第9课《从百草园到三味书屋》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦鲁迅《从百草园到三味书屋》，通过限时默读整体感知文章脉络，从词语积累切入，引导学生圈点勾画探究百草园自然之乐与三味书屋约束之乐，搭建从景物描写到主旨对比的学习支架。 其亮点在于以问题驱动培养思维能力，如分析“美女蛇”故事作用、雪地捕鸟动作词，结合多感官描写和修辞分析提升语言运用与审美创造。教师可借助对比阅读活动，帮助学生理解童年天性与成长转变，有效提升教学效率与学生文本分析能力。

从百草园到三味书屋 鲁迅 1 鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人, 著名文学家、思想家、革命家、民主战士,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人之一。他出身于一个封建家庭,青年时代受进化论的影响,于1902年去日本留学。原学医,后弃医从文,希望以此来改变国民的精神。1918年5月,首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。 中篇小说《阿Q正传》 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》 《热风》 《且介亭杂文》等。 代表作品 作品简介 《朝花夕拾》,原名《旧事重提》“朝花夕拾”的意思是早上开的花,傍晚时把它捡起来。作者用这个名字说明这是一本回忆往事的散文集,大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。本文写于1926年,当时作者45岁。 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》 整体感知 限时7分钟一气呵成默读全文,整体感知文章的主要内容。 不指读、不动唇、不分心、不停顿,遇到不理解的生字词做记号。 默读要求 积累词语 z o q sh n l ng cu n sh n shu i su sh i m b j sh u sh yu n d u ju o t t ng p ku x b tu m o r 确凿 菜畦 桑葚 油蛉 斑蝥 攒 珊瑚 蟋蟀 脑髓 敛 竹筛 觅食 秕谷 系 传授 书塾 渊博 宿儒 蝉蜕 窦 厥土 拗 倜傥 金叵罗 盔甲 锡箔 窜 cu n li n 根据标题分析,文章内容可分哪两部分?按什么写作顺序描写的? 从百草园到三味书屋 第一部分(1-8)记叙在百草园的生活; 第二部分(10-24)记叙在三味书屋的生活。 三味书屋 百草园 地点 从… …到… 先后 空间顺序 时间顺序 整体感知 朗读描写百草园的段落,说一说百草园是个怎样的园子? 乐园 其中似乎确凿只有一些野草; 这是荒园,人迹罕至 荒园 成人视角 儿童视角 默读课文第2-8段,运用圈点勾画的阅读策略,养成边默读边思考的习惯。 【探寻“百草园”的乐趣】 本段中写了百草园的哪些美好景物? 菜畦 桑椹 石井栏 皂荚树 【探寻“百草园”的乐趣】 本段中写了百草园的哪些美好景物? 轻捷的叫天子 肥胖的黄蜂 鸣蝉在树叶里长吟 【探寻“百草园”的乐趣】 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 像人形的何首乌根 木莲藤 覆盆子 【探寻“百草园”的乐趣】 11 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容,既然“单是”这一点已经趣味无穷了,那么园中的乐趣比比皆是了。这样写,突出了百草园的无穷乐趣。 这些景物是通过什么词语连在一起的?有什么作用? 不必说……也不必说……单是……就有……。 先写整体,后写局部 【探寻“百草园”的乐趣】 两个“不必说”在描写对象和描写顺序上有何特点? 第一个“不必说”,写的是静物,莱畦——石井栏——皂荚树——桑椹,由低到高。 第二个“不必说”,写的是动物,鸣蝉——黄蜂——叫天子,由高到低。 13 “不必说 ……也不必说……” “单是……” 整体 局部 写作顺序 先静物 后动物 先动物 后植物 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 鸣蝉 叫天子 黄蜂 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌 木莲藤 覆盆子 ︷ ︷ 低 高 高 低 运用了什么修辞方法及感官角度描写百草园的事物? 比喻:[覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球] 生动形象地表现覆盆子形状颜色的美丽。 拟人:[油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴] 生动形象地表现出这两种昆虫鸣声的悦耳动听。 排比:[碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚] 展现了景物繁多充满乐趣。 【探寻“百草园”的乐趣】 运用了什么修辞方法及感官角度描写百草园的事物? 视觉 听觉 味觉 [色彩] [形状] 碧绿、紫红、黄…… 肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球…… 鸣蝉“长吟”,蟋蟀“弹琴” 覆盆子又酸又甜 触觉 光滑的石井栏 【探寻“百草园”的乐趣】 1.既抓住景物的特点又符合儿童心理。 2.通过多感官来写景,形、声、色、味俱全,春夏秋景皆备。(下文又写到冬景) 3.层次井然,条理分明,写景活泼多姿。 写景小结 【探寻“百草园”的乐趣】 写出了儿童的心理,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 儿童视角的回忆: 成人视角的补叙: 神秘、紧张、好奇 神秘、引人入胜 插叙 有人认为“美女蛇”的故事是赘笔?没必要写,你是否同意?简要说明理由。 阅读第7段,思考下列问题:作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?起什么作用? 写法:先抑后扬,欲扬先抑。 作用:以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 雪地捕鸟的乐趣 阅读7-8段找出表示捕鸟动作的词,说说这些词的作用。 冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。 这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用。明明见它们进去了,拉了绳,跑去一看,却什么都没有,费了半天力,捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只,装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由,他只静静地笑道:“你太性急,来不及等它走到中间去。” 准确、生动地写出雪后捕鸟的乐趣,体现了作者对百草园生活的热爱,同时也流露出作者回忆时的愉快心情。 百草园 乐园 是“我”的 ,“乐”在何处? (第2段) 看 有趣的动植物——乐景 (第3-6段)听 神奇的传说——乐闻 (第7-8段)捕 雪地的鸟儿——乐事 21 【探寻“百草园”的乐趣】 乐 日常玩耍之乐 天真想象之乐 新奇体验之乐 自由自在 无拘无束 天性释放 简要分析第9段在文中的作用。 第9段是过渡段。 内容上,用“不知道”、三个“也许是”构成的排比,从儿童的角度,以疑问、猜测和无可奈何的语气,对离开百草园的原因进行了猜测,表现了“我”对百草园的依恋与不舍; 结构上,承上启下,既总结了上文百草园的生活,又引出下文对三味书屋学习生活的介绍。 【探寻“三味书屋”的生活】 请你用一到两个词来概括三味书屋的生活。 【辨析“三味书屋”之“严”与“趣”】 带着问题默读第10-24段:你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。 【辨析“三味书屋”之“严”与“趣”】 “严”:要求严厉,不自由。①先生严肃;②规矩多:拜师行礼,不准提问;③生活单调:读书、习字、对课;④读书苦:难读,难懂。 “趣”①偷跑进书屋后面的园子折腊梅花、寻蝉蜕;②“人声鼎沸”的读书场景,更是乐趣无穷。③观老师入神读书;④在座位上做各种游戏,画画儿等。 文中的先生——寿镜吾先生,你认为他是一个怎样的人? (方法指导:从人物描写方法分析) 分析人物形象 我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。 高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜 他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:“读书!”…… 外貌描写 侧面描写 “不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。 和蔼的老先生形象 语言、神态描写 我就只读书,正午习字,晚上对课。先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了,不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,从三言到五言,终于到七言。 守旧 认真负责 动作描写 严而不厉 三味书屋的先生寿镜吾是“极方正、质朴、博学”的人,他为人正直,具有反帝的爱国思想,对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满,很同情义和团的斗争。他甘于过书塾的淡泊生活,不愿出去做官。他和蔼可亲,对学生关心爱护,很少体罚学生。作为启蒙老师,鲁迅先生对他一直很尊敬。但由于封建教育制度的影响,又有在教学内容和教学方法上束缚儿童健康发展的一面。课文中,鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的心情,寓批评于幽默之中。作者批判的是封建教育制度,决非自己一向尊敬的先生。 拓展阅读 感悟文章主旨 百草园 三味书屋 ①景物繁多。②神秘传说故事。③雪地捕鸟。 ①折蜡梅。 ②寻蝉蜕。 ③看老师读书。 ④做戏画画。 ①先生严肃,要求严厉,不自由。②规矩多:拜师行礼,不准提问。③生活单调:读书、习字、对课。 ④读书苦:难读,难懂。 别有情趣 其乐无穷 苦中有乐 总特征 苦 乐 充满趣味,有快乐的童年回忆 无拘无束, 随意而充实 有趣味但也枯燥、有限制 相同点 不同点 “对比” 百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同? 在三味书屋学习了6年之后,鲁迅顺利考入江南水师学堂,继而入南京铁路矿务学堂学习,1902年又获得公费留学日本的资格,这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。 从百草园到三味书屋,是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋,是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。 结合你的阅读体会,思考: 从“百草园”到“三味书屋”,意味着作者怎样的转变过程?以“从百草园到三味书屋,是‘我’从……到……的转变”句式回答。 中心主旨 作者通过描写百草园和三味书屋来回忆儿时,两部分对比,表现了儿时的天真、幼稚、欢乐的心理,以及对自然的热爱、对自由的喜欢。在严厉的私塾中,也并未死气沉沉,而是想方设法寻找乐趣,表现了儿童不可压抑的快乐天性。 朝花可夕拾 ,童年不可回。 33 $