7.1 集体生活成就我 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“集体生活成就我”核心要点，通过【生活观察】中寄宿生活、小组合作等真实情境导入，以“我在班集体中蜕变成长”为主线，串联基础层感受集体温暖、提高层体悟交往与责任、素养层探究个性发展的分层探究活动，构建知识脉络。 此资料亮点在于紧扣新课标，一案到底嵌入教材原生栏目，分层探究配具体嵌入式评价，以元元书信案例引导辨析责任担当，培育道德修养与健全人格，助力学生内化集体意识，为教师提供教-学-评一致的可操作方案。

七年级上册道德与法治第二单元《成长的时空》第七课《在集体中成长》 课时1 《集体生活成就我》 一、设计意图 本课对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准，立足七年级学生刚进入初中新集体，在新班级、新社团适应集体生活的真实学情。以 “我在班集体中蜕变成长” 作为一案到底主线，充分用好课本原生栏目素材，依托学生身边寄宿生活、小组合作、班级板报、社团活动等真实情境，开展分层递进探究。以一核立德树人为本课统领，全部四维目标均承接、落地上述具象化立德树人要求，每个探究环节设置教师三维引导、素养生成落点，实现知识传授、品格培育、价值引领、素养生成相统一，落实教‑学‑评一致性闭环。 二、课程标准对标 内容要求 正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，有团队意识和集体荣誉感；感受集体生活对个人成长的意义，学会在集体中交往，发展个性，涵养责任担当。 学段要求 7‑9 年级：正确处理个人与集体关系，认同集体的价值，学会接纳、尊重、理解他人，增强责任意识，能够在集体中完善自我。 学业质量要求 能够阐述集体生活对个人成长的作用；能够结合自身经历理解集体带给个人温暖，学会在集体中交往、涵养责任感、发展个性，自觉融入集体生活。 三、教材分析 本框是第七课《在集体中成长》第一框题《集体生活成就我》。教材开篇引用名言，设置【生活观察】，从寄宿生活、小组合作、赛场体验切入，引出集体影响改变个人；借助【相关链接】阐释集体联结度；【探究与分享】元元担任板报主编书信案例，引导学生体会集体实践中的收获；再一组【探究与分享】学生个性案例，落脚集体涵养交往能力、培育责任感、发展个性。 教材逻辑：集体带给我们温暖→集体教会交往→集体培养责任→集体发展个性。为下一框《共建美好集体》做好铺垫。 四、学情分析 1.认知层面：七年级学生刚刚进入初中新集体，能够感受到班级、小组带来的体验，但对 “集体如何成就自我” 缺少理性梳理，容易把集体简单理解为很多人的集合。 2.情感层面：一部分学生享受集体的温暖；也有部分内向学生在集体中存在感弱；少数学生认为参与集体事务耽误个人时间。 3.行为层面：部分同学在集体中以自我为中心，不懂得接纳差异；承担集体任务时责任意识薄弱，不理解 “在集体中发展个性” 不等于随心所欲。 基于以上学情，结合课标学业质量要求，确立本课教学重难点。 5、 一核四维教学目标 一核 立足初中班级日常集体生活真实场景，引导学生感知集体的温暖与价值，树立集体至上的价值认同，涵养尊重包容、责任担当的道德品格，提升集体交往、辩证思辨的实践能力，在集体历练中完善自我、健全人格，落实立德树人根本任务。 1. 正确价值观（承接内核：树立集体价值认知，厚植集体意识） ‑过程性目标：借助【生活观察】【探究与分享】案例辨析，感受集体带给个人温暖，辨析 “参与集体事务耽误自己” 的片面观点，逐步认同个人成长离不开集体。 ‑终结性目标：树立集体观念，珍视集体生活，懂得个人成长与集体密不可分，主动向往融入良好集体。 2. 必备品格（承接内核：学会包容尊重，培育责任担当品格） ‑过程性目标：在小组探究、情境讨论中，体会接纳尊重、理解包容的意义，逐步学会换位思考，感知责任担当的内涵。 ‑终结性目标：形成尊重他人、善于包容、勇于担当的品格，在集体交往中能够善待差异，主动承担集体分内事务。 3. 关键能力 过程性目标：研读课本栏目素材，概括集体生活对个人的多重作用；结合自身经历分析集体如何塑造自我，提升材料解读、思辨表达能力。 终结性目标：能够结合生活实例阐释集体成就个人的表现，学会辩证看待个人与集体的关系，提升在集体中的交往实践能力。 4. 学科核心素养（道德修养、健全人格） 在栏目探究活动中，体会友善待人，学会正视自身个性与他人差异，练习情绪调适与换位思考，在集体生活中做到友善包容，健全自我人格，能够在集体中完善个性，实现自我成长。 六、教学重难点 教学重点：集体生活带给我们温暖；集体生活对个人成长三方面作用：学会交往、培养责任感、发展个性。 教学难点：理解集体生活如何发展个性；辩证看待参与集体事务和个人时间的关系。 七、课堂逻辑架构 【生活观察】情境导入，感知集体力量→探究一：集体带给我们温暖（嵌入【相关链接】）→探究二：集体生活教会我们交往、涵养责任（嵌入【探究与分享】元元书信案例）→探究三：集体生活发展我们的个性（嵌入第二组【探究与分享】个性对话）→课堂小结梳理体系→分层作业 + 嵌入式评价闭环 主线：我在班集体中蜕变成长 实施提示：素养进阶层思辨活动开放性较强，课堂易出现时间把控偏差，教学中预留弹性缓冲时间，灵活调整探究节奏。 八、教学过程（45 分钟） 导入新课（3 分钟） 教师：“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能立。” 翻开课本【生活观察】栏目，几位同学分享了自己在集体当中的经历：寄宿生活锻炼自理能力，小组合作打开思维，赛场感受集体力量。在你的集体生活中，有哪些让你印象深刻的故事？今天我们共同学习《集体生活成就我》。板书课题。 活动一：基础层探究・感悟集体，体会集体的温暖（12 分钟） 栏目素材使用：研读教材【生活观察】三则学生情境，结合【相关链接】集体联结度内容。 研学任务：小组合作交流：①集体生活带给自己哪些温暖感受？②什么样的集体，更容易让我们获得安全感、归属感？ 学生预设： 正向生成：能说出集体带来互助、陪伴、安全感等真实体验； 认知误区：部分同学分不清 “集体” 和小群体，认为只有亲密小圈子才是集体。 教师点拨：集体不是个体简单相加，是有组织的整体。集体联结度越高，我们获得的温暖、安全感、归属感就越多。 知识生成：集体生活能够带给我们温暖，成员之间相互体贴、团结互助，传递关爱，获得安全感与归属感。 教师三维引导（具象化落地价值观、品格、能力） 1.正确价值观引导：引导学生摒弃 “集体与我无关” 的片面认知，明白个人离不开集体，集体的温暖是个人安全感的来源，树立主动亲近集体的价值取向； 2.必备品格引导：引导学生感受同伴互助、彼此关怀的相处方式，初步涵养友善待人、懂得感恩的品格； 3.关键能力引导：引导学生从生活实例中提炼集体温暖的表现，学会观察生活、概括信息，提升简单的归纳表达能力。 素养生成 生成道德修养、健全人格素养：学生体会集体的归属感，懂得关爱他人、珍视集体情谊，形成初步的集体认同感，塑造阳光积极的交往心态。 嵌入式基础层评价（达标 / 不达标） 达标：能够结合教材【生活观察】素材，说出 2 点及以上集体带来的真实感受，能读懂集体联结度的基本含义，参与小组交流。 不达标：脱离课本栏目素材，不能说出集体带来的感受，不参与小组研讨。 活动二：提高层探究・实践历练，交往与责任的成长（14 分钟） 栏目素材使用：课本【探究与分享】元元担任黑板报主编的书信。 研学任务：小组研读书信材料，讨论两个问题： ①担任黑板报主编之后，元元收获了什么？ ②有人认为，为集体做事情会耽误自己的时间，结合元元经历谈谈你的看法。 小组讨论后推选代表分享。 学生预设： 正向生成：学生能梳理出元元沟通能力、审美能力、统筹能力的成长，认可奉献集体实现自我提升； 认知误区：部分学生认同 “集体事务耽误个人时间”，片面认为集体付出是负担。 教师引导点拨：集体搭建交往平台，在集体角色当中承担职责，做事过程中体现自我价值，体验责任感。参与集体事务，看似消耗时间，实则锻炼交往、合作、担当的品质，促进自我成长。 知识生成：①集体生活有助于我们学会与人交往，学会接纳尊重、理解包容；②集体生活有助于培养我们的责任感，在承担不同角色职责时做有担当的人。 教师三维引导（具象化落地价值观、品格、能力） 1.正确价值观引导：引导学生辩证辨析 “集体事务耽误个人” 的错误观点，认同承担集体责任既能奉献集体，也能实现自我成长，树立责任奉献的价值观念； 2.必备品格引导：引导学生体会元元在承担任务中磨炼的耐心、担当、合作意识，涵养遇事尽责、包容协作的道德品格； 3.关键能力引导：引导学生提取书信关键信息，对比元元前后的成长变化，学会辩证分析问题、有理有据表达观点，提升思辨与材料分析能力。 素养生成 生成道德修养、健全人格素养：学生内化责任担当意识，懂得在集体角色中履职尽责，提升人际交往中的包容协作能力，形成遇事不推诿、敢于担当的健全人格。 嵌入式提高层评价（合格 / 优秀） 合格：能够提取元元案例中的部分收获，基本看到集体实践对个人的作用，对 “集体耽误时间” 可以简单表达自己观点。 优秀：紧扣元元书信素材，完整梳理能力、品格多方面收获；能够辩证辨析集体事务与个人成长的关系，有理有据表达看法。 活动三：素养进阶层探究・正视差异，在集体中发展个性（11 分钟） 栏目素材使用：课本第二组【探究与分享】三位同学个性对话情境。 研学任务：小组思辨探究：①你了解自己的个性吗？②集体生活对我们发展个性有什么影响？ 引导学生辨析：发展个性不是随心所欲，是学习他人优点，完善自我，发挥自身特长。 学生预设： 正向生成：学生能意识到差异可以相互学习，个性发展需要依托集体平台； 认知误区：容易把发展个性理解为我行我素，不顾集体规则与他人感受。 教师点拨：人与人之间的差异，是发展个性的 “明镜”。集体是共同成长的园地，学习他人长处，展示自己优势；集体发展推动个人能力提升，个人和集体相互促进、相互成就。 知识生成：集体生活有助于我们发展个性；在集体中学习他人优点，完善自我；个人与集体相互促进，共同发展。 教师三维引导（具象化落地价值观、品格、能力） 1.正确价值观引导：引导学生纠正 “个性就是特立独行” 的误区，认同集体是个性发展的沃土，个人个性发展要契合集体共同发展的方向，树立包容差异、共生共进的价值理念； 2.必备品格引导：引导学生学会欣赏他人闪光点，接纳同伴的个性差异，涵养谦逊好学、尊重他人的品格； 3.关键能力引导：引导学生对比自身与他人的个性特点，学会反思自我、取长补短，提升自我认知与自我完善的实践能力。 素养生成 生成道德修养、健全人格素养：学生能够正视个体差异，学会欣赏他人、完善自我，在集体中实现个性健康发展，形成包容豁达、积极向上的健全人格。 嵌入式素养进阶层评价（合格 / 优秀） 合格：可以说出集体对个性发展有影响，能够区分一部分个性表现，发言基本贴合教材观点。 优秀：能够结合栏目情境分清：发展个性不等于任性自我；清晰阐释 “差异是发展个性的明镜”，联系自身实际谈如何在集体完善自我，实现价值内化。 九、课堂小结（5 分钟） 教师引导学生共同梳理思维导图：集体带给我们温暖→学会交往→涵养责任→发展个性。集体成就我们，我们也要反哺集体，为下一框《共建美好集体》做好铺垫。 10、 板书设计 集体生活成就我 【一核·本课立德树人具象化】感知集体价值，涵养集体意识与责任担当，接纳包容差异，塑造健全人格 逻辑线：感受温暖 → 学会交往 → 涵养责任 → 发展个性 知识线 1.集体带给我们温暖：安全感、归属感（集体联结度） 2.集体生活的作用 ①学会交往：接纳、尊重、理解、包容 ②培养责任感：承担角色，担当尽责 ③发展个性：学习他人优点，完善自我，相互成就 四维落点（承接一核内核） 正确价值观：珍视集体生活，个人成长离不开集体 必备品格：尊重包容、换位思考、责任担当 关键能力：解读情境、辩证分析个人与集体关系 学科核心素养：道德修养、健全人格 十一、分层拓展作业 1. 基础必做：回顾课本【生活观察】，写下自己在集体中收获的 2 点成长。 2. 提升选做：借鉴元元的经历，写一段简短文字，说说自己承担班级任务的收获。 3. 素养实践作业：寻找身边同学身上的闪光点，思考自己如何在集体当中完善自己的个性，完成后可在小组内简单交流互评。 4. 学困生帮扶作业：写出一件集体当中让自己感到温暖的小事。 十二、四维目标‑课堂活动落实对照表 四维目标维度 承接本课一核内核要点 过程性目标对应课堂活动 终结性目标落地载体 落实情况核查 正确价值观 树立集体价值认知，厚植集体意识 活动一研读【生活观察】【相关链接】；活动二辨析 “集体事务耽误个人” 观点 基础作业：写下集体带来的成长；日常珍视集体生活 栏目情境完成价值浸润，课后作业固化认知 必备品格 学会包容尊重，培育责任担当品格 活动二元元书信探究体会包容合作；活动三辨析个性与集体，换位思考 实践作业：发现同学闪光点，学会包容差异；集体中主动担当 探究活动内化品格，实践任务推动行为外化 关键能力 提升辨析解读，具备集体实践能力 全课依托课本栏目，概括材料、思辨讨论个人集体辩证关系 课堂思维导图梳理；课后结合实例分析集体的作用 课堂训练解读思辨能力，生活情境检验迁移效果 学科核心素养 （道德修养、健全人格） 内化友善包容，实现人格健全发展 全部栏目探究活动，体会友善包容，正视个性差异，学习换位思考 全套分层作业；真实班级集体生活当中践行友善、完善人格 栏目情境浸润素养，实践任务实现素养内化生成 十三、教学反思 本课亮点 1. 完整调用教材原生栏目：【生活观察】【相关链接】两处【探究与分享】全部嵌入教学各个环节，不脱离教材，无超纲拓展； 2. 前置明确本课具象化立德树人一核，四维目标逐条标注承接内核要点，内核统领逻辑清晰；每个探究活动由价值观、品格、能力培育具象到课堂环节，素养落点精准落地；提前注解三维引导对应四维目标，评审逻辑清晰易懂； 3. 三层探究活动分别配套基础层（达标 / 不达标）、提高层（合格 / 优秀）、素养进阶层（合格 / 优秀）嵌入式具象评价，评价标准具体可观测；一案到底主线清晰，学情与重难点建立显性关联，作业增设互评提示。 4. 预设学生正向生成与认知误区，补充课堂时间弹性管控提示，课堂实施可行性更强。 存在不足 部分内向学生小组发言机会有限；课堂时间有限，学生分享自身集体故事的开放度仍有提升空间。 改进方向 设置匿名便签，方便内向学生写下自己的集体故事；课后开展小型班级分享会，进一步拓宽学生表达空间，深化集体情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 $