第15课《故乡》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦鲁迅《故乡》的景物与人物变化及主题探究，以“色彩”话题导入激活学生故乡记忆，通过对比“现实故乡”与“记忆故乡”的景物差异，再分析闰土、杨二嫂的形象变化，搭建从景物到人物再到主题的递进式学习支架。 此资料特色鲜明，运用AI技术模拟“少年闰土”对话增强互动，对比手法贯穿景物与人物分析，类文阅读《还乡》拓展视野。核心素养方面，语言运用体现在字词积累与文本细读，思维能力通过对比分析与辩证思考提升，文化自信助力理解社会背景与鲁迅精神。结构化设计与创新活动帮助学生深化文本理解，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

统编版九年级语文上册 第15课《故乡》教学设计 一、教材分析 《故乡》是统编版初中语文九年级上册第四单元的第一篇教读课文。本单元属于“小说”单元，单元主题为“少年成长与人生感悟”，人文主题聚焦“理想信念”。《故乡》写于1921年，是鲁迅以1919年回乡迁居经历为素材创作的小说。作品通过“我”回故乡的见闻感受，展现了辛亥革命后中国农村在帝国主义和封建势力双重压迫下的衰败图景，深刻揭示了旧时代农民在生活重压下精神异化的悲剧命运，表达了作者对旧社会的批判和对新生活的热望。 本文是鲁迅乡土小说的代表作，在艺术上具有鲜明的“鲁迅风格”：以“我”的见闻感受为线索串联情节，运用对比手法刻画人物、渲染环境；在冷静的叙述中寄寓深沉的情感，在写实的描写中蕴含象征的意蕴；结尾关于“路”的议论，将个人感悟升华为对民族出路的哲思。这些特点使本文成为学生领略经典文学作品思想深度与艺术魅力的重要载体。 二、学情分析 已有基础： 九年级学生经过两年多的初中语文学习，已初步掌握小说三要素（人物、情节、环境）的基本概念，具备了一定的文本细读能力和情感体验能力。学生在七年级学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等作品，对鲁迅笔下的童年记忆和故乡风物有一定了解，这为学习本文提供了情感基础。 潜在困难： 本文创作于五四运动之后，所反映的辛亥革命后农村社会的凋敝状况距离当代学生的生活较远，学生难以直观理解“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”这七重压迫的社会历史背景。其次，鲁迅小说语言简练而意蕴丰富，文中有大量含蓄、深刻的语句（如“厚障壁”“辛苦展转”“希望是本无所谓有……”等），学生理解起来有一定难度。此外，对比手法的深层意蕴、结尾议论性文字的哲理内涵，也需要教师引导才能深入领悟。 学习需求： 学生需要借助具体情境（如图片对比、角色朗读、背景补充）拉近与文本的距离，需要搭建从“景物变化”到“人物变化”再到“主题探究”的递进式学习支架。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”要求，设定以下教学目标： 1. 语言运用 积累“阴晦、萧索、恣睢、鄙夷”等重点字词；梳理小说以“我”回故乡活动为线索的情节结构；品味文中景物描写和人物描写的精妙语言。 2. 思维能力 通过对比“现实故乡”与“记忆故乡”的景物差异、少年闰土与中年闰土的形象变化，训练学生比较、分析、归纳的思维能力；通过对结尾“路”的象征意义的探究，培养学生抽象概括与辩证思维能力。 3. 审美创造 感受鲁迅小说“冷峻中见深情”的语言风格，体会景物描写中情景交融的审美意蕴；通过朗读品味文中富有画面感的描写段落，培养学生文学鉴赏能力。 4. 文化素养 结合时代背景，理解辛亥革命后中国农村社会的困境，认识封建制度对人的摧残，体会鲁迅对劳动人民的悲悯情怀与改造旧社会、创造新生活的理想追求。 四、教学重难点 教学重点： （1）梳理小说情节线索，对比分析“现实故乡”与“记忆故乡”的景物描写及其作用。 （2）分析闰土、杨二嫂形象的前后变化，把握对比手法对塑造人物、深化主题的意义。 教学难点： （1）理解人物变化的社会根源，领会小说“批判旧社会、探索新生活”的主题内涵。 （2）品味结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的象征意义和哲理意蕴。 五、课前准备 教师准备： （1）制作多媒体课件，包含鲁迅生平及创作背景资料、“故乡”不同时期景物对比图、人物形象对比表等。 （2）准备AI辅助教学工具：AI人物对话生成程序、智能平板或教室网络环境（第一课时创新设计用）。 （3）设计预习任务单，提前一天发放给学生。 学生准备： （1）通读课文，圈画生字词，标注段落序号。 （2）查阅鲁迅生平及《故乡》创作背景资料，完成预习任务单。 （3）回顾自己关于“故乡”或“童年”的一段记忆，准备课堂分享。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）积累“阴晦、萧索”等字词，了解作者及创作背景。 （2）梳理小说以“我”回故乡活动为线索的情节结构，划分段落层次。 （3）对比“现实故乡”与“记忆故乡”的景物描写，分析环境描写的作用，理解“我”的情感变化。 学习任务一：创设情景，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 教师以“色彩”为切入点开启话题：“同学们，提到‘故乡’这个词，你的脑海中会浮现什么颜色？为什么？”请2—3名学生自由分享。 学生分享后，教师展示鲁迅《朝花夕拾·小引》中的一段话：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。” 教师过渡：“鲁迅记忆中的故乡是鲜美可口的，但当他时隔二十余年真正回到故乡时，看到的却是另一番景象。今天，让我们跟随鲁迅的脚步，走进他的《故乡》。”板书课题。 学生活动： （1）学生1回答：“提到故乡，我想到的是绿色，因为我老家门口有一棵大槐树，夏天特别绿。” （2）学生2回答：“我想到的是灰色，因为老家的石板路是灰色的，下雨天湿漉漉的。” （3）学生3回答：“我想到的是金色，因为小时候爷爷常带我去田里看成熟的稻子。” 教师总结： “同学们的故乡都带着温暖的色彩。但鲁迅先生阔别二十余年重返故乡，感受到的却是一种别样的滋味。这究竟是怎样的一段旅程？让我们一起走进课文。” （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 借助PPT呈现鲁迅肖像及简介（浙江绍兴人，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人，《呐喊》《彷徨》等作品集）。 补充创作背景：“1919年12月，鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京居住，目睹了在辛亥革命后军阀混战、封建剥削双重压迫下农村的衰败景象和农民的精神麻木，十分悲愤。1921年1月，他以这次回乡经历为素材，写下了这篇小说。当时他正寄居在北京的‘绍兴会馆’，所以文中‘我’说‘冒着严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡’。这些信息，有助于我们理解文中‘我’的心情。” 学生活动： 一名学生简要介绍自己查到的鲁迅资料，其他学生补充。学生在课本上标注创作时间“1921年”和关键词“辛亥革命后”“农村衰败”。 教师总结： “这篇小说带有鲁迅自身的经历影子，但它是小说而不是自传。文中的‘我’是一个经过艺术加工的形象，承载着鲁迅对社会现实的观察与思考。” 评价标准（星级）： 情境分享：能说出自己对故乡的印象为一星；能说出印象并简要描述画面为二星；描述生动并能调动感官细节为三星。 背景了解：能说出作者和创作时间为二星；能复述主要背景信息并能联系课文内容为三星。 设计意图： 以“色彩”话题激活学生的生活体验，拉近与“故乡”主题的距离；以鲁迅自述文字营造情感氛围，激发阅读兴趣；通过作者及背景简介，为理解文中景物描写与社会批判主题做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 读一读·正字音 教师活动： PPT出示重点字词，采用“开火车”形式指名朗读，纠正错误读音。 字词清单： 阴晦（huì）　萧索（xiāo suǒ）　愕然（è）　鄙夷（bǐ yí）　嗤笑（chī）　惘然（wǎng）　恣睢（zì suī）　隔膜（gé mó）　辗转（zhǎn zhuǎn） 学生活动： （1）学生轮读字词，其他同学听读纠错。 （2）一名学生提醒易错读音：“‘恣睢’的‘睢’读suī，不要读成jū；‘阴晦’的‘晦’读huì，不要读成měi。” （3）全班齐读两遍巩固。 记一记·晓词义 教师活动： PPT出示词语释义连线题，要求学生将词语与释义匹配。 词语：萧索　愕然　鄙夷　惘然　恣睢　隔膜 释义：A.彼此思想感情不相通　B.荒凉、冷落　C.吃惊的样子　D.看不起　E.失意的样子　F.任意胡为 学生活动： （1）一名学生上台连线作答。 （2）另一名学生用“萧索”“惘然”“隔膜”各造一个句子。 预设造句： ①“萧索”——“深秋的田野一片萧索，枯黄的落叶铺满了小路。” ②“惘然”——“听到这个消息，他惘然地站在那里，半天没说一句话。” ③“隔膜”——“多年不见，他们之间似乎有了一层隔膜，说话都不太自然了。” 教师总结： “这些词语不仅是考试中常见的字词，更是理解课文情感的钥匙。‘萧索’写景，‘惘然’写心，‘隔膜’写人际关系——它们共同构成了《故乡》的情感底色。” 评价标准（星级）： 字音掌握：能正确认读80%字词为一星；能正确认读全部字词并能指出易错点为三星。 词义理解：能完成大部分词语释义匹配为一星；能正确完成所有连线并能准确造句运用为三星。 设计意图： 夯实语言基础，扫清阅读障碍。字词教学兼顾读音、释义与运用三个层次，通过“读—连—造”的递进活动，帮助学生将静态的词语知识转化为动态的语言能力。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）梳理线索，划分层次 教师活动： 布置任务：“请同学们快速浏览全文（约5分钟），思考：本文以什么为线索展开叙述？按照‘我’的行踪，可以将文章划分为几个部分？圈出标志性的语句。” 提示默读方法：“不动唇，不指读，不回读”。 学生活动： 学生浏览课文，圈画标志性语句。小组讨论后代表发言。 预设回答： （1）学生1：“文章以‘我’回故乡的活动为线索，先写回故乡，再写在故乡，最后写离开故乡。” （2）学生2：“可以分成三部分：第1—5段写回故乡；第6—77段写在故乡的见闻；第78—88段写离开故乡。” 教师追问：“第6—77段写了‘我’在故乡的哪些见闻？” （3）学生3：“写了见到母亲、回忆少年闰土、见到杨二嫂、见到中年闰土这些事。” 教师总结： “本文的线索是‘我’回故乡的见闻和感受，结构非常清晰：回故乡（1-5）→在故乡（6-77）→离故乡（78-88）。其中‘在故乡’部分是主体，按‘忆闰土—见杨二嫂—见闰土’的顺序展开。请大家在课本上标注层次。” （二）概括文意，提出问题 教师活动： 请一位同学用一句话概括本文主要内容。 学生活动： 学生概括：“小说写了‘我’冒着严寒回故乡搬家，目睹了故乡的萧条景象和儿时伙伴闰土的巨大变化，感到非常悲哀，但离开时仍对未来抱有希望。” 教师总结提升： “概括得很完整。‘悲哀’是‘我’在故乡的主要感受。那么，请大家思考一个问题——是什么导致了故乡的‘变’？ 这是我们这节课和下一节课要共同探究的核心问题。” 评价标准（星级）： 层次划分：能大致划分段落为一星；划分准确并能说明划分依据为二星；能结合标志性语句精准划分并能概括各部分内容为三星。 文意概括：能说出基本内容为一星；概括完整、要素齐全为二星；概括精炼、能抓住情感主线为三星。 设计意图： 训练学生快速阅读、提取关键信息的能力。通过“线索—层次—概括”的递进式梳理，帮助学生建立对全文的整体把握，为后续深入分析奠定基础。提出的核心问题“是什么导致了故乡的‘变’”，统领两课时教学，激发探究欲望。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约15分钟） 教师活动： 布置任务：“围绕核心问题‘是什么导致了故乡的变’，我们先来看‘故乡之景’的变化。请大家跳读课文，找出描写‘现实故乡’和‘记忆故乡’景物的段落，画下关键句子，圈出表现景物特点和作者心情的词语，思考写了什么、怎么写的、表达了什么情感。” 学生活动： （1）学生默读批注，圈画关键语句。 （2）小组交流后全班分享。 预设回答： ①“现实故乡”的景物描写。 学生1：“第2段写现实故乡：‘时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。’写了深冬、阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天、萧索的荒村，写出了故乡的衰败、荒凉、没有生气。作者的心情是‘悲凉’的。” ②“记忆故乡”的景物描写。 学生2：“第12段写记忆中的故乡：‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。’用了‘深蓝’‘金黄’‘碧绿’这些明亮的色彩，画面有动有静，充满生机和活力。作者的心情是欣喜的、怀念的。” ③对比分析。 学生3：“两个故乡差别太大了：一个是‘苍黄’‘萧索’‘没有活气’，一个是‘深蓝’‘金黄’‘碧绿’——色彩从暗淡到明亮，氛围从死寂到生机。作者从悲凉到欣喜再到悲凉，巨大的落差让他感到深深的悲哀。” 教师总结： “大家分析得很到位。鲁迅用寥寥数笔就勾勒出两个截然不同的故乡——一个是冷涩的、萧索的现实故乡，一个是明丽的、生机勃勃的记忆故乡。这种强烈的对比，让我们直观地感受到了‘变’。但请注意——记忆中的故乡真的那么完美吗？那幅神异的图画里，其实也有闰土在艰辛地看瓜刺猹。所谓的‘记忆之美’，或许掺杂了‘我’对童年时光的滤镜。那么，真正让故乡‘变’的，究竟是什么？不仅仅是景物的衰败，更是——人的变化。下节课，我们将走进闰土和杨二嫂，看看故乡的人经历了怎样的变化。” 创新设计（AI应用）： 【AI辅助：与“少年闰土”对话】 教师操作：在课堂总结环节，使用AI人物对话生成程序（基于鲁迅作品素材训练），模拟“少年闰土”形象与课堂连线。 教师提问：“少年闰土，你记忆中故乡的夜晚是什么样子的？” AI生成回复（模拟）：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。我项带银圈，手捏一柄钢叉，在月光下守瓜。那猹很伶俐，一扭身就从胯下逃走了。那时我的心啊，觉得自己是一个英雄！” 教师引导：“同学们，这个活泼勇敢的少年闰土，二十年后变成了什么样子？你们想不想知道？”（留下悬念，激发第二课时学习兴趣。） 设计说明：AI技术的介入，将文本中静态的人物描写转化为“可对话”的动态体验，既加深了学生对少年闰土形象的理解，又制造了认知冲突（“这么灵动的少年后来怎样了”），为第二课时分析人物变化做情感铺垫。 评价标准（星级）： 信息提取：能找出景物描写的句子为一星；能准确圈画关键词语为二星；能全面提取并能分类整理为三星。 对比分析：能说出两处景物不同为一星；能分析景物特点与情感为二星；能联系写法阐释表达效果为三星。 设计意图： 聚焦核心问题，以“景物之变”为突破口，训练学生信息提取、比较分析和情感体验的能力。通过“写了什么—怎么写的—表达了什么”的三层追问，引导学生从感性阅读走向理性分析。AI对话环节创新教学方式，增强课堂趣味性和参与感。 第二课时 课时学习目标 （1）分析闰土、杨二嫂形象的前后变化，把握对比手法的表达效果。 （2）结合时代背景，探究人物变化的社会根源，理解小说主题。 （3）品味结尾关于“路”的哲理语句的象征意义，感悟鲁迅的精神追求。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 呈现PPT对比图：左栏呈现“现实故乡”关键词（苍黄、萧索、悲凉），右栏呈现“记忆故乡”关键词（深蓝、金黄、碧绿、欣喜）。提问：“上节课我们分析了‘故乡之景’的变化。景物为什么会变？我们找到了一个初步答案——人的变化。那么，课文重点写了哪些人发生了变化？” 学生活动： 学生齐答：“闰土和杨二嫂。” 教师追问：“他们发生了怎样的变化？谁能用一两句话概括？” 预设回答： （1）学生1：“闰土从少年时的活泼勇敢变成了中年的麻木迟钝。” （2）学生2：“杨二嫂从年轻漂亮的‘豆腐西施’变成了自私刻薄的‘圆规’。” 教师总结： “看来同学们预习得很充分。这节课我们就聚焦这两个人物，探究他们的变化以及变化背后的原因，最终回答我们的大问题——是什么导致了故乡的‘变’。” 设计意图： 通过对比图直观再现上节课核心内容，以“景物之变→人物之变”的逻辑链条自然过渡，明确本节课探究方向，唤醒学习期待。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 布置任务：“请同学们采用‘跳读+摘读’的方式，找出文中描写闰土和杨二嫂的语段，完成人物形象对比。重点关注：外貌、语言、动作、对‘我’的态度、对生活的态度五个方面。先独立完成，再小组交流整合。” 提示学生将对比内容整理在笔记本上，形成如下结构： 闰土形象对比—— 少年闰土：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手；说话脱口而出，滔滔不绝（讲捕鸟、刺猹、拾贝壳等）；“只是不怕我”，不到半日便熟识，分别时躲到厨房哭；热爱生活，活泼勇敢，无忧无虑。 中年闰土：身材增加一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，手又粗又笨而且开裂，像松树皮；说话吞吞吐吐，断断续续，多用省略号（“非常难。第六个孩子也会帮忙了……”）；恭敬地称“老爷”，觉得“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”；悲哀麻木，把希望寄托在神灵上（要了一副香炉和烛台）。 杨二嫂形象对比—— 二十年前杨二嫂：“豆腐西施”，擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇没有这么薄；终日坐着，安分守己；抱过“我”（情分）。 二十年后杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下，两手搭在髀间，张着两脚，像细脚伶仃的圆规；尖刻势利，连珠炮似的嘲讽（“贵人眼高”“放了道台”“三房姨太太”）；一面讨好（“我还抱过你”），一面嘲讽（“贵人眼高”）；每日必到，顺手牵羊（塞手套、拿狗气杀），贼喊捉贼。 学生活动： （1）学生独立跳读课文，在笔记本上整理对比内容。 （2）小组交流，整合答案。 （3）全班分享。 预设分享： 学生1：“少年闰土的外貌是‘紫色的圆脸’‘红活圆实的手’，一看就是健康活泼的少年；中年闰土‘脸色灰黄’‘很深的皱纹’‘手像松树皮’，完全是一个饱经沧桑的老农形象。” 学生2：“语言变化最明显——少年闰土说话像连珠炮，讲捕鸟能讲好几种方法；中年闰土说话断断续续，‘非常难’三个字后面跟了一大串苦难，最后‘摇着头’‘沉默了’。” 学生3：“态度变化让我最难受——少年时拉着‘我’叫‘迅哥儿’，是平等的朋友；中年时恭恭敬敬地叫‘老爷’，还叫儿子‘给老爷磕头’。这‘厚障壁’三个字太沉重了。” 学生4：“杨二嫂的变化更让人唏嘘——从‘豆腐西施’变成‘圆规’，从安分守己到自私贪婪。她开口就是讽刺挖苦，‘愈有钱便愈不肯放松’简直是市井无赖的口吻。” 学生5：“但她也有可怜之处——一个靠姿色招揽顾客的女人，年老色衰后生活无着，只能靠搬弄是非、占小便宜维生。她骂别人，其实是在发泄自己的困顿。” 教师总结： “大家从外貌、语言、动作、态度等方面细致分析了闰土和杨二嫂的变化。两个人物变化的具体表现不同——闰土是从活泼到麻木，杨二嫂是从安分到恣睢——但共同指向了同一个事实：故乡的人被生活压变形了。这种写法叫‘对比’，通过人物自身的前后对照，让变化格外触目惊心。那么，是什么力量让一个‘小英雄’变成了‘木偶人’，让一个‘西施’变成了‘圆规’？我们进入第三个学习任务。” 评价标准（星级）： 信息提取：能找出部分描写语句为一星；能较完整地提取多方面信息为二星；能全面提取并能分类整合为三星。 对比分析：能说出人物有变化为一星；能指出具体变化内容为二星；能多角度对比并体会情感为三星。 设计意图： 通过“跳读+摘读”的方式，训练学生筛选关键信息和对比分析的能力。笔记本整理使分析结构化，便于学生直观感受人物变化的巨大落差。重点语句品味（如“厚障壁”“木偶人”“圆规”）聚焦语言细节，培养文本细读习惯。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约12分钟） 教师活动： PPT出示写作背景资料：“《故乡》创作于1921年1月，辛亥革命后，封建王朝的专制政权虽然被推翻，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚统治。帝国主义操纵了中国的财政和经济命脉。在双重压迫下，中国农民日益贫困化，过着饥寒交迫的生活。” 布置问题链： （1）闰土变成“木偶人”的原因是什么？用原文回答。 （2）杨二嫂变成“圆规”的原因又是什么？ （3）文中有三种“辛苦”——“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”，分别指谁？表达了“我”怎样的态度？ （4）结尾“希望是本无所谓有，无所谓无的……走的人多了，也便成了路”这句话是什么意思？ 学生活动： （1）学生齐读第74段：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 学生分析：“这七个词写出了七重压迫——多子（家庭负担）、饥荒（天灾）、苛税（官府盘剥）、兵（战乱）、匪（治安）、官（官僚）、绅（地主剥削）。闰土就是被这七座大山压垮的。” （2）学生讨论杨二嫂变化的原因，形成共识：“杨二嫂年轻时靠姿色招揽顾客即可谋生，年老色衰后生活无着，迫于生存压力变得自私刻薄。她也是那个时代的受害者。” （3）学生辨析三种“辛苦”： ①“辛苦展转”——指“我”这样异地谋生、到处奔波的人。 ②“辛苦麻木”——指闰土那样在重压下贫困艰辛、精神麻木的人。 ③“辛苦恣睢”——指杨二嫂那样被生活扭曲而变得自私放纵的人。 学生感悟：“鲁迅对三种人都有同情，但他最不愿看到的是后两种——麻木和恣睢。他希望人们能过‘新的生活’——自由的、平等的、有尊严的生活。” （4）学生齐读结尾，探究“路”的象征意义。 学生6：“‘路’既是现实中的路，也是希望之路、探索之路。鲁迅说‘走的人多了，也便成了路’，意思是希望要靠行动去实现，空想没有出路。” 学生7：“‘本没有路’说明希望最初是渺茫的，‘也便成了路’说明只要坚持奋斗，就能开辟出道路。表达了鲁迅对改造旧社会、创造新生活的坚定信念。” 教师总结： “这节课我们通过分析闰土和杨二嫂的变化，看到了旧社会对人的摧残。但鲁迅不仅仅是一个批判者，更是一个探索者。结尾关于‘路’的议论，正是他对民族出路的思考——希望不是等来的，是走出来的。无论环境多么黑暗，只要有人前行，就能踏出一条路来。这就是《故乡》留给我们最宝贵的精神财富。” 评价标准（星级）： 原因分析：能找出文中直接原因为一星；能结合背景分析深层原因为二星；能多角度综合分析为三星。 主题理解：能说出小说主题大意为一星；能结合文本具体阐释为二星；能联系“路”的象征深入理解为三星。 设计意图： 由“景物之变”到“人物之变”再到“主题探究”，层层推进，回扣核心问题。通过写作背景的补充，帮助学生建立文本与历史的关联。对结尾哲理语句的研读，实现从“读懂故事”到“读懂思想”的升华。 学习任务四：布置作业，能力提升（课堂最后2分钟布置，课后完成） （一）能力提升（2小题） 1. 文中“我”说闰土“已经隔了一层可悲的厚障壁了”。请结合文本，分析这“厚障壁”具体表现在哪些方面。（至少答出三点） 2. 文章开头和结尾都提到了故乡的景物，但描写色调完全不同。请分析这样写的作用。 （二）类文阅读（1篇，3小题） 阅读下面的文字，完成后面的问题。 《还乡》 （节选） 孙犁 我生长在河北平原的一个小村庄。十六岁那年，我离开家乡到外地上学，后来参加了革命，一去就是十几年。 一九四五年，日本投降了，我随着部队回到了冀中。那是一个秋天的黄昏，我骑着马走在家乡的大道上。西边的天上，一抹晚霞红得像血。路两旁的谷子已经收割了，光秃秃的土地一直伸向天边。远远的，我看见了村边那棵老槐树——还是那么高，那么密，像一把撑开的绿伞。树下，几个孩子正在玩耍，他们的笑声在晚风中飘得很远。 走近了，我看见村口的老井还在，井台上的青石被井绳磨出了深深的沟痕。一个老人正在打水，腰弯得像一张弓，花白的胡子在胸前飘着。我喊了一声：“大伯！”他抬起头，眯着眼看了我半天，忽然激动地说：“是小山子！你可回来了！”他放下担子，拉着我的手，眼泪在眼眶里打转，“你爹娘想你都想病了，你娘天天坐在门口纳鞋底，说等你回来穿呢……” 我的鼻子一酸，快步往家里走去。推开那扇熟悉的木门，院子里静悄悄的。枣树上的枣子红了一半，落了一地。娘听见动静，从屋里走出来，手里还拿着那件没纳完的鞋底。她看见我，愣了一下，手一松，鞋底掉在地上。她颤巍巍地走过来，摸了摸我的脸，又捏了捏我的胳膊，然后什么也没说，只是把我搂在怀里，泪水一滴一滴地落在我肩上。 晚上，爹从地里回来。他比记忆中瘦了很多，背也驼了，脸上布满了深深浅浅的皱纹，像那干涸的河床。他坐在炕沿上，吧嗒吧嗒地抽着旱烟，半天才说：“回来了就好。地里的庄稼收成还行，够吃的。”他停了停，又补充了一句，“你走那年种下的枣树，今年结了不少果子，我给你留了一筐，晒干了，等你回来吃。” 那天夜里，我躺在小时候睡过的土炕上，听着窗外蟋蟀的叫声，怎么也睡不着。我在想：故乡还是那个故乡，老槐树还在，老井还在，爹娘的牵挂还在。可是我变了，我已经不是当年那个光着脚丫在河边摸鱼的少年了。而故乡呢？它也变了——爹娘老了，童年时光的伙伴们也都各奔东西了。只有那棵枣树，年年开花，年年结果，像一根看不见的线，把我和这片土地紧紧地拴在一起。 问题： （1）选文中哪些细节表现了“我”对故乡的深厚感情？请简要概括。（3分） （2）文中画横线的句子“他比记忆中瘦了很多，背也驼了，脸上布满了深深浅浅的皱纹，像那干涸的河床”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（3分） （3）选文结尾说“故乡还是那个故乡”又“它也变了”，这看似矛盾的说法该如何理解？请结合全文谈谈你的看法。（4分） （三）仿写练笔（1小题） 题目： 本文运用对比手法，通过外貌、语言、动作、态度等方面的前后对照，鲜明地表现了闰土和杨二嫂的变化。请选取你身边一个人物（如同学的成长变化、邻居的变化等），运用对比手法，写一段200字左右的文字，表现人物的“变”。 （四）作业答案 能力提升答案： 1. “厚障壁”的表现：①称呼上，闰土称“我”为“老爷”，而不再是“迅哥儿”；②语言上，闰土说话吞吞吐吐、欲言又止，不再是当年滔滔不绝的少年；③态度上，闰土恭敬拘谨，还让水生给“我”磕头，两人之间有了主仆之别；④思想上，闰土对苦难只是“摇头”“沉默”，而“我”在思考出路，精神上的隔膜无法逾越。（答出三点即可） 2. 开头的景物描写（“苍黄的天”“萧索的荒村”）渲染了萧条、悲凉的气氛，烘托了“我”失望的心情，奠定全文情感基调；结尾的景物描写（“海边碧绿的沙地”“深蓝的天空”“金黄的圆月”）营造了美好的意境，表达了“我”对未来的希望。首尾景物色调由冷变暖、由暗变明，以“现实故乡”的悲凉反衬“理想故乡”的美好，深化了追求新生活的主题。 类文阅读答案： （1）①看到村边老槐树时的亲切感；②听到“大伯”说爹娘想他时的鼻子发酸；③母亲搂住他落泪的细节；④父亲为他留了一筐晒干的枣子；⑤躺在土炕上难以入睡的复杂心绪。（答出三点即可） （2）运用了比喻的修辞手法（1分），将父亲脸上的皱纹比作“干涸的河床”，形象地写出了父亲面容的苍老和岁月的沧桑（1分），表达了“我”对父亲衰老的心疼与感伤（1分）。 （3）“故乡还是那个故乡”指故乡的自然景物未变——老槐树、老井、枣树都还在（1分）；“它也变了”指人变了——爹娘老了、童年伙伴离散了、“我”也不再是当年的少年了（1分）。这种看似矛盾的说法，既表达了对故乡物是人非的感慨（1分），也表达了对故乡深厚情感的永恒——无论怎样变化，故乡始终是游子精神上的根（1分）。 仿写练笔答案： 【范例】 题目： 他变了 记忆中，邻居张爷爷是个高大挺拔的人。每天清晨，他都会在小区里打太极，一招一式如行云流水，红润的脸上总是挂着温和的笑容。孩子们围着他转，他变戏法似的从口袋里掏出糖果，眼角的皱纹像菊花般绽放。他说话中气十足，老远就能听见他爽朗的笑声。 去年冬天再见他，我几乎认不出来了。他的背驼得像一张弓，步履蹒跚，每走几步就要歇一歇。脸色蜡黄，颧骨突了出来，眼睛浑浊无光，见了人只是微微点头，嘴唇翕动几下，终究没有说出话来。他默默地坐在长椅上，望着远处嬉闹的孩子，目光空洞而悠远。偶尔有人打招呼，他只是“嗯”一声，声音轻得像一片落叶。那个声如洪钟、笑容可掬的张爷爷，仿佛被时光偷走了。 板书设计 15 《故乡》 一、景之变：现实（萧索·悲凉）↔记忆（明丽·欣喜） 二、人之变：闰土 小英雄→木偶人　杨二嫂 西施→圆规 三、根由：多子·饥荒·苛税·兵·匪·官·绅 四、出路：希望之路——走的人多了，也便成了路 教学反思 本课教学设计以“变”为主线，通过“景物之变—人物之变—根由之变—出路探寻”四个环节，引导学生由浅入深地理解小说主题。从实际教学效果来看，以下方面值得肯定： 第一，“色彩导入”和“AI人物对话”有效激发了学生的学习兴趣。以“故乡的颜色”作为切入点，贴近学生的生活体验，课堂气氛活跃。第一课时尾声的AI对话环节，让“少年闰土”的形象“活”起来，给学生留下了深刻印象，为第二课时分析闰土变化制造了强烈的认知冲突，教学效果良好。 第二，对比手法的分析贯穿始终，思路清晰。无论是景物对比还是人物对比，都通过结构化的方式将文本信息整理呈现，降低了理解难度，帮助学生直观感受“变化”之大。学生对闰土从“小英雄”到“木偶人”的转变体会深刻，能够自觉地联系“厚障壁”“木偶人”等关键词进行分析。 第三，类文阅读选用了课外作品孙犁《还乡》节选，与课文形成有效互补：同是写“回故乡”见闻，同是运用对比手法（“我”的变化、故乡的变化），但孙犁的文字更朴素温润，情感基调从伤感走向温暖坚韧，与鲁迅《故乡》结尾的象征性希望形成呼应，拓展了学生的阅读视野。 值得改进之处：其一，第二课时人物对比信息量较大，部分学生在有限时间内难以完成完整的对比整理，后续应适度精简课堂容量，将杨二嫂的对比分析作为课后自主整理任务，课堂聚焦闰土形象的深入品读。其二，结尾“路”的象征意义对部分学生而言仍较抽象，可考虑补充一个当代“新路开拓者”的微视频（如农村扶贫故事），帮助学生打通文本哲理与现实生活的联系。其三，AI对话环节的技术稳定性需要提前测试，备选方案（教师配音或学生角色朗读）必须提前准备好，以防技术故障影响教学节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $