Unit 3 课时3 Section A Grammar focus（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 3 My School Section A的There be句型与方位介词语法要点，通过“校园地图侦探”活动导入，结合学生熟悉的校园设施位置描述，激活已有方位介词知识，引出“It’s/They’re+介词短语”与“There be+名词+介词短语”两种结构，搭建从已知到新知的学习支架。 此资料以“教-学-评”一致性为核心，特色在于实景化教学贯穿全程，用校园、教室场景承载语法知识，通过分层练习（基础填空到拓展创作）和对比中英教室的产出活动，培养学生语言能力。以“there be是个近视眼”形象解释就近原则，结合图片对比易混介词，提升思维品质，同时渗透跨文化意识。助力学生夯实语法基础、提升语用能力，为教师提供清晰教学流程与嵌入式评价策略。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 3 My School Section A Grammar focus 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会——学校生活与班级环境 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是初中英语Unit 3 My School的Section A语法聚焦板块教学内容，围绕There be句型与方位介词的用法展开。首先以“校园地图侦探”导入活动引出方位描述的两种表达方式，接着系统呈现常见方位介词、方位介词短语的含义及用法，讲解There be句型的概念、主谓一致规则、就近原则以及肯定句、否定句、一般疑问句的转换规则与应答方式，后续设置了分层语法练习、教室异同对比的产出活动、重点语言点讲解、核心知识总结、巩固习题与分层课后作业，完整覆盖语法知识的感知、理解、运用全环节。 【Why】 本课时的设计旨在帮助学生识别There be句型结构，理清There be与have/has表存在和所属的差异，归纳There is/There are的用法规则与就近原则，掌握常用方位介词的含义；其次引导学生能够运用There be句型与方位介词完成相关练习，准确描述校园、教室物品的位置；最终让学生能够对比中、英教室的异同，用目标语法完成口头与书面表达，提升语言运用能力，同时引导学生关注身边的校园与教室环境，激发对校园生活的认同感，分层作业的设置也兼顾了不同水平学生的学习需求，激发学生的学习主动性。 【How】 本课时结构上遵循学生认知规律，按照导入、呈现、练习、产出、语言点讲解、总结、习题、作业的环节层层递进，依次落实学习理解、应用实践、迁移创新三层学习目标。内容上选取学生熟悉的校园场所、教室物品作为语法载体，所有例句、练习场景均贴近学生的真实生活，代入感强；语法讲解清晰易懂，采用对比方式区分易混淆的介词、语法概念，还用“there be是个近视眼”的形象表述解释就近原则，降低理解难度。练习设计分层梯度明显，从基础的介词识别、be动词填空，到应用类的教室描述，再到拓展类的理想教室创作，逐步提升学生的运用能力；规则总结简洁明了，还配套了对应的解题策略，便于学生快速掌握核心方法。 学情分析 学生已掌握基本校园类、物品类名词，熟悉be动词am/is/are的基本用法，小学阶段接触过in、on、under等简单方位介词，对校园、教室场景十分熟悉，具备相关生活经验，能理解位置描述的基本含义。 需要准确掌握There be句型的肯定、否定、疑问结构及回答规则，理解主谓一致及就近原则，能区分易混方位介词的用法，能运用There be句型加方位介词完成基础习题，准确描述教室内物品、校园设施的位置，最终能实现相关话题的口头、书面迁移输出。 常见问题有：易混淆There be表“存在”和have/has表“所属”的用法；易混淆in front of与in the front of、over与above等同义近义方位介词；There be句型多个并列主语时易违背就近原则选错be动词形式；变否定、疑问句时易忽略some变any的规则，回答There be句型的疑问句时常出现句式错误。拟解决措施：用校园实景、教具演示直观区分易混知识点，编记顺口溜降低记忆难度；设计分层梯度练习，从语法规则识别到单句训练再到场景表达逐步巩固；组织小组互助描述教室、对比中英教室的活动强化应用，针对易错题开展专项小测及时查漏补缺。 课标要求 · 掌握基础语法知识：能识别There be句型结构，归纳There is/are的用法及就近原则，掌握常用方位介词、介词短语的含义与用法，区分There be表存在和have/has表所属的用法差异，达到初中阶段语法知识习得要求。 · 发展语言应用能力：能运用There be句型和方位介词完成填空、短文选择等练习，准确描述教室、校园场所内物品的位置，提升读、写、口头表达的基本语言技能。 · 提升综合素养：能对比中外教室的差异，用所学内容进行相关主题的口头、书面表达，发展跨文化意识，提升语言迁移创新能力，形成主动归纳语法规则的学习策略。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够识别There be句型结构，归纳There is/There are的用法规则，理解就近原则。（学习理解） 2. 能够运用There be句型和方位介词完成填空、短文选择等练习，描述教室物品的位置。（应用实践） 3. 能够对比自己的教室与英国教室的异同，运用There be句型和方位介词进行口头和书面描述。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握in、on、under、between、behind、in front of、next to等常见方位介词及介词短语的含义与用法。 2. 掌握There be句型的基本结构，包括肯定句、否定句、一般疑问句的构成及对应回答方式。 3. 理解There be句型表“存在”和have/has表“所属”的用法区别，掌握There be句型的主谓一致规则及就近原则。 4. 能够运用There be句型和方位介词询问、描述校园或教室内物品的位置。 难点： 1. 能够准确区分易混方位介词的用法，比如on/over/above、in front of/in the front of、between/among、near/next to的差异。 2. 能够在不同语境中灵活运用There be句型的就近原则，正确完成句型转换，掌握肯定句变否定句、疑问句时some变any的规则。 3. 能够运用There be句型和方位介词连贯描述不同教室的异同，独立完成相关的口头及书面表达任务。 核心语言 【核心句型】 询问位置类：Where is + 单数主语? It’s + 方位介词短语. Where are + 复数主语? They’re + 方位介词短语. There be肯定句：There is/are + 名词 + 地点状语. There be否定句：There isn’t/aren’t + 名词 + 地点状语. There be一般疑问句及回答：Is there + 单数名词/不可数名词 + 地点状语? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there + 复数名词 + 地点状语? Yes, there are. / No, there aren’t. 【语法知识】 1. 区分There be句型与have/has的用法：There be表示某地存在某人/某物，强调存在；have/has表示某人拥有某物，强调所属。 2. There be句型的主谓一致规则：be动词的单复数由其后的主语决定，后接可数名词单数或不可数名词时用is，后接可数名词复数时用are。 3. There be句型的就近原则：当be后接and连接的多个并列主语时，be动词的形式由与它最近的名词的单复数决定。 4. There be句型的句型转换规则：变否定句时在be动词后加not，句中some要变为any；变一般疑问句时将be动词提至there前，句中some要变为any。 5. 常见方位介词及介词短语的表意与用法区别：掌握on/over/above，under/below，in front of/in the front of，between/among，next to/near等的用法差异。 教学工具 PPT，教材 教学策略 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. Present the school map to students, pose questions about locations of different school facilities (student centre, school hall, gym, etc.) to elicit answers with prepositions of position. 2. Then introduce two ways to describe locations, explain the difference between “It’s/They’re + prepositional phrase” and “There be + noun + prepositional phrase” structures, and ask students to make sentences describing the art building using the two structures to check their preliminary understanding. 1.观察展示的学校地图，结合已知方位介词回答校园设施位置的相关问题。 2.聆听两种位置描述结构的差异讲解，分别用两种结构创作描述艺术楼位置的句子，主动展示作答。 以熟悉的校园场景引入，激活已有知识储备，初步感知两种位置描述结构的用法，帮助学生快速进入学习状态。 效果评价：观察学生回答问题的参与度、造句的准确性，判断学生对方位介词和两种基础结构的初步掌握情况，对出现的错误及时纠正。 Part 2： Presentation（10min） 1. First, display common prepositions of position and prepositional phrases, explain their meanings and usage differences with vivid pictures and sample sentences, including distinguishing groups like on/over/above, in front of/in the front of, between/among, near/next to. Next, introduce the There be structure: clarify the difference between There be (expressing existence) and have/has (expressing possession) with typical examples. 2. Then guide students to summarize the subject-verb agreement rule of There be structure, explain the proximity principle with sample sentences, and make students understand that the form of be verb is determined by the nearest noun after it. Finally, teach the sentence transformation rules of There be structure, including affirmative sentences, negative sentences (remind students to replace “some” with “any” in negative and interrogative sentences), general questions and their short answers, and guide students to finish sample transformation exercises together. 1.观看图片和例句，识记易混方位介词的含义和用法差异，做好课堂笔记。 2.聆听There be和have/has的用法区分，跟随教师引导总结There be句型的主谓一致规则和就近原则，理解句型转换规则，共同完成句型转换样题并核对答案。 通过直观演示和例句讲解，帮助学生系统掌握方位介词辨析和There be句型的核心规则，夯实语法基础。 效果评价：通过学生随堂练习的正确率、回答规则总结的准确性，判断学生对知识点的理解程度，灵活调整后续讲解节奏。 Part 3： Practice（11min） 1. First, assign task 3a: ask students to read the given sentences, circle prepositions of position and underline verbs in There be structure. Check answers with the whole class, explain the function of “where” to ask for locations, and summarize structures for asking and answering locations of singular and plural subjects. 2. Then assign task 3b: ask students to complete sentences with correct forms of be verbs, invite volunteers to share answers, and give feedback and correction for mistakes. 3. Then assign task 3c: ask students to circle correct prepositions to complete the description of the UK classroom, check answers and explain reasons for wrong choices to consolidate the usage of prepositions. 1.完成3a任务：阅读给定句子，圈出方位介词、划出There be结构的be动词，跟随教师核对答案，识记where引导的位置问答句型。 2.完成3b任务：用be动词的正确形式补全句子，主动举手分享答案。 3.完成3c任务：选出正确介词补全英国教室的描述，聆听错题讲解，整理知识点。 通过分层递进的练习，巩固学生对方位介词、There be句型及位置问答结构的掌握，及时排查知识漏洞。 效果评价： 统计三个任务的完成正确率，重点关注学生对错题原因的理解情况，对掌握薄弱的知识点及时强化讲解。 Part 4： Production（11min） 1.Guide students to read the description of the UK classroom in 3c, then organize pair work to ask students to discuss differences between their own classroom and the UK classroom, requiring them to use There be structure and prepositions of position in their discussion. Invite 2 to 3 pairs to present their discussion results to the whole class, and give positive and targeted feedback on their performance. 1.齐读3c中英国教室的描述内容。 2.结对合作，结合所学的There be句型和方位介词，讨论自己教室和英国教室的差异，梳理讨论内容。 3.被叫到的小组上台展示讨论成果，其他学生认真聆听，可补充点评。 创设真实的交际场景，锻炼学生将所学语法知识运用到实际表达中的能力，提升语言输出水平。 效果评价： 评价学生结对讨论的参与度、表达中There be句型和方位介词的使用正确率，对表达规范的学生及时给予肯定和表扬。 Part 5： Summary（2min） Guide students to summarize the key content of this lesson together, including core sentence patterns of There be structure (affirmative, negative, interrogative forms and corresponding answers) and question-answer structures for location inquiries, as well as core grammar rules including the difference between There be and have/has, and the proximity principle of There be structure, to make sure all students master the key points. 跟随教师引导，共同梳理本节课的核心知识点，包括There be句型的结构、规则，方位介词辨析，famous的固定搭配，查漏补缺，标记自身薄弱点。 帮助学生梳理本节课的知识框架，强化核心知识点的记忆，巩固当堂学习成果。 Part 6： Exercises （3min） Show the exercises on the PPT, ask students to finish the blank-filling and multiple-choice exercises independently within a limited time. Then check answers with the whole class, explain the problem-solving strategy for There be subject-verb judgment (find the nearest noun, confirm its number, decide the form of be verb), analyze common mistakes and give targeted guidance. 在规定时间内独立完成填空和选择题，核对答案，聆听错题解析和解题技巧讲解，整理错题到笔记中。 通过限时综合练习检测学生的整体掌握情况，教授解题技巧，提升学生的知识应用和应试能力。 Part 7： Homework 基础作业（必做）： （1）用There be句型写5个句子，描述自己教室的物品位置。 （2）完成练习册Grammar Focus对应练习。 拓展作业（选做）： 画一幅自己理想教室的简图，用英文标注至少5件物品的位置，并用There be句型写出3句话介绍你的理想教室。 记录分层作业内容，明确作业要求，课后按要求完成，注意规范使用There be句型和方位介词，选做作业可发挥创意完成。 设置分层作业，兼顾不同水平学生的学习需求，进一步巩固课堂所学内容，拓展学生的创新能力。 板书设计 教学反思 亮点：以学生熟悉的校园、教室场景贯穿全程，将抽象语法知识具象化拆解，梯度化练习搭配分层作业适配不同学情，全过程嵌入式评价及时掌握学习动态，引导学生自主归纳规则，兼顾知识落实与语用能力培养，整体教学目标达成度较好。 不足：易混方位介词的实操操练占比偏少，结对产出环节部分学困生参与度较低，未充分覆盖边缘生的表达需求。 改进：后续增设易混介词实物演示小活动，结对活动采用优差互助分组，设置分层展示任务，给学困生提供低门槛展示机会，提升全员参与度。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $