第4课《我是中国公民》第1课时 教学设计- 2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“公民身份的法律内涵、国籍取得方式及公民责任担当”核心知识点，通过“身份变变变”情境导入，对比可变生活身份与恒定公民身份，构建“情境辨析—案例探究—责任升华”的学习支架，梳理公民身份认知脉络。 该资料以情境化探究和法律概念具象化见长，突出法治观念（如用外教彼得案例辨析国籍是公民身份唯一标准）与政治认同（如海外公民维护国家形象讨论），播放国籍法视频强化认知，提升学生法治意识与国家认同感，为教师提供生动可操作的教学资源。

《我是中国公民》第1课时 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的是核心素养总目标中的“能够遵守社会规则和社会公德，依法依规有序参与公共事务，具有公共意识和公共精神”；学段内容中的“了解宪法常识，知道宪法是国家根本法，了解公民的基本权利和义务”。 （二）教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第二单元“公民与国家”的第4课。本单元旨在以“公民与国家”为核心，从身份认同（我是中国公民）到权利义务（公民的基本权利和义务），再到国家认知（了解国家机构），层层递进地帮助学生建立公民意识，理解个人与国家相互依存、相互建构的关系。本课《我是中国公民》共包含“我们的公民身份”、“认识居民身份”两部分内容。这两部分内容围绕“中国公民”身份展开，引导学生从法律层面理解国籍是确认公民身份的唯一标准，了解中国国籍的取得方式及公民身份的稳定性与唯一性，认识居民身份证制度的意义、号码构成及社会功能，明确配合依法查验的法定义务，同时树立保护个人身份信息的意识，最终增强学生对中国公民身份的认同感、自豪感与责任担当。 本节课为第一课时，主要学习第一部分内容：“我们的公民身份”。第一课时聚焦“我们的公民身份”，围绕“什么是公民”“如何取得中国国籍”“中国公民在海外的责任与担当”展开，旨在帮助学生从法律层面理解公民身份，建立国家认同感。 二、教学目标 1.知道公民身份的法律定义，理解凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 2.了解中国国籍的取得方式，能够区分不同情境下是否具有中国国籍。 3.认识到无论身在何处，中国公民都代表着国家形象，增强国家认同感和责任意识。 三、教学重难点 教学重点：理解公民身份的法律内涵，明确国籍是判断公民身份的唯一标准。 教学难点：正确区分“中国公民”“外籍华人”“华侨”等易混淆概念；理解国籍与日常生活的关联。 四、教学过程 （一）课程导入：身份变变变（5分钟） 教师展示情境图：在家里，我们是孩子；在学校，我们是学生；在商场，我们是顾客。 教师提问：同学们，在不同场合，别人怎么称呼我们？我们的身份有什么变化？ 学生自由发言：在公交车上是乘客、在医院是患者、在球场是球迷、在网上是网友…… 教师追问：不管场景怎么变，有一个身份是我们共有的。这个身份是什么？它和我们平时的“学生”“孩子”身份有什么不同？ 学生思考回答后，教师揭示：这个“甩不掉”的身份就是——公民。不管你是在家里、在学校，还是将来走出国门，这个身份永远不变。 过渡：可“公民”到底是个啥？是不是只要住在中国就是公民？外国人能不能成为中国公民？今天，我们就来破解公民身份的“法律密码”。 设计意图：直接借用教材“孩子—学生—顾客”的递进情境，通过“身份会变”与“公民不变”的对比制造认知冲突，自然引出探究主题。 （二）探究新知 【活动一：身份变变变——探究公民身份的含义】（10分钟） 活动：情境辨析 展示教材情境，思考： 教材中有一位英国外教彼得，他说：“大家好！我叫彼得，我是英国人，本学期担任你们的英语外教。”彼得是“公民”吗？他和我们的“公民”身份一样吗？再比如，当我们从国外旅游回来，机场为什么要分“中国公民”通道和“外国人”通道？这两种身份的本质区别到底是什么？ 展示预设回答：彼得也是公民，但他是英国公民，不是中国公民。／“中国公民”通道是给有中国国籍的人走的，“外国人”通道是给没有中国国籍的人走的。／我觉得区别就在于有没有中国国籍。／有中国国籍的人才能走中国通道，享受中国的保护。 教师总结：同学们抓住了关键！判断一个人是不是中国公民，标准只有一个——国籍。正如教材所说：“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。”国籍是判断公民身份的唯一标准，它不像“学生”“孩子”这些身份会随场合变化，公民身份具有稳定性和法定性。 设计意图：借助教材中的外教案例和机场边检情境，将抽象的“公民”概念与学生可感知的生活经验相联结。通过对比“生活身份”与“公民身份”的差异，帮助学生理解公民身份的法律属性，突破“公民概念界定”这一教学重点。 【活动二：国籍故事会——探究国籍的取得与公民身份的确认】（15分钟） 过渡：既然国籍是公民身份的“密码”，那“国籍”这个关键的身份标签，究竟是怎么贴到我们身上的？是不是只有出生在中国的人，才能拥有中国国籍？让我们走进四个人的国籍故事，看看中国国籍究竟从哪里来，又会因为什么变化。 教师展示教材情境： 故事A：出生在中国，我家祖祖辈辈生活在中国，我出生在中国，具有中国国籍，是中国公民。 教师提问：他的国籍是如何取得的？ 展示预设回答：第一位老人出生在中国，父母也是中国人，所以一出生就有中国国籍。 教师小结：父母双方或一方为中国公民+本人出生在中国→具有中国国籍 故事B：出生在外国，我爸爸妈妈是中国公民，我出生在外国，我具有中国国籍，是中国公民。 教师提问：如果她的父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时已经具有外国国籍了，那她还拥有中国国籍、是中国公民吗？ 展示预设回答：第二位姐姐虽然出生在外国，但爸爸妈妈是中国公民，所以她也有中国国籍；但如果她爸妈定居外国，她一出生就有外国国籍，那她就没有中国国籍了。 教师小结：具有中国国籍（父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国）；不具有中国国籍（父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍） 故事C：加入中国国籍，我来自爱尔兰，在中国工作多年，加入了中国国籍。 教师提问：外国人如何加入中国国籍？ 展示预设回答：爱尔兰叔叔是外国人，在中国工作多年，申请加入了中国国籍。 教师小结：外国人或无国籍人+自愿申请+遵守中国宪法和法律+符合条件+批准→加入中国国籍 故事D：加入外国籍，我出生在中国，现在定居德国，加入了德国国籍。 教师提问：她加入了德国国籍还能拥有中国国籍吗？ 展示预设回答：那位出生在中国的阿姨加入了德国国籍，所以她没有中国国籍了，因为中国不承认双重国籍。 教师小结：我国不承认中国公民具有双重国籍，中国公民具备法定条件的，可以经申请批准退出中国国籍。 教师播放视频，介绍获外籍后自动丧失中国国籍的案例，介绍《中华人民共和国国籍法》第三条：中华人民共和国不承认中国公民具有双重国籍。第九条：定居外国的中国公民，自愿加入或取得外国国籍的，即自动丧失中国国籍。 教师展示教材“相关链接”：公民身份与国家密切相关，标示着公民作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。国籍取得的方式一般有两种：一是以出生的方式取得，二是以申请加入的方式取得。 教师总结：通过四个故事，我们发现中国国籍的取得主要有两种方式：一是以出生方式取得，包括出生在中国，或者父母为中国公民、本人出生在外国；二是以申请加入方式取得，即外国人或无国籍人在符合条件、经批准后加入。同时，我国不承认双重国籍，加入外国国籍即自动丧失中国国籍。 教师过渡：那公民身份会不会因为出国、犯错或者没成年就消失呢？让我们用四道判断题来检验。 活动：判断下列关于中国公民的说法。说法正确的在括号里画“√”，说法错误的在括号里画“×”，并尝试说一说理由。 1.出国的人就不是中国公民了。（×） 2.犯罪后被判刑，就失去公民身份了。（×） 教师小结：只要具有中国国籍，无论身在何处、是否服刑，都是中国公民。 3.外籍华人不是中国公民。（√）（一般情形下已取得外国国籍） 4.只有年满18周岁，才是公民。（×）（公民身份从出生即取得） 教师小结：中国公民身份具有唯一性和稳定性，不因年龄、地点、是否犯罪而改变。 教师拓展追问：我们常听到“公民”“人民”，二者意思一样吗？ 展示预设回答：不是同一个概念 教师讲解：公民是法律概念，具有中国国籍，就是中国公民，范围更大，包含全体人民，也包含被剥夺政治权利的人。人民是政治概念，是国家的主人，能推动国家社会发展，属于公民当中的绝大多数。 判断说法正误：凡是中国公民就都是人民。（×） 教师小结：被剥夺政治权利的人，仍是中国公民，但不属于人民，没有选举权等政治权利。 我们有中国国籍，既是中国公民，也是人民的一员，是国家小主人。 过渡：确认了自己稳定的中国公民身份，不妨思考下：这份身份仅仅是一张“标签”吗？当我们走出国门，这张“标签”背后承载着什么？ 设计意图：以教材中的四个真实案例为载体，引导学生自主归纳国籍的取得方式，理解“出生取得”与“申请加入”的法律区别，突破“国籍取得条件”这一教学难点。通过判断题澄清学生常见认知误区，强化对公民身份稳定性、唯一性的理解，体现以学生为主体的探究式学习。 【活动三：名片我代言——探究中国公民的责任担当】（7分钟） 教师展示图片，讲述：随着中国经济、社会的快速发展，中国到海外留学、务工和执行公务的人员越来越多。在海外保持文明礼仪，是每个中国公民应有的风度和担当。 教师提问：走出国门，我们应该如何注意自己的行为举止，不给咱们国家丢脸呢？ 教师展示教材情境，讲述：走出国门，每个人都代表中国，都是中国的名片。 思考：教材中提到了援外医疗队、主动向外国朋友介绍中国文化、尊重他国风俗、出国夏令营轻声交流等场景。如果你在国外旅游时，看到有人大声喧哗、乱丢垃圾，你会如何提醒或示范？怎样用行动维护中国公民形象？ 展示预设回答：委婉友好提醒，不大声指责；自己做好榜样：不乱扔垃圾、不大声吵闹、自觉排队；尊重每个地方的风俗习惯、遵守当地法律规定。 教师播放视频，总结：同学们说得非常好！教材告诉我们：“走出国门，每个人都代表中国，都是中国的名片。”公民身份不仅意味着国家对我们的确认和保护，也意味着我们对国家的责任和担当。无论在国内还是国外，文明有礼、尊重他人、主动传播优秀文化，都是中国公民应有的风度。 设计意图：将公民身份从“法律确认”层面上升到“责任担当”层面，通过海外文明行为的正反情境对比，引导学生在思辨中理解个人与国家形象的关联，增强国家认同感和公民责任感，实现情感态度价值观目标的升华。 （三）课堂小结（3分钟） 知识点小结： 1.什么是中国公民？ 凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 2.公民身份与国家的关系 公民身份与国家密切相关，标示着公民作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。 3.国籍取得的方式 一是以出生的方式取得，二是以申请加入的方式取得。 我国不承认中国公民具有双重国籍。 4.中国公民应如何维护国家形象？ 在海外保持文明礼仪，是每个中国公民应有的风度和担当。 五、作业布置 采访一位身边成年人，请他们谈谈“中国公民”身份对自己意味着什么，记录一个让你印象深刻的故事或观点。 学科网（北京）股份有限公司 $