古诗词诵读《书愤》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕陆游《书愤》，聚焦“愤”的多重内涵、典型意象与用典手法及爱国情怀。课堂导入从陆游“六十年间万首诗”切入，串联早年豪情、中年战事与暮年悲慨，以“愤”为核心线索，通过初读梳理背景常识、研读探究意象用典，构建递进式学习支架。 其亮点在于采用情感分层朗读法提升语言运用能力，通过“楼船夜雪”“铁马秋风”等意象分析培养思维能力，结合诸葛亮典故与现实案例深化文化自信。合作探究式研读让学生深入理解艺术手法与情感，教师可借助系统支架高效开展教学，助力学生提升语文核心素养。

书愤 ——陆游 学习目标 01 学习目标 1.把握诗歌中典型意象与时空转换手法，梳理“早岁—今日—追慕”三层结构，准确理解“书愤”之“愤”的多重内涵。 2.辨析虚实相生、用典精当等艺术手法在抒发壮志难酬情感中的作用，能结合诗句具体分析“楼船夜雪”“铁马秋风”等名句的凝练性与画面感。 3.体会陆游深沉炽热的爱国情怀与悲慨交织的复杂心绪，理解其以诸葛亮自况所承载的坚守理想、至死不渝的精神品格。 课堂导入 02 课堂导入 陆游曾言：“六十年间万首诗。”他一生笔耕不辍，诗作近万，而“书愤”二字，正是其晚年回望平生最凝练的注脚。早年北望中原、气吞山河的豪情，中年亲历瓜洲渡雪、大散关秋风的铁血岁月，到暮年对镜自照、鬓发已斑的沉痛——一腔报国志，半生未酬恨。当理想撞上现实，当热血遭遇衰老，诗人没有消沉，而是将悲慨升华为对诸葛亮《出师表》的千年致敬。这“愤”，是郁结，更是坚守；是遗憾，更是光芒。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。一生主张抗金复国，屡遭贬谪。其诗作题材广阔，尤以爱国诗成就最高，风格雄浑豪放又兼具沉郁悲凉。代表作有《示儿》《游山西村》等，存诗九千三百余首，是南宋诗坛当之无愧的领袖。 【写作背景】 这首诗作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），陆游时年61岁，已罢官闲居家乡山阴（今浙江绍兴）二十余年。彼时南宋朝廷偏安江南，无心北伐，陆游一生渴望收复中原却壮志难酬，岁月蹉跎之下，他抚今追昔，愤懑之情难以抑制，遂写下这首诗抒发胸中郁愤。 文学文化常识： 1. 瓜洲渡：在今江苏扬州邗江区南长江边，是南宋重要的江防要塞，曾是宋军抗击金兵的前沿阵地。 2. 大散关：在今陕西宝鸡西南，是南宋与金国的西部边界关隘，宋金曾在此多次交战。 3. 塞上长城：典出《南史·檀道济传》，檀道济自称为“万里长城”，后以“塞上长城”指代守边御敌的将领，此处陆游以之自许，表达报国之志。 4. 《出师一表》：即诸葛亮的《出师表》，诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏表，表达了兴复汉室的决心，被后世视为忠臣典范的代表作。 【文体知识】 本诗是一首七言律诗，属于近体诗范畴。七言律诗格律严谨，全诗共八句，每句七字，分为四联（首联、颔联、颈联、尾联），要求颔联、颈联必须对仗，平仄、押韵都有严格规定，既具备韵律美，又便于诗人凝练地抒发情感。 【文题解读】 “书愤”即书写胸中的愤懑之情，是全诗的核心情感线索。诗人以“愤”为纲，先回忆早年北望中原的壮志豪情，再追述曾经的抗金战事，转而抒发如今壮志难酬、年华老去的悲愤，最后以诸葛亮自况，愤叹当世无北伐志士，层层递进地展现了自己报国无门的郁愤与对朝廷偏安的不满。 朗读方法 1. 情感分层朗读法：首联重读“气如山”，读出青年时期的豪情壮志；颔联重读“夜雪”“秋风”，以沉郁顿挫的节奏展现战场的肃杀与战事的激烈；颈联重读“空自许”“已先斑”，语调放缓、语气沉郁，抒发壮志落空的悲愤；尾联重读“真名世”“谁堪”，读出对诸葛亮的推崇与对当世的愤懑。 2. 平仄韵律朗读法：遵循七言律诗的平仄节奏，平声字读得稍长、上扬，仄声字读得稍短、下沉，如“艰”“山”“关”“斑”“间”等韵字重读，感受诗歌的韵律美感。 【课文诵读】 早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。 楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。 塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。 出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间！ 【疏通文意】 早年哪里知道世事如此艰难，北望中原，收复故土的豪情壮志气概如山。 记得在瓜洲渡痛击金兵，雪夜里战舰飞奔；秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关。 我曾自许为保卫国家的“塞上长城”，如今壮志落空，镜中早已鬓发斑白。 诸葛亮的《出师表》真可谓名传后世，千年来谁能与他不相上下，堪比肩！ 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：追溯壮年豪情的具象表达] 问题1：诗歌前两联提到了“瓜洲渡”“大散关”两个地名，结合诗句中的“楼船夜雪”“铁马秋风”，你能还原出怎样的场景？这两处场景对抒发诗人情感有什么作用？ “楼船夜雪瓜洲渡”还原的是冬夜雪地里，高大的战船在瓜洲渡口待命或作战的壮阔场景；“铁马秋风大散关”则是秋风萧瑟中，披着铁甲的战马在大散关驰骋厮杀的激烈画面。这两处场景不是泛泛的抒情，而是用具体的战地实景，将诗人早年北望中原时的满腔豪情转化为可感的画面，既展现了南宋军队曾经的抗金战绩，也印证了诗人年轻时“气如山”的壮志——他曾亲历或热切关注过这样的抗金战事，豪情并非空喊，而是有真实的战场记忆作为支撑，让早年的壮志显得厚重而有力量。 研读课文，合作探究 问题2：对比首联“早岁那知世事艰，中原北望气如山”的直白抒情，颔联的场景描写体现了陆游诗歌怎样的语言特点？ 首联是直接抒发早年不知世事艰难、一心收复中原的豪情，而颔联则是用“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风”等意象组合成画面，以景传情，体现了陆游诗歌“雄浑悲壮、寓情于景”的语言特点。这些意象都是极具军旅色彩的典型事物，不用直接说“我满怀壮志”，仅通过战地风雪与兵马的描写，就把诗人渴望建功立业的豪情、投身抗金事业的热血蕴含其中，语言凝练却画面感极强，让情感表达更含蓄也更有冲击力。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：剖析晚年悲愤的深层成因] 问题1：颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中，“空”字和“已”字用得极为精妙，请结合诗句分析这两个字蕴含的复杂情感。 “空”字是“白白地”之意，诗人曾以“塞上长城”自许，立志像南朝名将檀道济那样保卫国家、收复中原，可这个志向最终落空，一个“空”字直接点出了壮志未酬的失落与无奈；“已”字是“已经”之意，诗人壮志未酬，却先看到镜子里自己的鬓发早已斑白，这个字突出了岁月蹉跎的悲愤——理想还未实现，自己却已老去，收复中原的机会愈发渺茫。这两个字结合在一起，把诗人从早年豪情满怀到晚年壮志成空的落差感拉到最大，既有对自己年华老去的惋惜，也有对朝廷偏安、壮志难伸的愤懑。 研读课文，合作探究 问题2：尾联诗人提到诸葛亮的《出师表》，结合全诗来看，诗人引用这个典故有什么用意？ 诗人引用《出师表》，一方面是以诸葛亮自况，诸葛亮为了兴复汉室鞠躬尽瘁，诗人也一生致力于收复中原、报效国家，他认同诸葛亮的忠诚与担当，也以此表明自己至死不渝的抗金志向；另一方面，诗人用“千载谁堪伯仲间”的反问，暗含了对南宋朝廷的讽刺——当下没有像诸葛亮那样力主北伐、一心为国的贤相，也没有支持北伐的君主，导致自己的壮志无法实现。这个典故把个人的悲愤上升到对朝廷昏庸、无人主持北伐的批判，深化了诗歌的主旨，让晚年的悲愤更有厚度。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：体悟爱国情怀的现实回响] 问题1：从“中原北望气如山”的豪情到“塞上长城空自许”的悲愤，陆游的情感变化背后是一生不变的爱国底色。结合诗句中的具体内容，谈谈你对这种“历经磨难却矢志不渝”的爱国情怀的理解，现实生活中有没有类似的体现？ 陆游的爱国情怀不是一时的热血，而是贯穿一生的坚守：早年不知世事艰难，却凭着一腔热血渴望收复中原；晚年历经挫折，鬓发斑白，仍以诸葛亮自勉，不肯放弃北伐的志向。这种情怀的核心是把个人命运与国家命运紧密绑定，哪怕理想一次次落空，也始终不改变对国家的忠诚与担当。现实生活中，我们能看到很多这样的人，比如为了国家航天事业默默奉献一生的科研工作者，他们可能没有惊天动地的壮举，也可能遇到无数技术难关，但始终坚守岗位，为国家的发展倾尽心力，这和陆游“虽壮志未酬却初心不改”的爱国情怀本质是相通的——都是把个人的理想融入对国家、对民族的责任中，在磨难中坚守初心。 研读课文，合作探究 问题2：有人说陆游的悲愤是“个人理想与现实冲突的痛苦”，但结合全诗来看，这种悲愤更有深刻的社会意义。请结合诗句分析，陆游的悲愤仅仅是个人的吗？ 陆游的悲愤不只是个人的，更是对南宋社会现实的批判。从“早岁那知世事艰”可以看出，早年的他不了解朝廷偏安、投降派当道的现实，而晚年的“塞上长城空自许”，正是因为朝廷无心北伐，让他的收复之志落空；尾联引用《出师表》，更是暗含对朝廷没有像诸葛亮那样的爱国志士、没有北伐决心的不满。他的悲愤里，既有个人年华老去、壮志未酬的遗憾，更有对国家命运的担忧——中原故土尚未收复，朝廷却苟安江南，无数像他一样的爱国志士的理想被现实击碎。这种悲愤超越了个人得失，成为对整个时代的呐喊，体现了他心系国家、胸怀天下的家国情怀。 课堂总结 05 课堂总结 《书愤》是陆游七律名篇，沉郁顿挫，悲壮激越。本节课，我们诵读感知了诗歌的节奏与情感张力，赏析了“楼船夜雪”“铁马秋风”等意象凝练的白描手法，理解了“塞上长城”“出师一表”等典故承载的壮志与悲慨，体悟了诗人矢志报国、至死不渝的赤子深情。 $