20《狼》“黠”字统领全课·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计以《狼》的文言叙事品读为核心，聚焦“黠”字统领的人狼博弈。通过《狼三则》第一则故事导入，对比引出狼的“黠”，借助分层诵读、文言密码破译卡、人狼博弈战术图等支架，梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—议狼”情节，落实文言积累与脉络梳理。 亮点在于“黠”字主线贯穿全课，文言基础与素养发展并重。“人狼博弈战术图”培养逻辑思维，“狼黠细节大搜索”通过圈点批注落实语言运用，结合《聊斋志异》“借妖讽世”传统渗透文化自信。为学生提供可操作探究活动，助教师实现分层教学，提升课堂效率与学生文言阅读、思维分析能力。

20《狼》“黠”字统领全课·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以文言叙事品读为基础，通过“黠狼”形象与屠户转变的对比探究，让学生理解“对待恶势力需敢于斗争、善于斗争”的哲理，体会《聊斋志异》“借妖讽世”的文化传统。 课程主线 以核心关键词“黠”为统领，围绕“狼的狡诈体现在哪里——如此狡黠的狼为何最终失败——故事蕴含了怎样的处世启示”的问题链贯穿全课，串联文言积累、情节梳理、形象分析、主旨探究全流程。 教学目标 1. 语言运用：积累“缀、弛、黠、洞、犬、隧”等文言实词及词类活用现象，掌握“投以骨”等特殊句式，能借助注释准确翻译全文、背诵课文；体会本文动词精准凝练的表达特点，学习用动作细节刻画人物的方法。 2. 思维提升：能梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—议狼”的情节脉络，分析狼的贪婪狡诈本性与屠户从怯懦到智勇的形象转变。 3. 审美创造：体会本文情节跌宕、结构紧凑的叙事艺术，品味“目似瞑，意暇甚”“屠暴起”等细节描写的张力，感受文言志怪小说“简而丰、言近旨远”的审美特点。 4. 文化自信：理解《聊斋志异》“刺贪刺虐”的志怪文化传统，体会“邪不压正”的价值取向，树立面对恶势力不妥协、敢斗争的正确观念。 教学重难点 教学重点 1. 积累文言实词、词类活用、特殊句式等文言知识，梳理人狼斗智斗勇的情节脉络。 2. 分析狼“黠”的具体表现与屠户的形象转变，理解“恶势力终将自取灭亡，对待邪恶要敢于斗争、善于斗争”的主旨。 教学难点 1. 体会本文结尾“卒章显志”的写法，理解“止增笑耳”的双重讽刺内涵。 2. 能理解《聊斋志异》“刺贪刺虐”的志怪文化传统，体会“邪不压正”的价值取向，树立面对恶势力不妥协、敢斗争的正确观念。 教学环节速览 共2课时，环节围绕“‘黠’字统领，逐层探理”主线设计： 第一课时：【释“黠”明义·疏通理脉】（由浅入深：激趣导入 → 分层诵读 → 破译文言 → 梳理脉络）。 第二课时：【探“黠”悟理·主旨探究】（由文到人：品狼之黠 → 析人之智 → 赏文之法→ 悟文之旨）。 教学模式 素养启发式教学。以“黠”为核心搭建递进问题链，通过教师精准提问启发思维，以“文言知识梳理、战术图绘制、细节圈点批注、课文主旨讨论”等实践活动为载体，引导学生在文本细读中自主建构知识、分析形象、领悟哲理，实现“问题启发→思维卷入→知识建构→素养生长”的路径。 重要教学活动 1. “文言密码破译卡”梳理活动：学生自主梳理文中通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象，分类填写知识卡片，小组交流后教师点拨重难点，落实文言积累目标。 2. “人狼博弈战术图”绘制活动：以情节阶段为横轴、双方优势值为纵轴，学生填写“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”四个阶段屠户与狼的具体行为、优劣势变化，梳理情节脉络与博弈逻辑。 3. “叙事妙笔寻踪” 品读活动：学生圈画文中铺垫、伏笔、呼应的对应语句，分类梳理并批注表达效果，通过前后文对照体会叙事逻辑的严密精巧；同时品味精准动词与短句表达，赏析本文凝练传神的语言风格，落实文言叙事艺术的赏析目标。 4. “狼黠细节大搜索”品读活动：学生找出文中体现狼“黠”的细节语句，分析行为动机，通过“删词对比”体会动作描写的精准性，落实形象品析目标。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：以“黠”字核心统领全课，所有环节围绕“狼之黠—人之智—文之理”逻辑展开，避免文言教学“碎、散、浅”问题，实现“牵一‘黠’而动全课”的效果。 2. 文言基础与素养发展并重：既通过“破译卡”“诵读”等活动夯实文言阅读基础，又通过情节梳理、形象分析、探究讨论等活动，落实思维、审美、文化维度的素养目标。 3. 落地性强，适配一线教学：所有活动均为可操作任务，符合七年级学生认知特点；兼顾不同层次学生需求，文言基础巩固适配薄弱学生，探究拓展适配学有余力的学生，难度可灵活调整。 4. 教师授课建议：第一课时侧重文言基础落实，避免逐字串讲，给足学生自主梳理空间；第二课时侧重文本细读与探究，引导学生以文本细节为依据，避免脱离文本的空泛讨论；可适当补充《狼三则》其余两则作为拓展材料，帮助学生理解蒲松龄对“狼性”的批判。 学习收获 1. 语言层面：掌握10余个重点文言实词、3类词类活用现象、2种特殊句式，学会借助注释、语境推断读懂浅易文言文的方法，能流畅背诵全文。 2. 思维层面：学会通过动作、细节描写分析人物形象的阅读方法，建立“面对恶势力不妥协、讲策略”的理性认知。 3. 审美层面：感受到文言叙事“一字传神、简而有张力”的独特美感，体会《聊斋志异》志怪故事“叙奇事、寓常理”的艺术魅力。 4. 文化层面：了解《聊斋志异》“借妖讽世”的文化传统，理解传统狼文化形象的内涵，建立“特殊情境下敢于斗争、日常状态下尊重自然”的生态伦理认知。 教学过程 第1课时：释“黠”·疏通文意，梳理情节  课堂导入 同学们，先听我讲个小故事：有个屠户卖完肉回家，路上遇到一只狼，一直盯着他担子里的剩肉，跟着走了好几里路。屠户害怕得拿刀吓唬它，狼就退几步，等屠户接着走，它又跟上来。最后屠户想了个办法，把肉挂在树杈上，空着担子回家，第二天再来取肉的时候，发现狼叼着肉被钩子挂住了嘴，已经吊死在树上。这是《狼三则》的第一则，看起来是狼太贪婪送了命，那第二则里的狼是不是也这么笨呢？今天我们就一起学习《狼三则》的第二则，看看蒲松龄笔下的狼还有什么特点。  教学环节1：分层诵读·读准字音句读 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：读准这篇文言文的字音和停顿，我们才能看懂狼的故事，你能读出文言的韵律感吗？（主线位置：初识文本，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 听老师范读，你能圈出“缀、窘、苫、瞑、黠”这些你不太熟悉的字，标注上拼音吗？（引导方向：落实字音认读，读准易错字） 2. 刚才范读里“其一/犬坐/于前”为什么要这么停顿？如果读成“其一犬/坐于前”意思会变成什么？（引导方向：理解句读要贴合句意，“犬”是“像狗一样”的意思，不是真的狗） 3. 你能试着读准“意将隧入/以攻其后也”“乃悟/前狼假寐，盖以/诱敌”这两句的停顿吗？说说你划分停顿的依据是什么？（引导方向：梳理停顿规律，按动作、逻辑分层断句） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：侧重读准字音、跟着范读模仿停顿，可先给标注好停顿的文本辅助朗读。 ● 程度较好学生：引导自主划分停顿，总结“主谓之间停顿、修饰语与中心语之间停顿”的规律。 ★ 蒲松龄 ● （对应课堂导入环节作者信息熟悉的任务要求）： ● 蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川（今属山东淄博）人，清代文学家。 ● 他青年时热衷科举，19岁以县、府、道三试皆列第一考中秀才，此后科场始终失意，71岁才援例成为贡生。 ● 文学上的最高成就是创作了文言短篇小说集《聊斋志异》，此外还有诗文、戏剧、俚曲等多类作品传世，今人辑有《蒲松龄集》。郭沫若为其故居题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，老舍题联“鬼狐有性格，笑骂成文章”，精准概括了他的创作特色与文学地位。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节的创作背景了解）： ● 本文选自《聊斋志异》中《狼三则》，为该组故事的第二则。蒲松龄生活在清代官场黑暗、民不聊生的时代，他常借谈狐说鬼的故事讽喻现实，批判统治阶级的残暴与贪婪。《狼三则》都围绕屠户遇狼、杀狼的情节展开，分别突出狼的贪婪、欺诈、爪牙锐利的特点，最终狼都落得被杀死的下场，作者借此肯定杀狼的正义行为，从不同侧面阐发对恶势力的批判态度。 ★ 《聊斋志异》 ● （对应课堂导入环节作家作品熟悉的任务要求）： ● 《聊斋志异》是中国文言短篇小说的巅峰之作，“聊斋”是蒲松龄的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。 ● 全书故事来源主要有三类：一是改编民间传说和故事，二是编写亲友提供的材料，三是基于自身生活体验创作。 ● 内容主要分为三个方面：第一类是爱情故事，塑造了众多敢于反抗封建礼教、追求自由爱情的人物形象；第二类是抨击科举制度对读书人的摧残，揭露科考的腐朽与不公；第三类是揭露统治阶级的残暴和对人民的压迫，寄寓了作者对黑暗现实的批判。 ● 鲁迅在《中国小说史略》中评价其“用传奇法，而以志怪”，点明了它以传奇笔法写志怪故事的独特艺术风格。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1，落实“缀、窘、苫、瞑、黠”等易错字的字音认读）： ● 缀（zhuì）、窘（jiǒng）、苫（shàn）、瞑（míng）、黠（xiá） ★ 词类活用 ● （对应子问题2，解释“其一犬坐于前”中“犬”的用法，说明停顿依据）： ● 其一犬坐于前：“犬”本来是名词，此处活用为状语，意为像狗一样。 ★ 文言断句 ● （对应子问题2、子问题3，明确关键句停顿规律及划分依据）： ● 文言断句需要结合词义、语法结构、句子意思进行划分，常见断句方法如下： 1. 主谓之间停顿：如“一狼/得骨止”“其一/犬坐/于前” 2. 谓语与宾语之间停顿：如“顾/野有麦场”“乃悟/前狼/假寐” 3. 连词前面可以停顿：如“后狼止/而前狼又至”“意将/隧入/以攻其后也” 4. 结合句意停顿：理解字词含义与句子大意后，避免将意义紧密相连的词语断开，如“而/两狼之/并驱如故”“禽兽之变诈/几何哉” ● 本课重点语句断句示例： 其一/犬坐/于前。 意将/隧入/以攻其后也。 乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。 【活动名称】：分层诵读闯关 【活动类型】：朗读品味 【组织步骤】： 1. 教师范读全文（3分钟），学生边听边圈画易错字、标注停顿。 2. 学生自由朗读2遍（3分钟），自己尝试读准字音、理顺停顿，遇到读不顺的句子做标记。 3. 小组内轮读（3分钟），互相纠正字音和停顿错误，每组推选1名代表准备展示。 4. 班级展示朗读（5分钟），每组代表朗读指定段落，师生共同点评读音、停顿的准确性。 【环节验证】：落实“读准字音、理清句读、培养文言语感”的语言运用目标，学生能准确读出易错字音和关键句停顿。 【环节评价】：从“读音准确、停顿合理、语句通顺”三个维度评价，达标者可获得“诵读小能手”标识，未达标的学生课后再跟读范读练习。  教学环节2：破译文言·梳理文言知识 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经读顺了课文，现在要破解文言密码，你能借助注释读懂每句话的意思，梳理出里面的特殊文言现象吗？（主线位置：文意疏通，认知层级：整体感知，承接上一环节“读顺课文”的基础） 【子问题链】： 1. 结合课下注释，你能试着翻译“屠惧，投以骨”这句话吗？“投以骨”和我们平时说话的语序有什么不一样？（引导方向：理解状语后置的特殊句式，“投以骨”就是“以骨投（之）”） 2. “其一犬坐于前”里的“犬”是“狗”的意思吗？这里的用法和我们平时的理解有什么不同？（引导方向：梳理名词作状语的词类活用现象，“犬”翻译为“像狗一样”） 3. 你能找出“洞、隧”这两个词在句子里的用法吗？它们原本是什么词性，在这里是什么意思？你能找找其他相似的用法吗？能再看看哪些词与现代的含义不一样吗？（引导方向：梳理名词作动词的词类活用，“洞”是“挖洞”，“隧”是“从通道进入”） 4. 文中的“止”“意”“敌”在不同句子里意思不一样，你能找出来分别解释吗？（引导方向：梳理“止、意、敌、之、以”等一词多义现象） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：侧重借助注释翻译重点句子，掌握课下标注的实词含义，整理基础文言知识。 ● 程度较好学生：引导自主总结词类活用、特殊句式的规律，尝试自己推断陌生字词的含义。 ★ 倒装句 ● （对应子问题1，解释“投以骨”的语序特点及含义）： ● 倒装句是指文言文中某些句子成分的顺序与现代汉语语序相反的特殊句式，常见的有状语后置、宾语前置、定语后置等。 ● 本课的倒装句如下： ● 投以骨：状语后置，正常的现代汉语语序为“以骨投”，意思是把骨头扔给狼。同时“投”后省略宾语“之”，代指狼，完整句式为“投之以骨”。 ● 意暇甚：状语后置，正常的现代汉语语序为“意甚暇”，意思是神情很悠闲。 ★ 省略句 ● （对应子问题1，解释“投以骨”的语序特点及含义）： ● 省略句是指文言文中常常省略句子中某些成分的特殊句式，常见的有省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词等。 ● 本课的省略句如下： 1. 投以骨：“投”后省略宾语“之”，代指狼，完整句式为“投之以骨”，意思是把骨头扔给狼。 2. 一狼仍从：“一”后省略量词“只”；“从”后省略宾语“之”，代指屠户，完整句式为“一只狼仍从之”，意思是一只狼仍然跟从（屠户）。 3. 顾野有麦场：“顾”前省略主语“屠”，即屠户，完整句式为“屠顾野有麦场”，意思是屠户看见田野里有个麦场。 4. 场主积薪其中：“薪”后省略介词“于”，完整句式为“场主积薪于其中”，意思是场主人把柴草堆在场里。 5. 屠乃奔倚其下：“倚”后省略介词“于”，完整句式为“屠乃奔倚于其下”，意思是屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面。 ★ 词类活用 ● （对应子问题2，解释“犬”的词类活用现象）： ● 其一犬坐于前：“犬”本来是名词，此处活用为状语，意为像狗一样。 ● （对应子问题3，解释“洞、隧”的词类活用现象）： ● 一狼洞其中：“洞”本来是名词，指洞穴，此处活用为动词，意为挖洞。 ● 意将隧入以攻其后也：“隧”本来是名词，指通道，此处活用为状语，意为从通道。 ● （对应子问题3，词类活用的其他用法）： ● 狼不敢前：“前”本来是名词，表方位，此处活用为动词，意为前进、上前。 ● 止增笑耳：“笑”本来是动词，此处活用为名词，意为笑料。 ★ 古今异义 ● （对应子问题3，古今异义词的探究）： ● 弛：古义为解除、卸下，今义为放松。 ● 去：古义为离开，今义为从所在地到别的地方（跟“来”相对）。 ● 暴：古义为突然，今义为凶狠、残酷。 ● 盖：古义为表示推测或承接上文说明原因，今义为器物上部有遮蔽作用的东西。 ● 几何：古义为多少，意思是能有多少，今义为几何学。 ● 耳：古义为语气词，相当于“罢了”“而已”，今义为耳朵。 ● 股：古义为大腿，今义为量词，用于成条的东西或机构的分支。 ★ 一词多义 ● （对应子问题4，梳理“止、意、敌”等词的不同含义）： ● 止： ● 止有剩骨：仅，只。 ● 一狼得骨止：停止，停留。 ● 意： ● 意暇甚：这里指神情、态度。 ● 意将隧入以攻其后也：意图，想要。 ● 敌： ● 恐前后受其敌：攻击。 ● 盖以诱敌：敌人。 ● 前： ● 恐前后受其敌：表示方位，人或物正面所朝的方向，与“后”相对。 ● 狼不敢前：前进，上前。 ● 之： ● 而两狼之并驱如故：助词，用于主语和谓语之间，取消句子的独立性。 ● 久之，目似瞑：助词，在句中起调节音节的作用，无实义。 ● 又数刀毙之：第三人称代词，它，指狼。 ● 禽兽之变诈几何哉：助词，相当于“的”。 ● 以： ● 以刀劈狼首：介词，拿，用。 ● 意将隧入以攻其后也：连词，表示后一行动是前一行动的目的。 ★ 句文翻译 ● （对应主问题结合注释翻译句子的任务要求）： 1. 课文原文：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 字词注释：止：仅，只。缀，跟随。 整句翻译：一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧跟着（他）走了很远。 2. 课文原文：屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 字词注释：投以骨：把骨头扔给狼。从：跟从。并，一起。驱，追随、追赶。如故，跟原来一样。 整句翻译：屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。（屠户）又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。 3. 课文原文：屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 字词注释：窘：处境困迫，为难。顾：看，视。积薪：堆积柴草。苫蔽，覆盖、遮盖。弛：解除，卸下。眈眈，凶狠注视的样子。 整句翻译：屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。 4. 课文原文：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。 字词注释：少时：一会儿。径去：径直离开。径，径直。犬坐于前：像狗似的蹲坐在前面。瞑：闭上眼睛。意，这里指神情、态度。暇，从容、悠闲。暴：突然。毙：杀死。 整句翻译：过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。 5. 课文原文：方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 字词注释：洞，洞穴，这里指挖洞。隧，通道，这里是“从通道”的意思。尻：屁股。股：大腿。假寐：假装睡觉。寐，睡觉。盖：表示推测，相当于“大概”，一说承接上文，表示原因、理由。 整句翻译：（屠户）正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在打洞，想要钻过柴草堆去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也杀死了它。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑（自己的）敌人的。 6. 课文原文：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 字词注释：黠：狡猾。顷刻：一会儿。变诈，巧变诡诈。几何，多少，意思是能有多少。 整句翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。 【活动名称】：文言密码破译卡填写 【活动类型】：填表梳理 【组织步骤】： 1. 教师发放“文言密码破译卡”，分为“通假字区”“一词多义区”“词类活用区”“特殊句式区”四个板块（2分钟）。 2. 学生结合注释自主疏通文意，填写破译卡，遇到疑难问题做标记（4分钟）。 3. 4人小组交流破译成果，互相解答疑问，整理组内共同的疑难问题（4分钟）。 4. 教师集中点拨重点难点，总结文言知识规律（2分钟）。 【环节验证】：落实文言积累目标，学生掌握“缀、弛、黠、洞、犬、隧”等实词和词类活用，理解“投以骨”等特殊句式，能准确翻译全文。 【环节评价】：检查“文言密码破译卡”的填写完整性和准确性，优秀卡片全班展示，错误较多的学生课后再对照注释巩固重点字词。  教学环节3：梳理脉络·理清人狼博弈过程 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经读懂了文意，这个故事讲的是屠户和狼的斗智斗勇，你能梳理出整个故事的情节脉络，看看双方在每个阶段的优劣势吗？（主线位置：情节梳理，认知层级：整体感知，承接上一环节“疏通文意”的基础） 【子问题链】： 1. 故事的五个段落分别对应情节的哪个阶段？你能用一个动词概括每段的核心内容吗？（引导方向：梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—议狼”的情节链条） 2. “遇狼”阶段，屠户和狼的状态分别是什么？谁更占优势？（引导方向：分析开端阶段屠户孤立无援、狼步步紧逼的态势） 3. “惧狼”阶段屠户“投以骨”的做法有用吗？狼的反应体现了它们的什么特点？（引导方向：分析屠户的侥幸心理和狼的贪婪本性，优势仍在狼的一方） 4. “御狼”阶段屠户的做法发生了什么变化？这个变化之后双方的优劣势有什么转变？（引导方向：分析屠户占据有利地形、开始防御，双方进入相持阶段） 5. “杀狼”阶段狼用了什么计谋？屠户是怎么应对的？最后谁取得了胜利？（引导方向：梳理狼的狡诈战术和屠户的反击，完成情节闭环） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：侧重按段落梳理情节，填写战术图的基础内容，明确每个阶段双方的基本行为。 ● 程度较好学生：引导分析每个阶段屠户的心理变化和狼的战术意图，理解双方优劣势转变的逻辑。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题1，梳理故事情节的五个阶段）： ● 本文情节围绕屠户与狼的斗智斗勇展开，完整呈现了故事的开端、发展、高潮与结局，共分为五个阶段： 1. 开端：遇狼 ● （对应子问题2，分析“遇狼”阶段双方状态与优劣势）： 傍晚时分屠户卖完肉回家，担中只剩骨头，路上遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远，点明了时间、地点与矛盾双方，渲染出紧张危急的氛围，为后续斗争情节做铺垫。 2. 发展：惧狼 ● （对应子问题3，分析“惧狼”阶段屠户的做法与狼的特点）： 屠户心生恐惧，先后两次把骨头扔给狼，然而一只狼停下另一只仍追赶，直到骨头扔完，两只狼还是像原来一样一起追赶。这一情节既表现了屠户最初的侥幸与妥协退让，也充分暴露了狼贪婪凶狠的本性，说明迁就策略完全失效，屠户处境愈发危险。 3. 进一步发展：御狼 ● （对应子问题4，分析“御狼”阶段屠户的转变与优劣势变化）： 屠户处境十分窘迫，担心前后遭受狼的攻击，情急之下发现田野里的麦场，奔过去倚靠在积薪之下，卸下担子拿起屠刀，与两狼形成对峙局面。这是故事的转折点，屠户从被动转为主动，做好了反抗的准备，而狼“眈眈相向”的状态则暗示其并未罢休，正在谋划新的诡计。 4. 高潮与结局：杀狼 ● （对应子问题5，梳理“杀狼”阶段狼的计谋与屠户的应对）： 对峙一会儿后，一只狼径直离开，另一只狼像狗似的蹲坐在屠户面前，时间久了便闭上眼睛，神情十分悠闲。屠户抓住时机突然跳起，用刀砍死面前的狼；正要离开时，转身发现另一只狼正在积薪中打洞，想要从通道进入攻击自己的背后，于是从后面砍断狼的大腿，也杀死了它，至此才明白前狼假装睡觉是为了诱敌。这一情节既展现了狼的狡诈阴险，也突出了屠户的勇敢、警觉与机智，最终以屠户的胜利宣告斗争结束。 5. 结尾议论：议狼 作者在叙事结束后直接发表议论，指出狼虽然十分狡猾，但顷刻之间两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段没有多少，只不过是给人增加笑料罢了，点明故事的主题。 【活动名称】：人狼博弈战术图绘制 【活动类型】：图示梳理 【组织步骤】： 1. 教师给出战术图模板：横轴是“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”四个情节阶段，纵轴是双方优势值（0-10分）（2分钟）。 2. 学生结合文本填写每个阶段屠户和狼的具体行为，给双方的优势值打分，标注优劣势变化（4分钟）。 3. 小组内交流战术图，互相补充细节，讨论优劣势打分的依据（3分钟）。 4. 每组推选1份代表作品上台展示，讲解双方的博弈过程（3分钟）。 【环节验证】：落实思维提升目标，学生能清晰梳理情节脉络，理解人狼博弈的逻辑，体会情节跌宕的叙事艺术。 【环节评价】：从“情节梳理完整、行为标注准确、优劣势分析合理”三个维度评价战术图，优秀作品贴在班级展示栏。 课堂总结 今天我们初步认识了蒲松龄笔下的狼，疏通了文意，梳理出屠户从遇狼到杀狼的完整过程，还发现狼好像不是第一则里那么笨，反而有点小聪明。课文里评价狼用了一个核心词“黠”，也就是狡猾，这节课大家填的破译卡和战术图要好好保存，下节课我们就围绕“黠”字，看看狼的狡诈到底体现在哪里。 结构化板书 遇狼  →  惧狼  →  御狼  →  杀狼  →  议狼 （开端）（发展）（转折）（高潮）（主旨） 课后任务 1. 背诵课文前4段，结合情节脉络记忆，不要死记硬背。 2. 从文中找出你觉得最能体现狼“狡猾”的句子，圈画出来，下节课交流。 第2课时：探“黠”·品析形象，悟理探究  课堂导入 上节课我们梳理了屠户和狼的博弈过程，大家也提前圈出了体现狼狡猾的句子。蒲松龄在结尾直接评价“狼亦黠矣”，这节课我们就来好好探一探：狼的“黠”到底藏在哪些细节里？这么狡黠的狼为什么最后还是失败了？这个故事又能给我们什么启示？  教学环节1：品狼之“黠”·梳理狼的行为细节 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：你找到的哪些细节能体现狼的“黠”？这些行为背后藏着狼的什么意图？（主线位置：狼形象分析，认知层级：赏析品评，承接上一课时“梳理情节”“圈画狼狡黠细节”的基础） 【子问题链】： 1. 遇狼之后狼“缀行甚远”，得到骨头之后“一狼得骨止，一狼仍从”“并驱如故”，这样的行为仅仅是贪婪吗？有没有体现它们的狡猾？（引导方向：分析狼分工配合、步步紧逼，消耗屠户的物资和心理防线） 2. 相持阶段“一狼径去，其一犬坐于前”，狼为什么要这么做？它们的分工是什么？（引导方向：分析狼的战术安排，一只诱敌、一只偷袭，前后夹击） 3. “目似瞑，意暇甚”这个细节，狼是想给屠户传递什么信号？这个伪装的目的是什么？（引导方向：分析狼试图麻痹屠户，让屠户放松警惕，为偷袭争取时间） 4. “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，狼选择从背后偷袭，说明它们有什么考虑？（引导方向：分析狼避开屠户的正面防御，攻其不备的狡诈） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：侧重找出对应的细节句子，能说出体现了狼的狡诈即可。 ● 程度较好学生：引导分析狼每个行为的动机，梳理狼的完整战术链条，体会细节描写的张力。 ★ 事物形象 ● （对应子问题1，分析“缀行甚远”“一狼得骨止，一狼仍从”“并驱如故”等行为体现的狼的特点）： ● 狼具备贪婪凶狠的特点：“缀行甚远”体现狼从一开始就对屠户抱有恶意、穷追不舍；“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”，说明屠户的一次次退让没有换来狼的满足，反而助长了它们的贪欲，暴露了它们凶狠贪得的本性。同时两只狼配合追赶，消耗屠户的物资和心理防线，也体现出狡猾的特点。 ● （对应子问题2，分析“一狼径去，其一犬坐于前”的战术意图）： ● 狼具备狡诈阴险的特点：与屠户对峙时，狼没有贸然进攻，而是很快调整策略，一只狼“径去”，另一只狼“犬坐于前”，两只狼配合默契，一只诱敌、一只偷袭，企图前后夹击屠户，充分体现出狼的狡诈多谋。 ● （对应子问题3，分析“目似瞑，意暇甚”的伪装目的）： ● “目似瞑，意暇甚”是狼的伪装，试图给屠户传递狼放松警惕、没有威胁的信号，目的是麻痹屠户，让屠户放松警惕，为另一只狼的偷袭争取时间，将狼狡诈的特点刻画得入木三分。 ● （对应子问题4，分析“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”的战术考虑）： ● 狼选择从背后偷袭，是为了避开屠户的正面防御，攻其不备，体现了狼的阴险狡诈，也暴露了它们声东击西的本性。 ★ 动作描写 ● （对应主问题狼“黠”的行为细节探究）： ● 本文的动作描写集中体现在对屠户和狼的行为刻画上，精准生动，是塑造形象、推动情节的核心手段： ● 狼的动作描写： 1. “缀行”“从”“并驱”：步步紧逼的动作，直接暴露狼的贪婪凶狠，将屠户的处境推向愈发危险的境地，推动情节发展。 2. “径去”“犬坐”“洞其中”：两只狼分工配合的动作，一明一暗，一诱敌一偷袭，淋漓尽致地展现出狼的狡诈阴险，使情节生出悬念，波澜迭起。 3. “目似瞑”“意暇甚”：看似悠闲的动作神态，实则是狼的伪装，将其狡诈的特点刻画得入木三分，也反衬出屠户没有被假象迷惑、果断出击的智慧。 【活动名称】：狼黠细节大搜索 【活动类型】：圈点批注 【组织步骤】： 1. 学生拿出上节课圈画的细节，再补充完善，在旁边批注该细节体现了狼的什么特点（3分钟）。 2. 小组内交流找到的细节，互相补充，梳理狼的完整行为链：缀行紧逼→分工啃骨→并驱施压→诱敌偷袭（3分钟）。 3. 教师引导“删词对比”：把“目似瞑，意暇甚”改成“狼坐于前”，表达效果有什么不一样？删掉“犬”字，“其一坐于前”和“其一犬坐于前”有什么区别？（2分钟） 4. 全班总结狼的形象特点：贪婪、凶狠、狡诈（1分钟）。 【环节验证】：落实形象分析目标，学生能准确找出狼“黠”的细节，体会细节描写的表达效果，把握狼的形象特点。 【环节评价】：从“细节找得全面、批注分析合理、能说出表达效果”三个维度评价学生的圈点批注，优秀批注全班分享。  教学环节2：析人之“智”·分析屠户的形象转变 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：面对这么狡黠的狼，屠户是怎么一步步从被动变成主动，最终杀死两只狼的？他的行为体现了什么特点？（主线位置：屠户形象分析，认知层级：赏析品评，承接上一环节“狼的狡诈”的结论，形成人狼对比） 【子问题链】： 1. 一开始屠户“投以骨”“复投之”，这个阶段的屠户是什么心态？为什么他会这么做？（引导方向：分析屠户最初的怯懦、侥幸，想通过妥协换平安） 2. 骨尽之后“屠大窘”，他的做法发生了什么变化？“顾、奔、倚、弛、持”这一连串动作，体现了他的什么转变？（引导方向：分析屠户清醒过来，开始利用地形做好防御，从被动退让转向主动准备斗争） 3. “屠暴起，以刀劈狼首”，这里的“暴”字能不能删掉？“屠起”和“屠暴起”有什么不一样？（引导方向：分析屠户抓住时机、果断出击的勇敢，“暴”字体现动作的突然、出其不意） 4. 杀死前狼之后“方欲行，转视积薪后”，屠户为什么要转到柴草堆后面看看？这个细节体现了他的什么特点？（引导方向：分析屠户的警觉、考虑周全，除恶务尽，不留下隐患） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：侧重找出屠户的动作词，能说出他的行为变化即可。 ● 程度较好学生：引导分析屠户每个动作背后的心理变化，总结屠户取胜的原因，体会动词的精准性。 ★ 人物形象 ● （对应子问题1，分析“投以骨”“复投之”阶段屠户的心态）： ● 初始的怯懦侥幸：屠户刚遇到狼时的“投以骨”“复投之”等动作，以及“屠惧”的心理状态，表现出他最初对狼的本性缺乏认知，试图用妥协退让的方式换取自身安全，抱有不切实际的幻想。 ● （对应子问题2，分析“顾、奔、倚、弛、持”等动作体现的屠户的转变）： ● 困境中的清醒果断：当骨头投尽、两狼“并驱如故”，屠户陷入“大窘”的处境，意识到退让无用后，迅速做出抵抗的决策。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”这一系列连贯的动作，展现出他快速观察环境、占据有利地形、做好战斗准备的机智，此时他已完全丢掉幻想，从被动躲闪转向主动防御。 ● （对应子问题3，分析“暴”字的表达效果）： ● 斗争中的勇敢警觉：与狼对峙时，屠户没有被狼“目似瞑，意暇甚”的假象迷惑，抓住时机“暴起”，“暴”古义为突然，体现动作的突然、出其不意，以“劈”“毙”等动作果断杀死前狼，展现出屠户抓住时机、果断出击的勇敢。 ● （对应子问题4，分析“转视积薪后”体现的屠户的特点）： ● 杀死前狼后并未放松警惕，“转视积薪后”发现偷袭的狼，又“自后断其股”将其杀死，体现出他不仅勇于斗争，更善于斗争，思虑周全、除恶务尽。 ★ 动作描写 ● （对应主问题屠户的行为细节探究）： ● 本文的动作描写集中体现在对屠户和狼的行为刻画上，精准生动，是塑造形象、推动情节的核心手段： ● 屠户的动作描写： 1. “投”“复投”：两次投骨的动作，细腻展现出屠户最初面对狼时的恐惧、侥幸心理，以及对狼的妥协退让，反衬出狼的贪得无厌。 2. “顾”“奔”“倚”“弛”“持”：屠户发现麦场后连贯的动作序列，表现他在危急关头迅速冷静下来，主动寻找有利地形、放弃幻想准备抵抗的决断，凸显其机智的特点，也标志着屠户从被动躲避转向主动防御，是情节的重要转折点。 3. “暴起”“劈”“毙”：短促有力的动作，刻画屠户抓住时机、果断出击的勇敢，将双方对峙的紧张气氛推向高潮，展现出屠户的斗争勇气。 4. “转视”“断”“毙”：杀完前狼后警惕查看柴草堆后、果断击杀偷袭之狼的动作，体现屠户的清醒警觉，做到除恶务尽，完整塑造出屠户智勇双全的形象。 【活动名称】：屠户动作链梳理 【活动类型】：对比分析 【组织步骤】： 1. 学生从文中找出所有描写屠户动作的词语，按情节阶段分类：惧狼阶段“投、复投”，御狼阶段“顾、奔、倚、弛、持”，杀狼阶段“暴起、劈、毙、转视、断”（3分钟）。 2. 小组讨论：从这些动作变化中，能看出屠户的心理发生了什么转变？屠户能取胜的原因有哪些？（3分钟） 3. 全班交流，总结屠户的形象转变：从怯懦侥幸→清醒镇定→智勇双全，取胜原因是“丢掉幻想、占据地利、抓住时机、警觉周全”（3分钟）。 4. 小练习：用3-5个连续动词写一个紧张的动作片段，体会动词精准的表达效果（2分钟）。 【环节验证】：落实形象分析目标，学生能梳理屠户的形象转变过程，理解“敢于斗争、善于斗争”的重要性，体会动词精准凝练的表达特点。 【环节评价】：从“动作词梳理完整、心理变化分析合理、取胜原因总结到位”三个维度评价，小练习写得好的片段全班朗读分享。  教学环节3：探文之 “妙”・探究文本叙事技法 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：《狼》全文仅二百余字，却情节跌宕起伏、形象鲜活鲜明，作者运用了哪些精妙的叙事手法，让故事逻辑严密又极具感染力？（主线位置：精读探究，认知层级：品读赏析，承接上一环节 “主旨理解” 的基础，聚焦文言短篇小说的叙事艺术，落实文本细读能力） 【子问题链】： 1. 文章开篇交代 “一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”“途中两狼，缀行甚远”，这些内容看似只是背景交代，对后续情节的展开有什么作用？（引导方向：理解 “铺垫” 的手法，感知前置交代为后续情节提供合理性、渲染氛围的作用） 2. 文中 “一狼径去，其一犬坐于前” 的反常行为，在后文有怎样的对应交代？这样前后照应的写法有什么好处？（引导方向：区分伏笔与呼应的手法，体会伏笔的暗示性、呼应的结构作用，感受叙事的精巧严密） 3. 短短两百多字就完整讲述了人狼较量的全过程，结合具体词句，说说本文的语言有怎样的特点？（引导方向：赏析本文简洁凝练、用词精准、叙议结合的语言风格，体会文言短篇小说的表达张力） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：能从文中找出对应铺垫、伏笔的语句，简单说出其作用即可。 ● 程度较好学生：引导区分铺垫与伏笔的差异，结合动词、短句赏析语言表达效果，体会叙议结合的结构妙处，提升文本细读与审美鉴赏能力。 ★ 铺垫 ● （对应子问题 1，讲解铺垫的概念与本文运用）： 1. 基础知识：铺垫是在情节发生前，预先布置、渲染相关的氛围、条件、背景等，为后续情节的展开做好准备，使情节发展符合逻辑，避免突兀。 2. 本文的铺垫运用： ● 开篇“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”：交代时间是傍晚，屠户孤身一人，担中只有剩骨，既为狼的出现提供了合理的背景（狼被骨头的气味吸引），也为后续屠户“投以骨”的应对方式、最后无骨可投陷入困境的情节做了铺垫，让故事的发展逻辑自洽。 ● “途中两狼，缀行甚远”：点明狼紧随屠户、不轻易放弃的状态，渲染了紧张危险的氛围，暗示狼的贪婪，为后续屠户多次投骨仍无法摆脱狼、双方最终爆发生死较量的情节做了铺垫，让冲突的发生不显突兀。 ● “顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘”：交代麦场和积薪的存在，既为屠户“奔倚其下”、获得防御掩体提供了合理条件，也为后续另一只狼“洞其中”、试图从积薪后方偷袭的情节埋下了合理的伏笔，让狼的狡诈计谋有了实现的依托。 ★ 伏笔 ● （对应子问题 2，讲解伏笔的概念与本文运用） 1. 基础知识：伏笔是在文章前文对后文将要出现的内容预先作出暗示性的交代，前后呼应，使情节发展合理，让读者在看到后文内容时，产生恍然大悟之感，体会到叙事的精巧。 2. 本文的伏笔运用： ● “少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”：此处写两只狼一反常态的行为，没有和屠户继续对峙，而是一只离开、一只假装悠闲，看似不合常理，实则为后文“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”的内容埋下伏笔，暗示狼正在实施前后夹击的狡诈计谋，等到后文揭晓真相时，前后对照，充分凸显出狼的阴险狡诈，也让情节的突转显得自然精巧。 ★ 呼应 ● （对应子问题 2，讲解呼应的概念与本文运用） 1. 基础知识：呼应是文章前后内容之间的相互照应，前文提到的内容，后文要有相应的回应，能让文章结构紧凑、逻辑严密，强化内容的表达效果。 2. 本文的呼应运用： ● 前文中狼“缀行甚远”“并驱如故”的贪婪表现，和结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙”的结局形成呼应，既印证了狼的贪得无厌最终只会自取灭亡，也让故事的主旨表达更有说服力。 ● 前文中“一狼径去，其一犬坐于前”的反常行为，和后文“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”的真相揭晓形成呼应，解答了读者对狼反常行为的疑惑，让狼的狡诈形象前后统一，叙事逻辑严密。 ● 前文提到的“场主积薪其中，苫蔽成丘”，和后文屠户“奔倚其下”获得防御屏障、狼“洞其中”试图偷袭的内容形成呼应，前后内容连贯，让情节的发展完全依托前文交代的场景，结构紧凑严谨。 ★ 语言风格 ● 本文是文言短篇小说，语言风格十分鲜明： 1. 简洁凝练，生动传神：全文仅二百余字，却完整叙述了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的完整过程，情节跌宕起伏。比如“狼不敢前，眈眈相向”仅8个字，就刻画出狼既凶狠又不敢贸然进攻的状态；“目似瞑，意暇甚”6个字，就将狼假装悠闲、迷惑屠户的狡诈神态展现得活灵活现，没有多余的修饰，却极具表现力。 2. 用词精准，富有张力：大量精准的动词运用，如描写屠户的“顾”“奔”“弛”“暴起”“劈”，描写狼的“缀”“并驱”“犬坐”“洞”等，每个词都精准传递出人物的状态和心理，用极简的文字营造出紧张的叙事氛围，让读者仿佛身临其境。 3. 叙议结合，卒章显志：前文叙事干净利落，节奏紧凑，结尾用简短的议论直接点明主旨，嘲讽狼的狡诈终是徒劳，赞扬人的智慧勇气，叙议衔接自然，主旨突出，余味悠长。 【活动名称】：叙事手法寻踪 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 教师出示铺垫、伏笔、呼应的核心概念，明确探究任务：从文中找出对应手法的语句，标注并分析表达效果（2 分钟）。 2. 学生以 4 人小组为单位，合作梳理文本，完成手法语句定位与效果分析（5 分钟）。 3. 小组代表分享探究成果，教师点拨区分铺垫与伏笔的差异，总结叙事手法的表达作用（3 分钟）。 【环节验证】：落实文本细读与文言赏析目标，学生能识别铺垫、伏笔、呼应等叙事手法，结合语句分析其作用，体会本文的语言特色，提升文言作品鉴赏能力。 【环节评价】：从 “找句准确、分析到位、能体会手法表达效果” 三个维度评价探究成果，鼓励学生多角度赏析语言与叙事技巧。  教学环节4：悟文之“旨”·探究故事深层内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：这么狡黠的狼最终“顷刻两毙”，作者结尾说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，这里的“止增笑耳”仅仅是在笑狼吗？（主线位置：主旨探究，认知层级：深层探究，承接上一环节“狼黠却失败”“屠户智胜”的结论） 【子问题链】： 1. 这句话里的“笑”是对谁的嘲笑？狼这么狡猾还是输了，可笑在哪里？（引导方向：第一层讽刺：狼的狡诈在人的智慧面前不堪一击，徒增笑料） 2. 我们之前提到《聊斋志异》是“借妖讽世”，蒲松龄还写过一篇《梦狼》，说“天下之官虎而吏狼者，比比也”，这里的“狼”仅仅指动物吗？作者还在讽刺谁？（引导方向：理解“狼”的社会隐喻，是当时社会贪婪、狡诈的贪官污吏、恶势力的化身） 3. 所以“止增笑耳”还有第二层讽刺吗？像狼一样的恶势力，最终的下场是什么？（引导方向：第二层讽刺：社会上的恶势力不管多么狡诈，最终也会和狼一样自取灭亡，被人民的勇气和智慧战胜） 4. 这个故事告诉我们什么道理？如果遇到像狼一样的恶势力，我们应该怎么做？如果把问题放在今天来看，会有什么不一样的答案吗？（引导方向：提炼主旨：对待恶势力不能妥协退让、心存幻想，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：侧重理解“恶势力终将失败，要敢于斗争”的表层主旨即可。 ● 程度较好学生：引导理解“狼”的社会隐喻，体会“借妖讽世”的文化传统，联系现实生活谈启示。 ★ 主题思想 ● （对应子问题1，分析“止增笑耳”对狼的讽刺内涵）： ● 从人狼斗争的表层来看，故事通过屠户战胜两只恶狼的过程，展现了人的智慧与力量，说明狼无论多么贪婪、凶狠、狡诈，终究不是人类的对手，最终只会自取灭亡，赞扬了屠户敢于斗争、善于斗争的精神。“止增笑耳”直接点明作者的态度，嘲讽了狼的贪婪狡诈与自取灭亡，其诡计在人的智慧面前不堪一击，徒增笑料。 ● （对应子问题2，理解“狼”的社会隐喻）： ● 从象征寓意层面来看，文中的狼是恶势力的化身，代表了生活中那些贪婪、凶残、阴险狡诈的恶人或黑暗势力。结合作者的创作背景，蒲松龄生活在吏治黑暗的清代，常借《聊斋志异》的狐鬼故事讽喻现实，文中“官虎吏狼”的社会现实是“狼”形象的现实原型，因此故事也寄寓了作者对当时贪官污吏、暴虐统治的批判与讽刺。 ● （对应子问题3，分析“止增笑耳”对恶势力的讽刺内涵）： ● 社会上像狼一样的恶势力，不管多么狡诈，最终也会和狼一样自取灭亡，被人民的勇气和智慧战胜，“止增笑耳”同时也是对这类恶势力的嘲讽，揭露了恶势力外强中干的本质，表达了对正义终将战胜邪恶的信念。 ● （对应子问题4，提炼故事的现实启示）： ● 故事启示人们：对待恶势力不能抱有幻想，不能妥协退让，必须丢掉侥幸心理，敢于斗争，并且要善于斗争，保持警觉，除恶务尽，才能取得最终的胜利。 【活动名称】：“止增笑耳”内涵探究 【活动类型】：合作探究 【组织步骤】： 1. 教师补充《梦狼》的相关资料，介绍蒲松龄“刺贪刺虐”的创作背景（1分钟）。 2. 4人小组讨论：“止增笑耳”的双重内涵是什么？作者写这个故事的意图是什么？（3分钟） 3. 小组代表发言，教师点拨总结主旨，体会“卒章显志”的写法效果（3分钟）。 4. 联系生活讨论：如果遇到校园欺凌、网络诈骗这类“像狼一样的恶势力”，我们应该怎么做？（2分钟） 【环节验证】：落实主旨探究目标，学生理解“止增笑耳”的双重讽刺内涵，体会《聊斋志异》“借妖讽世”的文化传统，树立“敢于斗争、善于斗争”的正确观念。 【环节评价】：从“能说出双重讽刺内涵、理解主旨、能联系现实谈合理启示”三个维度评价讨论成果，有独到见解的学生予以表扬。 课堂总结 这两节课我们围绕 “黠” 字，读懂了狼的狡诈本性，见证了屠户从怯懦退让到奋起反击、智勇双全的成长转变，深刻领悟了对待恶势力要敢于斗争、善于斗争的深刻道理。同时，我们深入品读文本，探究并掌握了文章铺垫、伏笔、前后呼应的精妙叙事手法，体会到本文语言凝练精准、叙议结合的特色，感受了《聊斋志异》借事喻理、借妖讽世的独特文学魅力，也明晰了人与动物、人与自然和谐共生的核心内涵。 结构化板书                     黠狼                                智屠         缀行紧逼      ↓                投骨退让（怯懦）         分工诱敌      ↓                倚薪持刃（清醒）         隧入偷袭      ↓                暴起杀狼（智勇）                     顷刻两毙  →  止增笑耳（双重讽刺：狼→恶势力）         手法：铺垫、伏笔、呼应         主旨：对待恶势力，要敢于斗争、善于斗争          课后任务 1. 背诵全文，完成课后练习。 2. 从《狼三则》的另外两则中选一则阅读，说说里面的狼有什么特点，写一段200字左右的读后感。 3. 选做：以“狼的自述”为视角，改写这个故事，体现狼的心理活动。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 文言知识梳理 能准确梳理本课“犬、洞、隧”3类词类活用、“投以骨”特殊句式及“止、意、敌”3个一词多义现象，填写文言密码破译卡。 ★★★：独立梳理全部知识点，解释准确无错误； ★★：需少量提示，能梳理80%以上知识点，仅有1-2处错误； ★：无法独立梳理，错误超过3处，或只能说出少量知识点。 语言运用 情节脉络梳理 能用“遇狼、惧狼、御狼、杀狼、议狼”5个动词概括情节，完整填写人狼博弈战术图的行为与优劣势内容。 ★★★：独立准确概括全部情节，战术图填写完整，优劣势分析符合文本逻辑； ★★：需少量提示，能概括4个以上情节，战术图基本完整，优劣势分析无明显错误； ★：无法独立概括，情节遗漏超过2处，战术图填写混乱。 思维能力 形象细节分析 能找出至少3处体现狼“黠”的细节，结合文本分析屠户从怯懦到智勇的形象转变过程。 ★★★：独立找出3处以上细节，能结合动作词准确分析形象转变的逻辑； ★★：需提示找出2处细节，能基本说出形象转变的特点； ★：找不出细节，或无法说明形象特点。 思维能力 主旨内涵探究 能说出“止增笑耳”的双重讽刺内涵，概括“对待恶势力要敢于斗争、善于斗争”的主旨。 ★★★：独立准确说出双重内涵，主旨概括完整，能联系现实举出1个相关实例； ★★：需提示能说出1层内涵，能基本概括主旨； ★：无法理解讽刺内涵，主旨概括错误。 审美创造 动词表达效果品味 能通过“暴、犬”等字的删词对比，说出本文动词精准凝练的表达特点。 ★★★：独立分析2个以上动词的表达效果，感受具体清晰； ★★：能分析1个动词的表达效果，感受基本合理； ★：无法说出动词的表达差异。 文化自信 “邪不压正”的价值取向 理解《聊斋志异》“刺贪刺虐”的志怪文化传统，体会“邪不压正”的价值取向，树立面对恶势力不妥协、敢斗争的正确观念。 ★★★：能清晰理解《聊斋志异》“刺贪刺虐”的志怪文化传统； ★★：能理解“邪不压正”的正向价值； ★：无法很好领会文章内涵。 【使用说明】 1. 等级含义说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示可基本完成任务；★=待提高，无法独立完成任务，错误较多。 2. 评价主体规范：自评由学生本人根据自身任务完成情况填写，互评由同桌或小组内成员对照等级要求给对方评定，师评由教师在巡视、提问、检查作业时填写；所有评价栏仅填写对应星级符号（★★★/★★/★），禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开课前2分钟内下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本节课评价标准； ② 第1课时“文言密码破译卡”“人狼博弈战术图”任务完成后，学生用1分钟完成前2个子项的自评，随后小组用1分钟完成互评，教师巡视同步完成师评； ③ 第2课时“狼黠细节分析”“手法探究”“主旨讨论”任务完成后，学生用1分钟完成后4个子项的自评，随后小组用1分钟完成互评，教师巡视结合学生发言完成师评； ④ 下课前回收全部量表，教师根据量表反馈调整后续巩固教学内容。 4. 填写规范提醒：请用钢笔或签字笔在对应格子内填写星级符号，不得涂改，填写需诚实客观，符合自身实际完成情况。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $