Unit 3 课时2 Section A Pronunciation&2a-2f（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 3 My School Section A的语音与听说，核心涵盖/ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/后元音发音、三音节词重音规则，以及There be句型与方位介词的运用。通过“你喜欢教室吗？它是什么样的？”问题导入，激活学生对教室描述的已有词汇，搭建从生活经验到新知学习的支架。 资料以“教-学-评”一致性为框架，语音模块通过听练总结递进，听说任务按预听、听中、听后分层设计，搭配必做与选做分层作业。注重语言能力培养，如角色扮演提升口语表达，思维品质通过对比Peter教室与自身教室发展分析能力，学习能力在自主练习与互助中强化。助力教师精准教学，提升学生语言运用与迁移能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 3 My School Section A Pronunciation&2a-2f 课时 课型 第2课时 语音+听说课 主题情境 人与社会——学校生活与班级环境 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是初中英语Unit 3 My School Section A的语音+听说课内容，包含两大板块：一是语音学习板块，呈现了/ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/四个后元音的发音要领、对应字母组合及例词，同时讲解了三音节单词的两类重读规则并搭配示例单词；二是听说学习板块，围绕Peter和妈妈关于新教室的对话展开，对话内容涉及Peter的教室整体宽敞，有40张学生课桌，讲台在黑板前方，Peter坐在教室中间，黑板旁有智能白板，教室后部另有一块用来张贴通知的黑板，教室内没有储物柜，学生将物品放在课桌抽屉里。此外内容还包含听说配套练习、方位介词及核心句型的语言点解析、巩固习题以及分层作业。 【Why】 本课时的设置目的首先是帮助学生掌握四个后元音的正确发音方式以及三音节单词的重读规则，提升英语语音能力；其次是引导学生能够听懂关于教室描述的对话，准确获取关键信息，熟练掌握There be句型和方位介词的用法；再者是让学生能够运用所学句型和表达描述自己的教室，对比不同教室的异同，实现语言的迁移运用；最后引导学生关注教室环境，树立自觉遵守班级规则、爱护公共物品、保持教室整洁的意识。 【How】 本课时内容结构清晰，遵循语音学习和听说教学的逻辑设计：语音模块采用分类对比的呈现方式，将四个后元音的发音要领、对应例词分组呈现，同时将三音节词的重读规则分两类配音标示例，直观易懂，便于学生区分掌握；听说模块按照pre-listening、while-listening、post-listening的流程推进，先铺垫方位介词相关的核心表达，再呈现生活化的母子对话，对话口语化特征明显，内容层层递进，从询问教室整体特征到座位位置，再到教室内的特殊设施，符合日常交流逻辑；后续设置了听力填空、信息匹配、正误判断、角色扮演、对比表达等分层递进的任务，同时配套核心语言点解析、巩固练习以及必做加选做的分层作业，还有输出环节的实用表达支架，降低学生的输出难度，兼顾不同水平学生的学习需求，突出学用结合的特点。 学情分析 学生已掌握26个字母发音及部分单元音读法，初步接触There be句型基础结构，积累了教室物品、场所相关的简单词汇，能进行简短的日常英语对话，对教室场景有充分的生活感知，内容理解门槛低。 需要掌握/ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/四个后元音的发音规则及三音节词重音规律，做到发音规范；能听懂教室相关对话，精准抓取物品数量、方位类关键信息；能熟练运用There be句型搭配方位介词描述教室布局，对比不同教室的异同，实现真实场景下的语言输出，掌握put up、at the back of等核心短语的用法。 存在问题：一是发音易混淆，四个后元音的发音差异辨析不清，三音节词重音位置判断不准；二是听力抓取细节信息能力弱，易漏听方位词、数字类核心信息；三是输出时易出现There be单复数误用、at the back of和behind等方位介词混淆的问题，口语表达不流利，难以独立完成两个教室的对比描述。 课标要求 · 能准确认读/ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/四个后元音，掌握对应的常见字母组合发音规则，能识别三音节词的重音位置，朗读时发音准确、重音正确。 · 能听懂围绕教室话题的简单对话，提取物品数量、位置、特征等关键信息，完成填空、匹配、判断正误等听力任务，能流畅自然地角色扮演相关对话。 · 能正确使用There be句型和in front of、at the back of等方位介词，描述教室内物品布局，对比自己与他人教室的异同，完成简单的口语交流和书面表达任务。 · 能结合教室相关主题，树立爱护班级环境、有序摆放物品的意识，形成积极的班级归属感。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够正确发出四个后元音 /ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/，并能识别单词重音位置。（学习理解） 2. 能够听懂关于教室描述的对话，获取关键信息，完成听力填空和阅读理解任务。（应用实践） 3. 能够运用 There be 句型和方位介词，描述并对比自己的教室与 Peter 教室的异同。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握四个后元音/ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/的正确发音及对应的字母组合发音规则，能准确识别三音节单词的重音位置。 2. 能听懂关于教室描述的对话，准确抓取关键信息，完成听力填空、阅读匹配、正误判断等相关练习任务。 3. 掌握There be句型以及in front of、at the back of、next to等方位介词的用法，能运用核心句型描述教室内物品的位置。 难点： 1. 准确区分/ɔː/与/ɒ/、/uː/与/ʊ/的发音差异，正确判断不同三音节单词的重音位置。 2. 准确区分at the back of、behind、after的含义及用法差异，正确掌握put up的不同含义及搭配规则。 3. 能灵活运用所学There be句型和方位介词，自然流畅地对比自身教室与Peter教室的异同，完成相关口语交际任务。 核心语言 【核心词汇】 教室物品类：blackboard, smart whiteboard, desk, chair, clock, notice, map, computer, plant, locker, reading corner, drawer 描述形容词：large, big, bright, warm, new, quiet, clean, tidy, important, interesting, beautiful, favourite, amazing 其他：sport, fox, short, shot, fork, rule, full, library, family, another, together, put 【核心短语】 方位短语：next to, in front of, behind, in the middle of, at the back of 动词短语：put up, take good care of 布局描述短语：in rows, in groups 【核心句型】 询问类：What’s your new classroom like? Where do you sit? What’s special in your classroom? Are there any lockers in the classroom? Is there a smart whiteboard in the classroom? 描述类：There are 40 student desks in the room. There’s a smart whiteboard next to the blackboard. It’s large. I sit in the middle of the classroom. 应答类：Yes, there is. No, there aren’t. 【语音知识】 掌握四个后元音/ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/的发音规则，识别对应发音的字母及字母组合：or发/ɔː/，o发/ɒ/，oo、u发/uː/，oo、u发/ʊ/。掌握三音节单词的重音规则：多数三音节词在第一个音节重读，少数三音节词在第二个音节重读。 【语法知识】 掌握There be句型的基本用法，理解方位介词的表意及用法，辨析at the back of、behind、after的用法差异，掌握动词短语put up的用法。 教学工具 PPT，教材 教学策略 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. Greet the whole class first. Then put forward two questions: “Do you like your classroom?” and “What’s your classroom like?”. Invite several students to share their ideas, and write typical descriptive words including big, clean, bright, warm, new, quiet on the blackboard to introduce the lesson topic. 回应教师问候，思考提出的两个问题，主动举手分享对自己教室的看法，跟读黑板上的描述类词汇，明确本节课学习主题。 以贴近学生日常的问题导入，激活已有知识储备，快速聚焦课堂主题，充分调动学生的课堂参与积极性。 效果评价：观察学生发言的参与度，根据学生说出的描述词汇丰富度，判断学生对教室相关表达的已有掌握水平，及时给予口头肯定。 Part 2： Pronunciation （10min） 1.First, display the four back vowels /ɔː/, /ɒ/, /uː/, /ʊ/ and their corresponding sample words on PPT. Play the audio for students to listen and repeat word by word, guide them to summarize the letter combinations that produce each vowel sound. 2.Second, explain the correct mouth shape and pronunciation rules of each vowel one by one, play the standard pronunciation audio again, ask students to imitate and practice in pairs, then call some students to read aloud to check their mastery. 3.Third, show the listed words with marked stressed syllables, play the audio for students to listen and repeat, guide them to conclude the stress rules of three-syllable words: most three-syllable words are stressed on the first syllable, while a small number are stressed on the second syllable, then let students read these words independently for consolidation. 1.观看PPT上的音标及对应例词，跟随音频逐词跟读，尝试总结每个后元音对应的字母组合。 2.听教师讲解口型和发音规则，再次跟读标准音频，两人一组互相纠音练习，主动举手展示发音。 3.跟读三音节词音频，总结重音规则，自主朗读单词巩固。 分步拆解语音知识点，通过听、练、总结的递进活动，帮助学生准确掌握后元音发音和三音节词重音规则，夯实语音基础。 效果评价：观察学生跟读、小组练习的投入度，根据学生单独展示时的发音准确度、重音把握情况，评价学生对语音知识点的掌握程度，及时纠音指导。 Part 3： Pre-listening（5min） 1. First, show pictures of Peter’s classroom, ask guiding questions about positions of different items: “Where is the notice?” “Where is another blackboard?” “Where are the books?” “Where are the student desks?”. Lead students to answer with correct prepositional phrases: on the wall, at the back of, in, in the middle of, and briefly explain the meanings of these phrases. 2. Second, introduce the listening background: Peter’s mother asks him about his new school after school. Let students read the three pre-listening questions clearly, remind them to pay attention to the answers to the questions when listening later. 1. 观察Peter的教室图片，思考物品位置相关问题，尝试用方位介词短语作答，识记短语含义。 2. 了解听力背景，齐读预听问题，标记需要重点捕捉的信息点。 通过图片设问铺垫听力核心词汇，明确听力任务，降低后续听力难度，帮助学生养成预判听力信息的习惯。 效果评价： 观察学生回答问题的正确率，根据学生齐读问题的流畅度，判断学生对方位介词短语的掌握情况和对听力任务的知晓度。 Part 4： While-listening（11min） 1. First, play the recording for 2a once, ask students to fill in the blanks with correct prepositional phrases, and check the answers with the whole class after listening. 2. Second, ask students to read the conversation in 2b, finish the question-and-answer matching task, invite students to share their answers and correct mistakes immediately. 3. Third, guide students to read the conversation again, complete the True or False task in 2c, and require students to correct the false statements based on the listening content. 4. Fourth, play the recording for 2d again, ask students to listen and repeat, remind them to pay attention to pronunciation stress, proper speed and pauses. Then organize students to role-play the conversation in pairs, require them to perform loudly, fluently, with correct pronunciation and proper body language. Invite 2 to 3 pairs to show their performance in front of the class, and give targeted feedback. 1. 第一遍听2a录音，填写正确的方位介词短语，参与全班答案核对。 2. 阅读2b对话，完成问答匹配任务，主动分享答案，及时订正错误。 3. 再读对话，完成2c判断正误任务，改正错误表述。 4. 听2d录音跟读，注意重音、语速和停顿，两人一组分角色练习对话，主动举手展示。 分层设置听力任务，逐步提升学生的信息抓取和理解能力，通过跟读和角色扮演巩固听力内容，提升口语表达能力。 效果评价：观察学生完成听力任务的正确率，根据学生角色扮演时的发音准确度、流畅度、表现力，评价学生对听力内容的掌握和运用能力，针对性点评。 Part 5： Post-listening （5min） 1. First, ask students to complete the table in 2e, list items in Peter’s classroom and their own classroom respectively, walk around the classroom to offer help when students meet difficulties. 2. Second, show the useful expressions about positions and layouts, guide students to work in pairs to compare Peter’s classroom with their own based on the completed table, remind them to use There be structure and correct prepositional phrases. 3. Third, after pair discussion, put forward the question “How can we make our classroom better?”, guide students to share their ideas from aspects of attitude, quality, manner and action, and sum up practical suggestions to keep the classroom tidy and comfortable. 1. 自主完成2e表格，分别梳理Peter教室和自己教室的物品，遇疑问主动求助。 2. 两人一组结合表格内容，用There be句型和方位介词短语对比两间教室的差异。 3. 思考优化教室环境的问题，主动分享想法，共同整理可行的维护建议。 将听力内容与学生实际生活结合，锻炼知识迁移和口语输出能力，同时渗透爱护教室环境的情感教育。 效果评价：观察学生填写表格的完成度、小组讨论的参与度，根据学生表达时的句型和短语使用正确率，评价学生的知识运用能力，给予鼓励。 Part 6： Language points （5min） 1.Explain the three key language points one by one: First, explain the usage of phrasal verb “put up”, emphasize that when the object is a personal pronoun, it must be placed between “put” and “up”, give example sentences to show its different meanings: post, set up, raise. Second, distinguish the differences among “at the back of”, “behind” and “after”: “at the back of” refers to the back position inside a space, “behind” refers to the back position outside an object, “after” refers to the later time or order, show example sentences for each usage. Third, explain the function of the sentence structure “What’s … like?”, point out it is used to ask features of things or appearance and personality of people, present related example sentences. After explaining each point, ask 1 to 2 students to make simple sentences to check their understanding. 认真听讲并记录三个核心语言点的用法和例句，理解易混表达的差异，每个知识点讲解完成后，主动尝试用所学内容造句，检验掌握情况。 逐一拆解核心语言点，结合例句和造句练习，帮助学生准确掌握重点词汇和句型的用法，夯实语言基础。 效果评价：观察学生记笔记的认真度，根据学生造句的正确性和灵活性，评价学生对核心语言点的掌握程度，及时纠错指导。 Part 7： Summary（2min） Guide students to review the content learned in this class together: the pronunciation of four back vowels /ɔː/, /ɒ/, /uː/, /ʊ/, the stress rules of three-syllable words, common prepositional phrases describing positions, and key sentence patterns to describe classrooms with There be structure. 跟随教师引导，共同回顾本节课所学的语音、词汇、句型知识点，梳理知识框架，查漏补缺。 通过集体回顾梳理课堂内容，帮助学生构建清晰的知识体系，强化本节课重点内容的记忆。 Part 8： Exercises （3min） Display the exercises on PPT, give students 5 to 8 minutes to finish all exercises independently, then check the answers with the whole class, and explain the difficult questions and common mistakes in time. 在规定时间内独立完成PPT上的练习题，参与全班答案核对，认真听教师讲解难题和易错点，及时订正错题。 通过随堂检测及时检验学生的学习效果，排查知识漏洞，帮助学生巩固所学内容，方便教师调整后续教学。 Part 9： Homework（1min） 基础作业（必做）： 1.跟读Pronunciation录音3遍，完成练习册对应练习。 2.用There be句型写一段话描述自己的教室（5-8句话）。 拓展作业（选做）： 设计理想教室，画简图并用英语标注物品名称，下一节课与同学分享。 记录分层作业内容，按要求完成必做作业，学有余力的学生自主选做拓展作业，认真准备下次课的分享内容。 设置分层作业兼顾不同水平学生的学习需求，既巩固课堂所学，又给学生提供拓展提升的空间。 板书设计 Unit 3 My School Section A Pronunciation & 2a–2f 一、Pronunciation 1. 后元音 音标 例词 /ɔː/ sport · short · fork /ɒ/ fox · shot · clock /uː/ food · school · rule /ʊ/ look · good · full 二、Useful Expressions 方位表达：in front of，next to，in the middle of，at the back of 校园词汇：put up，notice，locker，large 三、Key Sentences What’s your new classroom like?→ It’s large. Where do you sit?→ I sit in the middle of the classroom. Are there any lockers?→ No, there aren’t. 教学反思 亮点：以学生熟悉的教室话题切入，环节从语音铺垫、分层听力训练到语言点拆解、输出拓展，贴合认知规律；搭配功能分区板书、分层作业，全环节设置即时评价，兼顾不同学情，还渗透了爱护班级环境的情感教育，整体达成度较好。 不足：语音纠音环节对基础薄弱学生的个性化指导不足，听后口语输出的展示名额较少，部分学生的表达问题未被及时发现。 改进：后续语音练习可设置“优差结对”互助小组，输出环节增加分层展示任务，随堂练习也可设计分层习题，进一步适配不同水平学生的学习需求。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $