7.1 集体生活成就我 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“集体生活成就我”，核心知识点为集体生活通过涵养品格、发展个性成就个人，及个人与集体的共生关系。课堂导入结合2024年巴黎奥运会中国代表团及2025年短道速滑队素材，以提问引导学生从直观感受过渡到理性认知，衔接前序同伴交往学习，为后续共建集体铺垫。 此资料亮点在于情境贴近时事且任务驱动体验。“品格拼图”活动让学生分享集体给予的品格成长，培养道德修养；“观点交锋”辩论集体与个性关系，发展健全人格中的理性思维；成果展示如“集体行动卡”落实责任意识。案例教学与活动体验的学科特色方法，提升学生参与度，助力教师高效达成教学目标。

统编版道德与法治七年级上册 第三单元第七课第一框 《集体生活成就我》教学设计 一、课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“健全人格”要求学生“理解个人与集体的关系，在集体中学会合作、学会共处”；“责任意识”中要求学生“在集体生活中承担相应角色”。本课引导学生认识集体生活对个人成长的重要意义，在集体中涵养品格、发展个性，培养融入集体的能力。 二、教材分析 本框是统编版（2024）七年级上册第三单元“在集体中成长”第七课“共建美好集体”的第一框内容。在学生经历了友谊、师生关系等同伴交往学习后，本课聚焦集体生活。教材围绕集体生活对个人成长的意义展开，通过“涵养品格”与“发展个性”两个维度，帮助学生认识集体是个人成长的沃土，理解个人与集体的共生关系，为下一框“共建美好集体”奠定认知基础。 三、学情分析 我班学生进入初中后以班级为单位共同学习生活已近半学期，对集体生活有直观感受。但多数学生将集体视为“外在环境”，未能自觉认识集体对自身的塑造作用。部分学生在集体中习惯于被动服从，缺乏主动参与意识；个别学生因性格内向或人际交往能力较弱，尚未真正融入集体。本课旨在引导学生从“身在集体”走向“心在集体”，主动在集体生活中成就更好的自己。 四、教学重难点 教学重点：理解集体生活对个人成长的意义——在集体中涵养品格、发展个性。 教学难点：学生难以理解“个人与集体的共生关系”——既需要集体提供土壤，也需要个人主动融入；对“如何在集体中发展个性”缺乏具体的行动路径。 五、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 【师】： 呈现素材： 2024年7月至8月，第33届夏季奥林匹克运动会在法国巴黎举行。中国体育代表团共派出405名运动员，最终获得40金27银24铜共91枚奖牌，创造了中国代表团在境外参赛的最好成绩。其中，中国乒乓球队包揽了全部5枚金牌，混合双打组合王楚钦/孙颖莎为中国队夺得首枚奥运混双金牌。中国跳水队“梦之队”包揽全部8枚金牌，创历史之最。中国花样游泳队实现奥运金牌零的突破，为中国代表团摘得第24金。 2025年，中国短道速滑队在世锦赛混合团体接力项目中夺冠，队员们赛后紧紧相拥。主教练说：“这块金牌属于每一个人，是团队的力量让我们站在了最高领奖台上。” （逐字稿）同学们，先看两段材料。第一段——2024年巴黎奥运会，中国乒乓球队包揽了全部5枚金牌，跳水队包揽8金。第二段——2025年世锦赛，中国短道速滑队接力夺冠，主教练说“这块金牌属于每一个人”。问题来了——为什么中国乒乓球队、跳水队能包揽金牌？为什么接力夺冠后主教练说金牌属于每一个人？这些成绩是靠个人还是靠集体？ （预设学生答1：）因为队员个人实力强，每个人都技术过硬，所以才能拿金牌。 （预设学生答2：）因为团队配合得好，大家互相帮助、互相鼓励，集体的力量比个人大。 （预设学生答3：有偏差或不完整：）运动员们都是天才，天赋最重要，集体只是给他们提供了一个平台。 （追问）说“靠个人实力”的同学——马龙、樊振东、孙颖莎这些世界冠军，如果没有教练团队、陪练队员、后勤保障的支持，一个人能拿到奥运金牌吗？说“集体只是平台”的同学——那为什么同样的平台，有的人能成功，有的人不能？ （预设学生回应：）不能/光靠自己肯定不行/除了集体支持，个人也得努力。 对！个人离不开集体，集体也需要每个人的努力。今天我们就来探究——集体生活如何成就我们？ 【生】： 1. 阅读2024年巴黎奥运会中国代表团成绩和2025年短道速滑队接力夺冠的素材，在笔记本上记录“我的初思考”——用一两句话写出你对“个人与集体关系”的理解。 2. 举手分享自己的看法。 3. 回应教师追问，初步感知“个人离不开集体”的道理。 环节二：任务探究一（10—12分钟） 【师】： 呈现素材： 2025年，安徽安庆“无臂女孩”杨莉入职了一家文化传播公司，成为一名短视频创作者。从失去双臂到成为坐拥千万粉丝的“励志姐”，她用了整整20年。杨莉说：“我能走到今天，离不开公司团队的支持——摄像小哥帮我调设备，剪辑师反复帮我修改视频，同事们给我出主意。是集体的温暖让我一步步走到了今天。” 2025年9月，安徽省合肥市某中学的“科学创新社团”在第九届全国青年科普创新大赛中荣获一等奖。社团成员小张回忆：“我从一个连电路图都看不懂的‘小白’，成长为能独立完成项目的队员，全靠社团里学长手把手教、队友们一起熬夜调试。” （逐字稿）好，这两则材料看完了。一个是励志姐杨莉，一个是中学生科学创新社团。活动分两步： 第一步“集体故事汇”（5分钟）：各小组讨论两个问题：①从杨莉的故事中，你感受到了集体给了她什么？②从中学生社团的故事中，你感受到了集体给了小张什么？每组一位同学记录，一位同学准备发言。请每位同学回忆自己在集体生活中被温暖、被支持的一个瞬间，在小组内分享。 第二步“品格拼图·集体给我的礼物”（5分钟）：各组将“集体给我的礼物”写在卡片上（如“学会了合作”“懂得了分享”“培养了责任感”等），贴到黑板上。全班观察这些“礼物”，讨论它们有什么共同特点——这些品格是怎么形成的？ （巡视中追问）你们组有同学分享了“被温暖的瞬间”——当时是什么让你觉得被温暖？这种温暖给你带来了什么改变？ 【生】： 活动一：集体故事汇（5分钟） 1. 各小组讨论杨莉和中学生社团的故事，每位同学回忆自己的经历。 （预设学生发现——杨莉：）集体给了她支持/团队让她感受到了温暖/大家帮助她克服了困难。 （预设学生发现——社团：）学长帮助他学习知识/队友一起努力/集体让他从“小白”变成了能独立完成项目的人。 （预设学生分享——自身经历：）我生病时同学们来看我/篮球赛输了大家互相安慰/学习上有困难同桌帮我讲解。 2. 各组代表发言（每组1分钟）。 活动二：品格拼图（5分钟） 1. 各组将“集体给我的礼物”卡片贴到黑板上（2分钟）。 （预设学生礼物关键词：）学会了合作/懂得了尊重/培养了责任感/学会了包容/收获了友谊/变得有担当。 2. 全班观察讨论共同特点（2分钟）。 （预设学生发现：）这些品格都是在跟别人打交道中形成的/都是在集体活动中培养出来的/都需要付出和配合。 3. 教师总结：集体生活可以涵养我们的品格。在集体中，我们学会了尊重、包容、合作与担当——这些品格不是在书本上学会的，而是在与人相处、共同做事的过程中养成的。集体就是品格成长的土壤。 环节三：任务探究二（10—12分钟） 【师】： 呈现素材： 2024年10月，清华大学举办“2024国际大学生棋类交流赛”。来自50多个国家和地区的200余名大学生棋手参赛。中国棋手、清华大学学生小周从小学开始学象棋，棋风稳健，擅长布局。在集体训练中，教练发现他善于观察对手弱点，鼓励他发挥这一特长。最终，小周在团体赛中担当“破局手”，为中国队夺得团体冠军立下关键一功。赛后他说：“我的个性特点——善于观察、沉得住气——在集体中找到了最合适的位置。” （逐字稿）刚才我们知道了集体可以涵养品格。现在问题来了——集体是不是会磨平人的个性？好的集体是让人变得一样，还是让人更好地发挥自己的特点？活动分两步： 第一步“角色扮演·个性与集体”（6分钟）：每组领取一个情境卡片—— 情境A：小明性格内向，在班级合唱比赛中被安排担任“指挥”，他害怕站在前面，但同学们一直鼓励他。 情境B：小丽擅长画画，在班级黑板报比赛中被推选为主笔，她的创意让班级获得了第一名。 情境C：小刚喜欢打篮球，但技术不够好，同学们没有嫌弃他，而是陪他练习，后来他成了班队的主力队员。 小组讨论：①集体对这个同学产生了什么影响？②这位同学的个性是被磨平了，还是得到了发展？每组准备2分钟表演或陈述。 第二步“观点交锋·集体会磨平个性吗”（5分钟）：围绕辩题自由发言——“集体生活是培养个性还是磨平个性？” （巡视中指导）你们组讨论“情境C”——小刚篮球技术不好，同学们陪他练习，他的个性是被磨平了还是得到了发展？ 【生】： 活动一：角色扮演（6分钟） 1. 每组领取情境卡片，讨论并准备表演或陈述（4分钟）。 （预设学生回答——情境A：）同学们鼓励小明，让他克服了害羞/他在集体中获得了勇气/他的内向性格没有被改变，但他学会了在需要的时候站出来。 （预设学生回答——情境B：）小丽的画画特长得到了发挥/集体给了她展示的平台/她的个性得到了发展。 （预设学生回答——情境C：）同学们陪他练习，让他进步了/他的篮球特长得到了发展/集体没有磨平他的个性，反而帮他提升了。 2. 各组代表表演或陈述（每组1分钟）。 活动二：观点交锋（5分钟） 1. 围绕辩题自由发言。 （预设学生答——培养个性：）集体提供了平台，让人的特长可以发挥/在集体中有人帮你，你能做得更好。 （预设学生答——可能磨平个性：）如果集体要求所有人都一样，个性就可能被压制/要看是什么集体——好的集体培养个性，不好的集体可能磨平个性。 （预设学生答：折中立场：）好的集体培养个性，不好的集体磨平个性/关键在于集体是否尊重每个人的特点。 2. 教师总结：好的集体不是把所有人都变成同一个样子，而是让每个人在自己的基础上得到成长和发展。正如清华大学的棋手小周——他的个性特点在集体中找到了最合适的位置。集体生活不仅不会磨平个性，反而为个性发展提供了广阔的平台。我们可以在集体中发挥特长、展示个性、完善自我。 环节四：任务探究三 成果展示（7—8分钟） 【师】： 呈现素材：2025年11月，全国“最美中学生”评选结果揭晓，10名中学生获得“最美中学生”称号。其中一位获奖者、重庆市某中学初三学生小李在颁奖典礼上说：“我感恩我的班级，是同学们的帮助让我从自卑走向自信，是集体的力量让我成为了更好的自己。” （发布展示任务，逐字稿）现在请每位同学独立完成一项任务——四种形式任选一种： ①写一段“我的集体成长故事”（150字左右），讲述你在集体生活中获得成长的一个真实经历； ②画一幅“集体成长树”，以集体为树干，树上结出“品格之果”和“个性之花”； ③设计一张“集体行动卡”，写下你本周要为集体做的一件具体小事； ④准备一个1.5分钟的演讲，题目是“如果没有集体，我会怎样……”。 给大家4分钟准备时间。待会儿随机抽5位同学上台展示。其他同学从“内容质量”“表达清晰度”“形式创新性”“时间掌控”四个维度打分，每项5分，总分20分。 （巡视指导，走到学生身边）你选的“集体成长树”？打算画哪些品格和个性？……你选的行动卡？准备为集体做什么？ （组织展示）好，时间到。我随机抽5位同学——第二排第一位、第三排第三位、第五排第二位……请依次上台。其他同学拿出评价量表，开始打分。 【生】： 1. 个人独立选择展示形式并准备（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生依次上台展示（每人不超过1.5分钟）。 3. 其他同学使用评价量表进行打分（自评+同伴评价）。 4. 未展示的同学完成替代任务：在便签纸上写“写给同桌的一句话”——用一句话概括你对“集体生活成就我”的新认识，贴在同桌的桌角。 环节五：总结升华（3分钟） 【师】： 呈现素材：2025年11月，全国“最美中学生”评选揭晓，10名中学生荣获“最美中学生”称号。获奖者代表小李说：“是集体的力量让我成为了更好的自己。” （逐字稿）同学们，今天我们学了集体生活成就我。从2024年巴黎奥运会中国代表团包揽金牌，到2025年“最美中学生”小李感恩集体——集体不是束缚，而是沃土。在集体中，我们涵养品格、发展个性、成为更好的自己。最后一个问题——今天我们学了集体生活成就我。有人可能会说：“我靠自己也能成长，有没有集体无所谓。”对这个问题，你怎么看？请用一句话表明你的立场，并简单说明理由。 （结合板书进行结构化总结）好，我们一起来看板书——集体生活成就我的两个方面：涵养品格（学会尊重、包容、合作、担当）和发展个性（发挥特长、展示自我、完善自我）。个人与集体是共生关系——集体是个人成长的沃土，个人是集体活力的源泉。 （布置课后任务）课后作业请看大屏幕——基础作业和拓展作业各一条，大家记一下。 【生】： 1. 了解“最美中学生”评选的相关信息。 2. 独立思考后举手表达立场并说明理由。 3. 对照板书，快速自查本节课知识掌握情况——在笔记本上打钩确认。 4. 记录课后作业。 六、板书设计 一、集体生活涵养品格 1. 学会尊重、包容、合作、担当 2. 在交往中养成——品格成长于集体 二、集体生活发展个性 1. 发挥特长、展示个性、完善自我 2. 好的集体不是磨平个性，而是让个性更好发展 三、个人与集体的关系 1. 集体是个人成长的沃土 2. 个人是集体活力的源泉 七、作业设计 基础性作业：请用“涵养品格”和“发展个性”两个角度，分析你所在的班集体对你的成长产生了什么影响，写一段150字左右的短文。 拓展性作业：2025年11月，全国“最美中学生”评选揭晓，获奖者小李说“是集体的力量让我成为了更好的自己”。请查阅相关资料，了解“最美中学生”评选标准，结合本课所学，写一篇200字左右的感想，谈谈你对“在集体中成长”的理解。 八、教学评价 本节课采用过程性评价与终结性评价结合：课堂观察记录学生参与故事分享、品格拼图、角色扮演、观点交锋等活动的频次与质量（30%）；成果展示作品质量（30%）；基础作业完成质量（20%）；拓展作业质量（20%）。重点关注学生能否准确说出集体生活对个人成长的两方面意义、能否在具体情境中辨析集体与个性的关系、能否将集体成长与自身经历建立联系。 九、教学反思 （课后填写）   学科网（北京）股份有限公司 $