2.2 地球的运动教学设计 2026-2027学年湘教版地理七年级上册

2.2 地球的运动

 一、基础信息

（一）核心基础信息

（二）课标要求

 能用地球仪、AR工具等简单方法演示地球自转和公转；

 结合生活实例、实时数据说明地球自转和公转产生的地理现象；

 理解地球运动规律对人类生产生活的影响，树立顺应自然、绿色发展的人地协调意识。

二、教学设计依据

（一）教材分析

本节是湘教版（2024）七年级上册第二章“地球的面貌”核心内容，承接地球形状、经纬网知识，为后续气候类型、时区计算、农业生产布局等内容奠定逻辑基础。2024版教材强化实践探究：“地球自转演示”新增晨昏线标注任务，“公转板块”补充了“本地正午太阳高度测量”活动，突出地理实践力培养；同时结合数字化资源链接，引导学生用AR工具模拟地轴倾斜与太阳直射的关系，降低抽象概念理解难度。

（二）学情分析

 知识基础：七年级学生通过生活感知及前期学习，已了解地球是球体，对昼夜交替、四季变化等现象有直观认知，但对“地轴倾斜”“太阳直射点移动”等抽象原理缺乏系统建构，对时区、五带的实际应用关联不足。

 能力特点：学生熟悉短视频、AR互动等数字化工具，动手操作能力较强，但抽象逻辑思维仍在发展，需借助具象化模拟、实时数据支撑理解抽象运动规律。

 认知规律：对贴近生活的“旅行时差”“季节穿衣变化”等话题兴趣浓厚，教学需以情境化任务驱动，引导学生在“观察—操作—探究”中构建知识体系。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1. 综合思维：能绘制地球自转、公转示意图，分析自转与昼夜交替、公转与四季变化的因果关系，从动态视角理解地理要素的相互作用。

2. 区域认知：结合本地所在温度带，分析纬度位置与气候、生活习俗的关联，建立“纬度—热量—区域特征”的对应思维。

3. 人地协调观：能举例说明如何利用地球运动规律安排农业播种、作息调整，树立顺应自然规律、合理利用自然资源的意识。

4. 地理实践力：能用地球仪、手电筒、AR地球仪演示地球自转与公转，完成太阳直射点移动轨迹绘制及本地正午太阳高度测量任务。

（二）教学重难点

教学重点

地球自转和公转的基本特征（方向、周期）；

地球自转产生的昼夜交替、时间差异现象；

地球公转产生的四季变化、五带划分。

教学难点

地球公转过程中太阳直射点的移动规律及四季变化的成因；

时区差异的实际应用；

五带划分与区域地理特征的关联。

四、教学准备

 多媒体资源：湘教版2024版配套PPT、地球自转公转AR演示视频、昼夜交替动态模拟动画、二分二至日太阳直射实时数据图、五带划分互动地图；

 学习工具：每人1个地球仪、手电筒、公转轨道模型、太阳直射点移动轨迹绘制模板、AR地球仪平板终端；

 课前任务：拍摄1分钟太阳东升西落短视频；测量并记录秋分日正午影子长度；查阅本地近5年四季气温变化数据。

五、教学过程设计

第1课时：地球的自转

（一）新课导入（3分钟）

【教师活动】播放学生课前拍摄的太阳东升西落短视频，提问：“大家拍摄的太阳轨迹一致吗？为什么我们每天都会看到太阳东升西落、昼夜交替？”

【学生活动】展示自己拍摄的视频，结合生活经验自由发言，提出猜想。

【教师总结】这些现象的根源是地球的自转，今天我们一起探究地球自转的规律与影响。

（二）新课讲授：地球的自转基本特征（7分钟）

1. 自转的定义与方向

【教师活动】用AR地球仪演示地球自转，讲解：地球绕地轴不停旋转，方向为自西向东；从北极上空看呈逆时针，南极上空呈顺时针（北逆南顺）。

【学生活动】手持地球仪模仿自转，用平板AR工具切换南北极视角，验证“北逆南顺”规律。

2. 自转的周期

【教师活动】结合“一天24小时”的生活常识，讲解地球自转周期约为24小时（1天），补充恒星日与太阳日的简单区别（拓展性内容）。

【学生活动】思考：为什么我们的作息周期是24小时？

（三）新课讲授：地球自转的地理意义（18分钟）

1. 昼夜交替现象

【教师活动】组织小组实验：用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，标记晨昏线，演示自转过程中明暗区域的变化。提问：“如果地球不自转，会出现什么现象？”

【学生活动】动手演示，讨论得出：地球不透明，太阳只能照亮一半；自转导致昼夜不断交替，晨昏线随自转移动。

【教师活动】播放昼夜交替动画，明确晨昏线的定义与移动方向。

2. 时间差异现象

【教师活动】展示实时世界时钟（北京、伦敦、纽约、东京），提问：“为什么同一时刻，不同城市的时间不同？”结合经度差讲解地方时原理，补充我国统一采用东八区北京时间的原因。