4.3 《声音是怎样产生的》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，以“求救信号”情境导入，通过拍手、敲桌等生活发声现象引发问题，在光的认知基础上过渡到声音研究，搭建从生活体验到科学探究的学习支架。 此设计亮点在于情境化探究与可视化实验结合，如音叉入水对比实验让振动直观可见，制作苇叶哨实践深化理解，体现探究实践与科学思维。既帮助学生通过证据推理建立科学观念，又为教师提供易操作的实验方案，提升课堂互动与知识应用能力。

《声音是怎样产生的》教学设计 教材来源：大象版小学四年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版四年级《科学》(上册) 第四单元 光和声音 主  题：声音是怎样产生的 教学课时：第3课时 授课对象：四年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.3 声音与光的传播 3～4年级：举例说明声音因物体的振动而产生。 (二)学业要求 3～4年级：能解释声音产生与物体振动的关系，以及声音高低、强弱的改变与振动变化的关系。 【教材分析】 本课是第四单元的第3课，在认识光的基础上研究声音，通过让不同物体发声的探究活动，让学生知道声音因物体振动而产生，振动停止，发声停止。 本课的核心知识是“声音因物体振动而产生”，课标对应内容要求“举例说明声音因物体的振动而产生”。教材以“怎样让物体发出声音呢”为问题，通过拨动吉他弦、说话时摸喉咙、吹响小号等活动，让学生感受物体发声时都在振动，再用音叉入水实验直观观察振动，通过对比实验验证“声音是由物体振动产生的”，并认识振动是物体以某一空间位置为中心不断做往复运动。 【学情分析】 学生每天都能听到各种声音，知道拍手、说话能发声，但很少思考声音是怎样产生的，容易认为“拍打墙壁墙壁没有振动”等，对“振动”缺乏直观认识。 学生已具备对比实验的方法基础，能通过观察现象进行分析推理，初步了解“控制变量”的思想。本课的主要困难在于：一是“看不见的振动”需要借助工具（音叉入水、泡沫跳动）观察；二是从“物体发声时在振动”概括出“声音由振动产生”需要推理。教学中要多提供摸、看等直观体验。 【教学目标】 科学观念：知道声音因物体振动而产生，振动停止，发声停止。 科学思维：能通过控制变量对比实验，分析推理声音产生的原因。 探究实践：能设计实验让物体发声并观察振动现象，用音叉入水等方法验证。 态度责任：能利用声音知识思考求救信号的方法，体会科学探究需要证据。 【评价任务】 能说出声音是怎样产生的。 能设计实验证明物体发声时在振动。 能解释音叉入水后水花四溅的现象。 能举例说明振动停止、发声停止。 【教学重点】 通过实验认识声音因物体振动而产生。 【教学难点】 控制变量对比实验的设计与推理。 【学习过程】 课前准备：音叉、水槽、鼓、哨子、橡皮筋、尺子、吉他、小号、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 创设情境：除了光，我们还可以通过声音来发出求救信号。对，我们可以直接喊救命！ 2. 提问：怎样让物体发出声音呢？声音和光有什么不同呢？ 3. 追问：喊多了嗓子就哑了，我们可以利用物体发出声音。怎样让物体发出声音呢？ 交流发声方法：拍手、敲桌子、说话等；提出“怎样让物体发出声音、声音怎样产生”的问题。 联系求救情境，引出声音产生的问题，激发探究兴趣。 环节二： 问题与猜想 1. 组织学生设法让不同的物体发出声音：拨动吉他弦，观察琴弦并摸摸面板；说话时，摸摸喉咙；吹响小号，摸摸喇叭口。 2. 引导观察：物体发声时有什么共同点？ 3. 提出假设：物体发声时都在振动，声音是由于物体振动产生的吧？ 动手操作：拨吉他弦、摸喉咙、吹小号，感受发声时物体在振动；提出假设：物体的振动产生了声音。 通过亲身操作获得直观感受，让学生体会到发声时物体在振动，提出有依据的假设。 环节三： 探究与结论 验证实验 1. 指导学生将刚击打过的音叉和未击打过的音叉同时轻轻放入水里，观察水面有什么不同。 2. 引导发现：刚击打过的音叉放入水中，水面溅起水花，说明音叉在振动；未击打过的音叉水面平静。 3. 组织学生思考：物体发出声音时都在振动吗？不让它们振动，它们还能发出声音吗？ 4. 引导分析“拍打墙壁”：墙壁好像没有振动，但墙上的灰尘都被震落下来了，说明墙壁也在振动。 5. 出示小贴士：声音也是一种能的表现形式，它是由物体振动产生并能被人或动物听觉器官感知的波动现象。 6. 结论：大量事实证明，声音因物体振动而产生。振动停止，发声停止。 小组实验：比较击打过与未击打的音叉入水时的现象；讨论“不让物体振动还能发声吗”；分析拍打墙壁时灰尘震落的现象；得出结论：声音因物体振动而产生，振动停止，发声停止。 通过音叉入水实验把看不见的振动可视化，通过“拍打墙壁”的质疑讨论培养批判性思维，用证据建立“声音由振动产生”的概念。 环节四： 反思与评价 1. 组织学生观察振动中的橡皮筋或尺子，简单描述振动的特征。 2. 出示小贴士：振动是指物体以某一空间位置为中心不断做往复运动。 3. 反思探究过程：我们可以怎样制造声音来发出求救信号？发出声音时需要消耗什么？ 4. 引导讨论：如果周围有人，我们就直接喊救命；我们可以利用不同的东西来制造声音，比如做个叶哨；发出声音时需要消耗一定的能量，我们被困时要注意保持体能。 观察橡皮筋、尺子的振动，描述振动特征；讨论制造声音求救的方法；知道发声消耗能量。 深化对振动特征的认识，联系求救情境应用所学，渗透能量观念。 环节五： 应用与迁移 制作苇叶哨 1. 出示苇叶哨制作步骤：①取一片新鲜芦苇叶子；②掐掉叶柄使苇叶平整；③把苇叶轻轻卷起来；④叶尾穿插到叶圈中；⑤将叶圈一端稍稍压扁；⑥放入口中，适度吹气。 2. 组织学生尝试制作苇叶哨并吹响。 3. 提问：苇叶哨是怎样发出声音的？——苇叶振动产生声音。 动手制作苇叶哨并吹响；分析苇叶哨发声的原理是振动。 应用振动知识动手制作，让学生在做中学，深化对“声音由振动产生”的理解。 环节六： 阅读与新知 SOS求救信号 1. 指导学生阅读“用声音发送SOS求救信号”：用声音呼救可以大声喊叫，也可以吹响哨子或猛击脸盆等物品，按照三短、三长、三短的规律向外发出声音，间隔一分钟后再重复发出。这是国际通用的SOS求救信号。 2. 组织学生模仿练习发出三短三长三短的节奏。 3. 小结：声音可以求救，掌握求救方法很重要。 阅读资料，学习SOS求救信号的节奏（三短、三长、三短）；模仿练习。 学习求生技能，拓展知识，让学生体会到声音知识在生活中的应用价值。 【板书设计】 声音是怎样产生的 体验：拨弦、摸喉、吹号 实验：音叉入水→水花四溅 结论：声音因物体振动而产生；振动停止，发声停止 【教学反思】 本课学生通过摸喉咙、拨琴弦、吹小号等体验，直观感受到发声时物体在振动。音叉入水实验现象明显，帮助学生“看见”了振动。通过“不让振动还能发声吗”的对比实验，学生顺利得出“声音由振动产生”的结论。制作苇叶哨环节学生兴趣浓厚。 教学中需要注意：一是体验活动要引导学生“眼看、手摸”相结合，如拨琴弦时同时摸面板，感受振动；二是音叉入水实验要注意水的深浅和动作轻柔，避免水花飞溅影响判断；三是“拍打墙壁”的讨论是培养证据意识的好机会，要让学生认识到“灰尘震落”就是墙壁振动的证据；四是苇叶哨制作对操作要求较高，可先演示再让学生尝试，吹不响的学生也不要气馁，重点在于理解发声原理。 学科网（北京）股份有限公司 $