4.10.1 导管和筛管进行物质运输 教学设计—2025-2026学年苏教版七年级下册生物

该初中生物学教学设计聚焦木本植物茎的结构及导管、筛管的物质运输功能。通过展示左公柳实景照片和视频，结合AI古树数字人求救情境导入，从古树保护问题引出茎的结构探究，搭建“问题—观察—实验”的学习支架。 特色在于多感官观察（撕、摸、戳、看）新鲜枝条增强直观体验，红墨水实验和环割实验培养科学思维与探究实践能力，融入本地文化与生活实例（如“果树环割增产”）深化生命观念与态度责任。助力学生理解结构与功能观，为教师提供生动教学资源与跨学科融合思路。

酒泉市第一中学生物教研组 苏教版 七年级上册 《植物的营养器官 ——导管和筛管进行物质运输》 教学设计 所在单位： 酒泉市第一中学 备 课 组： 生物教研组 备课教师： 陈剑云 第3课时教学设计 批 注 主题 《植物的营养器官——导管和筛管进行物质运输》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 1.学习目标 一、生命观念 1. 能说出木本植物茎的基本结构（树皮、韧皮部、形成层、木质部、髓）。 2. 能描述导管运输水和无机盐（自下而上）、筛管运输有机物（自上而下）的过程，形成“植物体是一个统一整体”及“结构与功能相适应”的生命观念。 二、科学思维 1. 运用对比分析法，比较导管和筛管在分布位置、细胞特点、运输物质及运输方向上的异同。 2. 基于环割实验的现象（瘤状物形成位置），推理得出有机物由筛管自上而下运输的结论，发展逻辑推理与因果分析能力。 三、探究实践 1. 参与“导管运输”等简单实物操作活动，通过实验操作体验物质运输过程，理解筛管需要畅通管道且方向自上而下，提升实验操作与观察能力。 四、态度责任 1. 运用所学知识解释“树怕剥皮”“果树环割增产”等生活与农业生产现象，关注生物学知识在生产实践中的应用价值。 2. 在小组合作中积极参与、乐于探究，养成严谨求实的科学态度。 2.评价任务 1.通过观察木本植物茎，说出木本植物茎的结构和功能，使学生树立生物学结构与功能观相统一的观念。 2.通过观察茎的结构和功能，认识导管和筛管的结构和功能，体验生命的神奇，从而帮助学生形成珍爱生命的价值观。 3.通过讨论，说出无土栽培的概念和优点。 3.学习过程设计 情景导入： 1.展示左公柳实景照片和视频： · 出示酒泉西汉酒泉胜迹景区内左公柳的实拍照片：树干粗壮、树皮粗糙皲裂、钢管支架支撑、钢架保护。 · 教师提问：“同学们，你们认识这棵树吗？在哪里见过？ 2. AI古树数字人现身求救： · 屏幕中出现一棵拟人化的古树精灵形象（AI数字人），以沧桑而慈祥的语音发言： · 古树语音：“孩子们，我是酒泉公园的左公柳爷爷，已经在这里站了 140 多年。如今我被黄斑星天牛啃食树干，还被人拴铁丝，疼得难受。请帮我找出问题，告诉我该怎么保护我。” 揭示课题： · 教师：“要想帮助左公爷爷，我们首先要弄清楚——一棵树的茎，到底是由什么构成的？ 创新点：AI古树数字人引入，融合本地文化+生物学问题+生态保护意识，导入既有文化认同又有探究驱动力。左宗棠收复新疆、植树护路的爱国主义教育自然融入。 环节一： 读懂左公柳的“身体”——茎的结构探究 任务一：观察茎的构成 每组提供一段新鲜杨树枝条（或柳树枝条，模拟左公柳的枝条）。 1.看一看： 用肉眼观察茎的横切面和纵切面，看看茎可分为几层？ 结合课本辨认分别是什么结构？ 2.扎一扎： 尝试用笔尖轻轻扎下各层结构，感受各层结构软硬程度 是怎样的？ 3.剥一剥： 试试能否用手将树皮完整的剥离下来？ 撕树皮（感受韧性）、摸内侧（感受黏滑）、戳木质部（感受硬度）、看横切面（观察分层）。 学生记录观察发现，小组交流。 设计亮点：多感官观察（撕、摸、戳、看）增强直观体验； 任务二：探究茎各部分的功能 教师展示木本植物茎横切面高清图，从外到内逐层讲解： 树皮（保护作用） 韧皮部（含筛管，运输有机物） 形成层（薄薄一层，细胞分裂使茎逐年加粗） 联系生活： 为什么有的植物的茎能够 逐年加粗 ，而有的植物却不能？ 木质部（含导管，运输水和无机盐，具有支撑作用） 髓（中心，贮藏营养） 环节二：破解运输之谜——探究茎的运输 任务一：探究水和无机盐的运输 根吸收的水和无机盐是通过茎的哪个结构运输的？ 观 察：茎的结构和功能 实验器材： 刀片、锥形瓶、新鲜带叶的木本植物枝条、清水、红墨水等。 实验步骤： 1.向盛有清水的锥形瓶中滴入少量红墨水，再将一段新鲜带叶的木本植物枝条插入锥形瓶，然后置于光照下一段时间。 2.当花瓣有点发红时，用刀片小心地将枝条分别横切和纵切，仔细观察横切面和纵切面。 3.讨论： 观察茎的横切面和纵切面，茎中哪一部分被染红了？ 观察茎的横切面 ，可以发现只有木质部被染上了红色。 观察茎的纵切面 ，可以发现木质部中有许多纵向排列的红色线条，这些红色线条就是导管 。 4.导管运输的物质是水和无机盐。 5.导管运输水和无机盐的方向是自下而上。 结论： 根部吸收的水和无机盐通过导管的木质部自下而上运输的。 任务二：探究有机物的运输 天然橡胶属于有机物，工人在采集橡胶时割开的是茎的哪一个结构？ 思考：韧皮部中含有的 筛管 是如何运输有机物的？ 结论： 有机物通过韧皮部的筛管自上而下运输的。 联系生活 思考： 为了提高树木的成活率，园林工人一般会给移栽的树木输液（主要成分是水和无机盐 ），你认为输液管的针头应该插入树干的哪里？ 讨论： 1.果农为了增产常将结果的枝条 环剥 去一圈树皮，这是为什么？ 2.树皮环剥后往往在伤口的 上端 形成节瘤，是什么原因？ 宇航员在太空如何吃上新鲜蔬菜？ ——无土栽培 请你利用本节课所学的知识，提出保护“左公柳爷爷”的措施？ 设计意图：应用所学知识，分析左公柳面临的具体问题，提出科学的保护建议。 情感升华：我们应当像树的根一样，脚踏实地，站稳脚跟；我们应当像树的茎一样，不畏风雨，屹立不倒；我们应当像树的叶一样，向上生长，绽放自我！ 4.板书设计 10.1.3 导管和筛管进行物质运输 5.作业布置与学习拓展 课后挑战（二选一）： · 调查员：观察身边的大树或古树，记录有无树皮损伤、铁丝缠绕、钉钉子等情况，拍一张照片并写一份简短的“树木健康观察报告”。 · AI小记者：向AI助手提问“古树保护还有哪些神奇技术？”（如树洞修补、桥接复壮、根系复壮等），整理200字小报告。 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $