4.4 声音怎样传播 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦声音传播需要介质（固体、液体、气体）及真空不能传声，声音可向各方向传播的核心知识点。通过回顾“声音由振动产生”导入，提出“声音怎样传播”的问题，引导学生结合生活现象提问，搭建新旧知识联系的学习支架。 以实验探究为特色，通过固体（贴桌听敲声）、液体（水中敲石块）、气体（教室内外听声）传声实验及真空罩抽气对比，培养科学思维与探究实践能力。结合土电话制作、听瓮阅读等生活应用，激发探究兴趣，帮助教师突破重难点，提升学生科学素养。

4.4 声音怎样传播 【教学目标】 科学观念 1.知道声音的传播需要介质，固体、液体、气体都可以作为声音传播的介质，真空不能传播声音。 2.知道声音在不同物质中可以向各个方向传播。 科学思维 1.能通过观察、比较不同介质中声音传播的现象，归纳出声音传播的规律。 2.能运用推理、类比的方法，理解真空不能传声的科学原理。 探究实践 1.能小组合作设计固体、液体、气体传声的探究实验，规范操作并记录实验现象。 2.能通过实验感知真空不能传声，并能表达对声音传播的理解。 态度责任 激发学生对声音现象的兴趣，增强对生活中声音现象的关注和思考，激发对声学现象的兴趣。 【教学重难点】 重点：通过实验探究声音在不同介质中的传播规律，理解声音需要介质传播。 难点：引导学生设计实验验证声音传播的方向性；理解真空不能传播声音。 【教学准备】 教学课件、石块、水槽、水、真空罩抽气装置、迷你音响、鱼缸、鱼、纸杯、棉线等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.师生共同回顾“声音是由物体振动产生的”。提出问题：声音产生后，是怎样传播到我们耳朵里的？关于声音的传播，同学们有哪些感兴趣的问题？ 2.学生自由发言：声音能直接穿过物体传播吗？声音可以绕过物体传播吗？声音只能向一个方向传播吗…… 3.聚焦课题：声音怎样传播？ 探究与结论 活动一：探究声音能否绕过物体传播 1.提出问题：在教室外能听到教室里的声音吗？声音是怎样传出来的？ 2.学生分组活动：一名学生在教室外，另外两名学生在教室内正常交流；教室外的学生记录能否听到声音、声音是否清晰、是否在教室外的不同地点（前门、后门、中间）都能听到声音。 3.各小组分享发现：在教室外的不同地点都能听到声音。 4.得出结论：声音可以向各个方向传播，并能绕过一定障碍物。 5.引导学生举例上述结论的其他生活现象：铃声响时，在校园的各个角落都能听到…… 活动二：探究气体能否传播声音 1.提出问题：声音能在空气（气体）中传播吗？ 2.引导学生举例：老师在讲课时，同学们在教室的不同位置都能听到…… 3.总结发现：声音可以通过气体向各个方向传播。 活动三：探究固体能否传播声音 1.提出问题：声音能穿过固体传播吗？ 2.师生共同确定实验方案：一名同学轻敲桌子的一端，另一名学生将耳朵贴在桌面另一端，记录能否听到声音；第一名同学连续轻敲桌子的一端，另一名同学将耳朵分别贴在桌面的不同方位（如：前、后、左、右），记录能否听到声音；如果能听到声音，比较耳朵贴在桌面上和不贴桌面听到的声音有什么不同。 3.学生分组实验，交流实验结果：贴在桌面的各个方向都能听到声音，且听到的声音比不贴桌面更清晰、更大。 4.总结发现：声音可以通过固体向各个方向传播，且比通过空气传播效果好。 活动四：探究液体能否传播声音 1.提出问题：声音能在水（液体）中传播吗？ 2.师生共同确定实验方案：一名同学手拿两块石块在水中相互敲击，另一名同学将耳朵贴在水槽外壁上，记录能否听到声音；第一名同学在水中连续敲击石块，另一名同学将耳朵分别贴在水槽外壁的不同方位（如：前、后、左、右），记录能否听到声音。 3.学生分组实验，交流实验结果：在水槽外壁的各个方向都能听到清晰的敲击声。 4.拓展实验：我们在鱼缸的周围拍掌或说话时，发现鱼会受惊吓。 5.总结发现：声音可以通过液体向各个方向传播。 6.得出结论：声音在不同物质中可以向各个方向传播。（延伸：我们将声音传播所需要的物质称为“介质”。) 活动五：探究真空能否传播声音 1.提出问题：如果没有空气，声音还能传播吗？ 2.学生分组讨论，确定实验方法：将发声的闹钟放入真空罩内；启动抽气机，逐渐抽出真空罩内的空气，仔细倾听闹钟声音的变化；抽气一段时间后，关闭抽气机，再慢慢向真空罩内充入空气，倾听闹钟声音的恢复情况。 3.学生分组完成实验并交流实验现象：抽气时，闹钟的声音逐渐变小，最终几乎听不到；重新充入空气后，闹钟的声音又慢慢恢复到原来的大小。 4.得出结论：真空罩内的空气逐渐减少，传声的介质变少，声音就越来越小，当罩内接近真空（无介质）时，声音无法传播。由此推理，真空不能传播声音。 反思与评价 1.师生共同回顾在探究过程中的发现，总结声音传播的规律。（声音可以绕过物体传播，而不会像光一样被阻挡；声音在气体、固体和液体中都能向各个方向传播。） 2．组织学生从“是否积极参与实验”“能否清晰记录现象”“能否清晰地表达实验结论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 应用与迁移 1.引入活动：生活中我们用电话、对讲机传声，其实我们自己也能做一个简单的“传声器”。 2.讲解制作步骤并组织学生分组制作：在两个纸杯底部各打一个小孔；将棉线两端分别穿过两个纸杯底部，用牙签固定；拉直棉线，一人对纸杯说话，另一人将纸杯贴在耳朵上听。 3.拓展思考：为什么拉紧的线传声更清楚？（能量更集中，减少干扰。）这个装置利用了声音在什么物质中传播？（棉线固体。） 4.鼓励学生课后利用漏斗、橡胶管制作简易听诊器，并检测其功能性。 阅读与新知 1.组织学生自主阅读“听瓮最原始的‘扩音器’”的内容，思考：敌人挖地道的声音是怎么传到听瓮里的？（挖地道的振动通过土壤传到听瓮，再通过瓮体和皮革传递到人的耳朵。）为什么要把听瓮埋在土里？（固体传声比空气更清晰、响亮，听瓮就像“扩音器”一样，把微弱的地下声音放大了。） 2.小组讨论：生活中还有哪些类似“听瓮”的现象？（趴在铁轨上听远处火车的声音、医生用听诊器听心跳……） 3.总结：听瓮是我国古代的伟大发明，体现了古人对声音传播的巧妙运用，值得我们骄傲和学习。 板书设计 第4课 声音怎样传播 习题设计 【教学反思】 本节课通过多个实验帮助学生直观理解声音传播的规律，尤其是“土电话”和“抽气实验”激发了学生的兴趣。亮点在于通过多个实验，帮助学生归纳出声音传播需要介质；结合“真空不能传声”的演示实验，突破抽象概念的理解难点。 不足之处在于部分学生对声音传播的形式理解仍较抽象，需借助动画或水波类比辅助讲解。后续教学可增加可视化工具（如示波器软件、水波模拟动画）；用“声音传播像水波一样”的类比帮助学生理解；鼓励学生在课后继续观察生活中的声音传播现象，增强科学探究的延续性。 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 $