第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦鲁迅《故乡》，通过梳理“我”的行踪线索，分析少年与中年闰土、青年与老年杨二嫂的形象变化，探究对比手法在人物塑造和主题表达中的作用。课堂以“故乡带走之物”情境导入引发共鸣，结合时间推移语句梳理12天经历，插入插叙回忆搭建过去与现在的碰撞支架，为人物分析和主题探究奠定基础。 该资料以任务驱动法贯穿教学，如人物片段写作提升语言运用能力，通过闰土外貌动作对比、杨二嫂形象变化分析培养思维能力，三幅景物描写的色调与情感变化深化审美创造，结尾“路”的象征激发文化自信。实例包括闰土“欢喜和凄凉”矛盾神情解读，助力学生提升文学鉴赏与写作能力，为教师提供结构化的深度教学方案。

故乡 鲁迅 【教学目标】 1.语言运用:学习通过外貌、语言、动作、神态等多角度刻画人物的方法,完成人物片段写作。 2.思维能力:梳理小说情节脉络,把握“我”的行踪线索,比较少年闰土与中年闰土、青年杨二嫂与老年杨二嫂的变化,推断变化背后的社会原因。 3.审美创造:感受对比手法在人物形象塑造和主题表达中的艺术效果,提升文学鉴赏力。 4.文化自信:体会作者对国家民族命运的深切关怀,珍惜当下美好生活。 【教学重点】 1.学习通过外貌、语言、动作、神态等多角度刻画人物的方法,完成人物片段写作。 2.梳理小说情节脉络,把握“我”的行踪线索,比较少年闰土与中年闰土、青年杨二嫂与老年杨二嫂的变化,推断变化背后的社会原因。 【教学难点】 1.感受对比手法在人物形象塑造和主题表达中的艺术效果,提升文学鉴赏力。 2.体会作者对国家民族命运的深切关怀,珍惜当下美好生活。 【教学方法】 讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时 一、情境导入 同学们,假如多年后你回到阔别已久的故乡,临走前,你最想带走的是什么?也许是一张老照片,也许是门前那棵老树的落叶,也许只是想再吃一碗小时候最爱吃的馄饨。 但鲁迅笔下的“我”,在离开故乡时,却什么都没带走。他卖掉了老屋,把能送的送了,能卖的卖了,甚至连记忆里的那片月光都带不走。 更让人心惊的是,当船缓缓驶离,老屋消失在视线里,他写下这样一句话:“我却并不感到怎样的留恋。” 这太反常了。故乡,本该是每个人心底最柔软的地方。可“我”却像在逃离一个噩梦,头也不回。 是什么让一个游子对故乡如此决绝?是故乡变了,还是故乡里的人变了?今天,就让我们跟随鲁迅的文字,走进《故乡》,去揭开这个“不回头”背后的秘密。 二、识记字词,了解作者与写作背景 (一)识记字词 1.阴晦y