4.10.1 植物的营养器官 （第2课时） 教学设计-2025-2026学年苏教版生物七年级下册

《4.10.1 植物的营养器官（第2课时）》教学设计 一、课题信息 课题：4.10.1 植物的营养器官（第2课时） 版本：苏教版生物七年级下册 课时：1课时 课型：新授课 授课对象：七年级学生 二、核心素养目标 1. 生命观念： 理解茎和叶的结构与其运输功能相适应，建立“结构与功能观”。 认识植物体通过导管和筛管形成完整的物质运输系统，形成生物体整体性的观念。 2. 科学思维： 通过观察茎的横切面和纵切面实验，培养观察能力与实证思维。 通过分析“树怕剥皮”现象，运用演绎推理解释生产中的实际问题。 3. 探索实践： 设计并实施“观察红墨水在茎中运输路径”实验，提升科学探究能力。 运用模型构建方法，模拟筛管的双向运输过程，深化对抽象概念的理解。 4. 态度责任： 通过分析环剥对树木的影响，树立保护植物、科学种植的生态意识。 通过了解植物运输系统的精妙性，激发对生命科学的好奇心和探索精神。 三、教学重难点 教学重点： 1. 茎的结构与输导功能（导管、筛管的位置及作用）。 2. 叶片制造的有机物通过筛管运输的过程。 教学难点： 1. 理解筛管的双向运输机制及“压力流假说”。 2. 分析树皮损伤对植物生长的影响。 四、教学方法 实验观察法、模型建构法、小组合作探究法、案例分析法、多媒体演示法。 五、教学准备 实验材料：带叶的枝条（如木本植物）、红墨水、锥形瓶、刀片、放大镜、显微镜、茎的横切和纵切永久切片。 多媒体资源：导管运输水分的动画、筛管双向运输模型视频、树木环剥后果的图片或案例。 预习任务：观察校园中的树木，思考树皮的作用；查阅“树怕剥皮”的原因。 六、教学过程 环节一：情境导入——问题驱动，激发兴趣（5分钟） 1. 教师活动： 谚语引入：“树怕剥皮不怕空心”，提问：“为什么树皮对树木如此重要？剥皮后树木会死亡，而空心却可能存活？” 展示图片：被环剥树皮的树木逐渐枯萎的案例，引导学生思考树皮中的结构对物质运输的关键作用。 2. 学生活动： 结合预习和生活经验，尝试解释谚语中的现象，提出假设（可能与树皮中的运输结构有关）。 3. 设计意图： 通过真实情境和认知冲突，激发探究欲望，渗透生命观念中的结构与功能观。 环节二：观察探究——茎的结构与导管功能（15分钟） 1. 教师活动： 实验指导： 实验一：观察红墨水在茎中的运输 将带叶枝条插入红墨水中，光照几小时后，横切和纵切茎，观察红色部分的分布。 实验二：显微镜下观察茎的永久切片，识别导管细胞的特点（长形、中空、死细胞）。 动画辅助：播放导管运输水和无机盐的动画，强调导管由死细胞构成，上下细胞间的端壁消失形成中空的管道。 总结提升：导管的位置（木质部）、功能（自下而上运输水和无机盐）。 2. 学生活动： 分组实验，记录红墨水在茎中的分布位置，描述导管的结构特点。 小组讨论：导管为什么能高效运输水分？（细胞壁的增厚和管状结构减少阻力） 3. 设计意图： 通过动手实验和微观观察，直观理解导管的结构与功能，培养科学思维和实证意识。 4. 核心素养落实：生命观念、科学思维、探索实践。 环节三：模型建构——筛管的结构与有机物运输（15分钟） 1. 教师活动： 模型构建任务： 提供材料（软管、单向阀、双向阀、颜色液体），小组合作构建“筛管运输模型”，模拟有机物从叶片向其他器官的双向运输。 讲解筛管结构： 结合显微镜观察筛管切片，说明筛管由活细胞构成，细胞间有筛板，存在筛孔。 动画演示“压力流假说”：叶片合成的有机物浓度高→筛管向低浓度区（如根、果实）运输。 对比分析：列表对比导管和筛管的区别（细胞状态、运输方向、运输物质）。 2. 学生活动： 动手组装模型，讨论如何体现双向运输和活细胞的特点。 完成对比表格，用一句话总结导管和筛管的功能（如“导管送水，筛管送粮”）。 3. 设计意图： 通过模型建构将抽象过程具象化，突破筛管运输机制的难点，发展科学思维与创造力。 4. 核心素养落实：生命观念、科学思维、探索实践。 环节四：应用分析——联系生活，深化理解（10分钟） 1. 教师活动： 案例探究： 案例1：为什么果树环剥树皮能促进果实增大？（阻断有机物向下运输，积累在果实） 案例2：秋天树叶变黄的原因是什么？（筛管运输受阻，叶绿素分解） 角色扮演：如果你是园林工人，移栽树木时如何保护树皮？说明理由。 2. 学生活动： 分组分析案例，解释生物学原理，汇报解决方案（如包扎树皮伤口、避免环剥等）。 反思：植物的物质运输系统对农业生产有何启示？（合理修剪、科学环剥） 3. 设计意图： 将知识应用于实际问题，培养知识迁移能力和生态保护意识，落实态度责任。 4. 核心素养落实：态度责任、科学思维。 环节五：总结与作业（5分钟） 1. 课堂总结： 学生用概念图总结营养器官的物质运输网络（根→导管→茎→叶→筛管→各器官）。 教师强调：植物通过精密的运输系统实现物质分配，体现结构与功能的高度统一。 2. 课后作业： 实践任务：观察校园中移栽的树木，记录其树皮保护措施，分析合理性。 拓展任务：查阅资料，了解植物激素对有机物运输的影响（如生长素与果实发育）。 3. 设计意图： 延伸课堂，培养长期观察习惯和科学探究兴趣。 七、板书设计 4.10.1 植物的营养器官（第2课时） 一、茎的结构与运输 导管（木质部）：死细胞→运输水和无机盐（自下而上） 筛管（韧皮部）：活细胞→运输有机物（双向） 二、运输系统的应用 1. 环剥树皮→阻断筛管→有机物积累→果实增产 2. 导管损伤→植物缺水→萎蔫死亡 三、生命观念：结构与功能相适应 八、教学评价 1. 过程性评价： 实验操作的规范性（如切片技巧）、模型构建的合理性、小组讨论的贡献度。 2. 结果性评价： 概念图完成情况、案例分析报告、课堂检测题（如解释“空心树存活”的原理）。 3. 反馈与改进： 针对模型构建中的共性问题（如未体现双向运输），通过实物演示强化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $