4.4 《声音怎样传播》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“声音怎样传播”，核心知识点为声音需介质（气体、液体、固体）向各方向传播，真空不能传声。通过对比光传播引出问题，联系学生“隔墙听声”经验，承接前课声音由振动产生，搭建探究支架。 以系列实验为特色，如验证声音绕过物体、固体传声、水中传声等探究实践，培养实验设计能力。真空罩实验通过抽气推理真空不能传声，体现科学思维。制作传声器和“听瓮”史料阅读，落实知识应用，提升学生探究兴趣，助力教师高效教学，促进科学观念形成。

《声音怎样传播》教学设计 教材来源：大象版小学四年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版四年级《科学》(上册) 第四单元 光和声音 主  题：声音怎样传播 教学课时：第4课时 授课对象：四年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.3 声音与光的传播 3～4年级：举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。 (二)学业要求 3～4年级：能说明声音可以在不同物质中传播，了解生产生活中的噪声现象和防噪办法。 【教材分析】 本课是第四单元的第4课，在学生知道声音由振动产生的基础上，探究声音是怎样传播的，知道声音在不同物质中可以向各个方向传播，声音的传播需要介质，真空不能传播声音。 本课的核心知识是“声音的传播需要介质”，课标对应内容要求“举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播”。教材通过“声音能否绕过物体传播”“声音能否穿过固体传播”“声音能在水中传播吗”“没有空气声音还能传播吗”等一系列实验，让学生全面认识声音的传播规律，理解声音与光的传播不同（声音能绕过物体、光会被阻挡），为单元末综合运用光与声音做知识准备。 【学情分析】 学生知道“隔着墙也能听到声音”“在水里能听到声音”，有打电话、听声音的经验，但缺乏系统的实验验证，对“真空不能传声”没有概念。 学生已掌握实验设计和现象观察的方法，能进行多组对比实验，理解控制变量的思想。本课的主要困难在于：一是“介质”概念较抽象，需要结合气体、液体、固体传声的实验逐步建立；二是真空罩实验的理解需要推理（抽走空气后听不到声音）。教学中要通过系列实验让学生积累证据。 【教学目标】 科学观念：知道声音在不同物质中可以向各个方向传播，声音的传播需要介质，真空不能传播声音。 科学思维：能设计对比实验，分析推理声音传播的规律。 探究实践：能设计实验探究声音能否绕过物体、穿过固体、在水中传播以及真空传声。 态度责任：能用声音传播知识解释生活现象，体会实验证据的重要性。 【评价任务】 能说出声音传播需要介质，真空不能传声。 能设计实验验证声音能穿过固体和液体传播。 能解释“隔着墙能听到声音”的原因。 能比较声音与光传播的不同。 【教学重点】 通过实验知道声音在不同物质中可以向各个方向传播，传播需要介质。 【教学难点】 真空不能传播声音实验的理解与推理。 【学习过程】 课前准备：真空罩、抽气机、迷你音响、纸杯、棉线、水槽、石块、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 提问：用光发出求救信号可能被物体阻挡，声音也是这样吗？ 2. 谈话：铃声能传到校园的每一个角落，我猜想声音应该能绕过物体传播。 3. 追问：声音能直接穿过物体传播吗？声音的传播还有哪些规律呢？ 结合经验交流：隔着墙能听到声音；提出关于声音传播的问题。 比较光与声音的传播，引出“声音怎样传播”的探究问题。 环节二： 问题与猜想 1. 组织学生提出感兴趣的问题：声音能绕过物体传播吗？声音只能向一个方向传播吗？声音能穿过固体传播吗？声音能在水中传播吗？ 2. 提出猜想：声音可以绕过物体传播；声音能向各个方向传播。 3. 提示：关于声音的传播，我们还有哪些感兴趣的问题？设计实验进行探究，或者暂时把它们存入科学问题存取单里。 提出猜想和想研究的问题；把暂时不能研究的问题存入科学问题存取单。 培养学生提出问题的能力，学习科学问题管理的方法。 环节三： 探究与结论 系列实验 1. 组织学生实验一：声音能否绕过物体传播？——在室外让同学说话，观察不同位置的同学能否听到；我能听到教室外同学说话的声音，说明声音可以绕过物体传播。 2. 组织学生实验二：声音能向各个方向传播吗？——我看不到你，但是能听到你说话，说明声音能向各个方向传播。 3. 组织学生实验三：声音能穿过固体传播吗？——探探你再敲一次，我也来听一听，通过桌面（固体）听到的声音很清晰，说明声音能穿过固体传播。 4. 组织学生实验四：声音能在水中传播吗？——能听到水中石块相互敲击发出的声音；拍掌时小鱼会受到惊吓，说明声音能在水中传播。 5. 小结：声音在不同物质中可以向各个方向传播。 小组依次完成四个实验：验证声音能绕过物体、向各个方向传播、穿过固体、在水中传播；记录实验现象；归纳：声音在不同物质中可以向各个方向传播。 通过系列实验让学生积累充分证据，全面认识声音的传播规律，培养实验探究能力。 环节四： 探究与结论 真空实验 1. 提问：没有空气声音还能传播吗？利用材料超市中的工具设计实验进行探究。 2. 指导学生用真空罩做实验：把迷你音响放入真空罩，先听一听声音，再用抽气机抽掉罩内的空气，听声音有什么变化。 3. 引导推理：如果真空罩中的空气被抽走后，我们听不到迷你音响发出的声音，就说明声音的传播需要空气。 4. 结论：声音的传播需要一定的介质，真空不能传播声音。 小组实验：把迷你音响放入真空罩，抽气前后比较听到的声音；发现空气被抽走后声音变小直至听不见；得出结论：声音的传播需要介质，真空不能传播声音。 通过真空罩实验让学生理解“真空不能传声”，建立“介质”概念，培养基于实验的推理能力。 环节五： 反思与评价 1. 组织学生回顾探究过程，总结声音传播的规律。 2. 引导归纳：声音在气体、固体和液体中都能向各个方向传播；声音可以绕过物体传播，而不会像光一样被阻挡；声音的传播需要一定的介质，真空不能传播声音。 3. 联系求救：我们发出求救信号时，只要声音够大，附近的人应该就能听到。 总结声音传播的规律；比较声音与光传播的不同（声音能绕过物体、光会被阻挡）；联系求救情境。 总结归纳声音传播的规律，为单元末综合运用光与声音做知识铺垫。 环节六： 应用与迁移 制作传声器 1. 指导学生利用材料超市中的材料（纸杯、棉线、牙签等）制作一个传声器或听诊器。 2. 组织学生试一试传声器的效果，说一说它是怎样传播声音的。 3. 小结：声音可以通过棉线（固体）传播，制作传声器利用了固体传声的原理。 动手制作传声器；体验声音通过棉线传播的效果；说出传声器传声的原理。 动手实践加深对声音传播的理解，让学生体会到科学知识可以转化为实用工具。 环节七： 阅读与新知 听瓮 1. 指导学生阅读“听瓮——最原始的扩音器”：听瓮是古代用来监听敌情的口小腹大的罐子，大约发明于2500年前。在城墙脚下每隔一段距离挖一个深坑，在每个坑里埋上一个听瓮，在瓮口蒙上皮革，让听力敏锐的人把耳朵贴在瓮口监听。 2. 提问：听瓮利用了声音的什么传播原理？ 3. 小结：声音能通过大地（固体）和空气传播，听瓮就是利用固体传声的古代科技。 阅读资料，了解听瓮的工作原理；分析听瓮利用固体传声的原理。 用古代科技史拓展知识，让学生体会古人利用声音传播规律的智慧。 【板书设计】 声音怎样传播 能绕过物体、向各个方向传播 传播需要介质：气体、液体、固体 真空不能传播声音 【教学反思】 本课系列实验环环相扣，学生通过“听到教室外的声音”“通过桌面听到敲击声”“水中听到敲击声”等实验，全面认识了声音的传播规律。真空罩实验让学生直观理解了真空不能传声。制作传声器环节学生兴趣浓厚，体会到固体传声的应用。 教学中需要注意：一是系列实验较多，要合理安排时间，可采用“小组分工、全班交流”的方式提高效率；二是每个实验后要让学生自己说出“说明了什么”，教师及时板书关键词，帮助学生积累证据；三是真空罩实验现象可能受音响音量、罩密封性影响，实验前要检查设备，抽气要缓慢并让学生专注听；四是“介质”一词不必强求学生说出，重点让学生知道声音需要在气体、液体或固体中传播。 学科网（北京）股份有限公司 $