场雨，四季不同 1、教师播放一段轻柔的雨声音频，学生闭眼聆听。 教师引导：同学们，闭上眼睛，用心听——这是什么声音？你能从雨声中辨认出四季的不同吗？春天的雨细密如丝，夏天的雨热烈如鼓，秋天的雨缠绵如愁，冬天的雨凝成雪花。同是雨，四季不同。今天，让我们一起走进诗人刘湛秋的《雨的四季》，品读他笔下“总是美丽而使人爱恋的雨”。 2、教师板书课题：《雨的四季》。 3、教师简要介绍作者。 刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，诗人、翻译家。他的散文语言优美，诗意盎然，被誉为“抒情诗之王”。著有诗集《生命的欢乐》，散文诗集《遥远的吉他》等。 4、教师出示本课核心问题：同样是雨，四季有何不同？作者用怎样的语言让雨“活”了起来？这场四季的雨，和人生的四季有什么关系？ 二、任务一：读通·结构感知——文章怎么写 （一）认识批注，了解两种类型 1、教师引导：请同学们观察课文，这篇文章有哪些特别之处？ 学生发现：课文中有多处批注。 2、教师引导学生给批注分类。 旁批1（“开篇点题，领起下文”）和旁批3（“总结全文，升华主题”）为一类——赏析型批注。 其余需要回答问题的批注（如“春雨，夏雨，秋雨，冬雨，各有怎样的特点？”“作者为什么喜欢雨？”等）为一类——启思型批注。 3、教师布置任务：请你做小主编，给文章结尾处增加一条“赏析型批注”，使它和第一条批注形成呼应。 学生自由添加后交流，教师明确示例：“总结全文，升华主题——呼应开篇，再次表达对雨的爱恋。” （二）梳理结构，把握总分总 1、教师引导：这篇散文采用了什么结构？ 2、学生讨论，教师明确： 第一部分（第1段）——喜雨（总）：开篇点题，表达对雨的爱恋。 第二部分（第2—5段）——绘雨（分）：描写春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点。 第三部分（第6—7段）——赞雨（总）：总结全文，再次抒发对雨的赞美。 （三）感知四季雨的特点 1、教师引导：请在2至5段旁各添加一条“赏析型批注”，揭示四季雨的特点，使用“______的雨，是______而______的”句式。 2、学生自主阅读，全班交流。 示例：春雨，是清新而润泽的；夏雨，是热烈而粗犷的；秋雨，是端庄而沉静的；冬雨，是自然而平静的。 3、教师板书四季雨的特点。 三、任务二：读美·细节品味——语言怎么美 （一）朗读设计，为雨代言 1、教师引导：文中的四季之雨，各以其独有的情致与风韵展现着自身的美。请你选择一句最能代表雨的特点的“金句”，进行朗读设计，为其代言。 2、教师出示朗读设计方法：标示重音（用“·”）和停连（用“|”）。 3、学生自主设计，全班展示。 示例：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”“复苏的”“春天”重读，读出春雨带来的生机。 （二）从修辞角度品析 1、教师引导：请选择你最喜欢的句子，从“修辞之美”或“描写之美”的角度进行赏析。 2、学生自主批注，小组交流，全班分享。 （1）修辞之美——比喻、拟人 “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长。”——拟人，“怒放”“鼓着”“争先恐后”写出夏雨中万物蓬勃生长的热烈景象。 “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动。”——比喻，把苏醒的小草比作蚯蚓，将小草细微的生长动态写了出来，展现勃勃生机。 “雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。”——比喻，将秋雨比作出嫁生子的妇人，写出秋雨沉静、端庄的特点。 （2）描写之美——多感官描写 “呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”——嗅觉，调动嗅觉感知，加上“芳甜的果子”的想象，给予读者感官立体的享受。 “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”——听觉，写出春雨中万物复苏的细微声响。 “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁。”——视觉，写出夏雨中植物的旺盛生命力。 （三）思考作者态度 1、教师引导：作者把四季的雨比作不同年龄的人，你能归纳出来吗？ 学生讨论，教师明确：春雨如清纯娇羞的小姑娘，夏雨如青春飞扬的少女，秋雨如端庄沉静的妇人，冬雨如平和从容的老人。 2、教师追问：这种比喻有什么深意？ 学生讨论，教师明确：少年稚嫩、青年轻狂、中年沉稳、老年平和——雨的四季，也是人生的四季。作者爱恋四季的雨，其实更是赞美四季的生命。 四、任务三：读透·人生感悟——情思藏在哪里 （一）提取情感语句 1、教师引导：从文中找出传达作者情思的语段，说说本文表达了怎样的情感。 2、学生找出，全班交流： “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”——开篇直接表达对雨的喜爱。 “啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动……”——直抒胸臆，表达对雨的爱恋与感激。 “啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”——结尾再次赞美。 （二）理解深层内涵 1、教师引导：作者说“雨给我的形象和记忆，永远是美的”。这场四季的雨，不仅美在形态，更美在何处？ 学生讨论，教师明确：雨的美，不仅在于形态——它更美在“给生命带来活跃”“给感情带来滋润”“给思想带来流动”。《雨的四季》将雨人格化，让雨变得鲜活，同时这可能也是作者的一段人生历程——从懵懂到热血沸腾，再到收获与沉思，最后到豁达的等待，人的生命过程在雨的四季中如此形象地得以呈现。 2、教师小结：作者爱恋四季的雨，其实更是赞美四季的生命。 五、课堂总结 1、教师总结：今天，我们跟随刘湛秋的文字，走过了一场雨的四季。我们看见了春雨的清新润泽、感受了夏雨的热烈粗犷、触摸了秋雨的端庄沉静、品味了冬雨的自然平静。四季的雨，各有其美。 2、教师升华：雨在变，人的生命也在变。这场雨里，藏着作者对生命的全部理解：每一个季节都值得热爱，每一个阶段都自有其美。他把眼睛投向天空和大地，去发现更美好、更欢乐、更富有创造性的生活。愿同学们也能像刘湛秋一样——把眼睛投向天空和大地，在每一场雨中看见四季，在每一个季节里热爱生命。 六、作业布置 1、课文中多处运用了比喻和拟人的修辞手法。请从文中找出3处你最欣赏的语句，分别批注其表达效果。 2、选择你最喜欢的一个季节的雨，仿照课文中的写法，运用比喻或拟人的修辞手法，写一段150字左右的文字，写出这个季节雨的特点和它带给你的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $