4.3 声音是怎样产生的 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，通过“求救信号”情境导入，引导学生从生活经验（如喊救命、用物体发声）提出猜想，再分组实验（拨动吉他弦、摸喉咙等）观察发声物体共同点，搭建从现象到科学概念的学习支架。 资料特色在于以探究实践为主线，设计音叉振动（水槽观察水花）、鼓面纸屑（停止振动声音消失）等实验，运用转化法放大微弱振动（如墙壁灰尘震落）培养科学思维。制作苇叶哨、模拟SOS信号实现知识迁移，激发态度责任。助学生提升观察动手能力，为教师提供丰富实验资源与评价工具，便于教学实施。

4.3 声音是怎样产生的 【教学目标】 科学观念 1.知道声音是由物体振动产生。振动停止，发声停止。 2.声音是一种能量形式，振动将能量传递出去。 科学思维 1.能根据生活经验提出“声音是怎样产生的”猜想，并通过实验验证。 2.能通过观察、比较不同物体发声时的共同点，归纳出“振动”这一核心概念。 探究实践 1.能小组合作设计简单的发声实验，规范记录实验现象。 2.能通过实验探究声音产生与振动的关系。 态度责任 激发对声音现象的兴趣，增强对生活中声音现象的关注和思考。 【教学重难点】 重点：通过实验探究声音的产生与振动的关系，理解“声音是由物体振动产生的”。 难点：引导学生从现象中抽象出“振动”这一本质特征，理解振动与声音的因果关系。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：声音是怎样产生的）、吉他、小号、音叉、水槽、水、小锤、小鼓、哨子、钢尺、橡皮筋、苇叶等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.情境导入：除了光，我们还可以通过什么来发出求救信号？ 2.学生自由发言：我们还可以通过声音来发出求救信号；我们可以直接喊救命；喊多了嗓子就哑了，我们可以利用物体发出声音…… 3.聚焦问题：怎样让物体发出声音呢？引出课题“声音是怎样产生的”。 4.组织学生分组让不同物体发声（拨动吉他弦，观察琴弦，并摸摸面板；说话时，摸摸喉咙；吹响小号，摸摸喇叭口），思考：物体发出声音时有什么共同点？声音是怎样产生的？ 5.引导学生推测“物体发声时都在振动，声音可能是由于物体振动产生的”。 6.提出问题：如何验证我们的假设？（实验探究） 探究与结论 活动一：音叉振动实验 1.教师演示用小锤敲击音叉，音叉会发出声音。提出问题：我们能直接看到音在振动吗？怎样才能让振动“看得见”? 2．师生共同确定实验方案：将刚击打过的音叉和未击打过的音叉，同时轻轻放入盛水的水槽中。 3.播放实验视频（见课件）演示，并指导学生分组完成实验，引导学生仔细观察两个音叉放入水中后，水面分别出现了什么变化。 4.学生汇报交流实验现象：将刚击打过的音叉放入水中，水面溅起水花、产生波纹；将未击打过的音叉放入水中，水面基本平静，只有少量波纹。 5.总结发现：发声的音叉在振动，振动通过水面的波纹被我们观察到了。 活动二：让发声物体停止振动 1.递进问题：如果让正在发声的物体停止振动，声音会怎么样呢？ 2.组织学生分组完成实验：在鼓面上撒一些碎纸屑，用鼓槌敲击鼓面，观察纸屑的跳动，然后用手按住鼓面，观察纸屑和声音的变化；吹哨子，用手触摸哨子，感受振动，然后停止吹气，感受振动和声音的变化。 3.学生交流实验现象：（绿卡图书交流科学问题）鼓面振动时，纸屑跳动，鼓声响亮；按住鼓面，振动停止，纸屑不动，鼓声消失。哨子振动时，能感受到颤动，有声音；停止振动，颤动消失，声音也消失。 4.总结发现：振动停止，发声停止。 活动三：辨析“看似不振动的发声” 1.生活质疑：有同学说，拍打墙壁时，墙壁发出了声音，但墙壁看起来并没有振动。物体不振动也能发声吗？ 2.组织学生用力拍打墙壁，仔细观察墙面，或用手触摸墙壁，感受细微振动引导学生发现：拍打墙壁时，墙上的小灰尘会被震落，说明墙壁在微弱振动。 3.思维提升：有些物体振动很微弱，肉眼难以直接观察，我们可以借助其他物体（如纸屑、灰尘、水花）来“放大”振动，让它变得可见。（转化法） 4.得出结论：大量事实证明，声音因物体振动而产生。振动停止，发声停止。 5.引导学生理解：声音也是一种能屈表现形式，它是由物体振动产生并能被人或动物听觉器官感知的波动现象。 活动四：观察振动的特征 1.提出问题：振动是一种怎样的运动？它和我们平时看到的摆动、滚动有什么不一样？ 2.引导学生用不同方法让橡皮筋、钢尺振动起来（弹拨橡皮筋、拨动伸出桌面的钢尺），对比橡皮筋、尺子在运动时，是不是一直往一个方向走，它的运动中心在哪里。（观察要求：仔细看、认真摸，描述物体在运动时的路径、中心位置，尝试用画图的方式记录运动轨迹。） 3.学生分享发现：弹拨橡皮筋，橡皮筋以中间位置为中心，来回快速摆动，做往复运动。拨动钢尺，钢尺以桌面边缘为中心，上下快速颤动，做往复运动。 4.师生共同明确：振动是指物体以某一空间位置为中心不断做往复运动。 反思与评价 1.引导学生反思探究过程，讨论可以怎样制造声音来发出求救信号？ 2.学生自由发言：如果周围有人，我们就直接喊救命；我们可以利用不同的东西来制造声音，比如做个叶哨…… 3.组织学生从“是否积极参与实验”“能否清晰记录现象”“是否认真倾听他人发言”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.引入活动：苇叶哨的声音是由气体振动产生的，接下来我们就来亲手做一个苇叶哨吧。 2.分步讲解苇叶哨的制作流程：取一片新鲜芦苇叶子（叶片要完整、有韧性），掐掉叶柄使苇叶平整，把苇叶轻轻卷起来（叶圉），将叶尾穿插到叶圈中，将叶圈一端稍稍压扁（形成“吹嘴”)，放入口中，适度吹气，尝试发出声音。（注意卷叶圈时不要太紧，避免空气无法流通；压扁吹嘴时力度要适中，太扁会堵住气流，太宽则不易发声。） 3.分组制作，并尝试吹奏。（提示：如果没有声音，可调整吹嘴的压扁程度、吹气的力度和角度。） 4.引导学生分享还有哪些物体也是由空气振动产生声音的？（笛子、口琴……） 阅读与新知 1.学生自主阅读“用声音发送SOS求救信号”的内容，思考：为什么要间隔一分钟重复？（节约体能，避免持续喊叫消耗体力） 2.引导学生用拍手、敲桌子或吹哨子发出SOS求救信号。 3.鼓励学生放学后和家人一起练习SOS求救信号，普及自救知识。 板书设计 第3课 声音是怎样产生的 习题设计 【教学反思】 本节课通过丰富的实验和互动活动，帮助学生直观理解了“声音是由物体振动产生的“这一核心概念。亮点在于从生活经验出发，激发学生探究兴趣；通过多种材料实验，帮助学生归纳出“振动”这一共同特征；结合制作苇叶哨和模拟SOS信号求救游戏，增强学习的趣味性和实用性。 不足之处：部分学生对“空气振动”理解较抽象，需加强类比引导；实验过程中部分小组观察不够细致，记录不够规范。 改进措施：引导学生用图示记录振动现象，提升观察与表达能力；鼓励学生在课后继续观察生活中的声音现象，增强科学探究的延续性。 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 $