6.1 友谊的真谛 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友谊的真谛》，核心梳理友谊的亲密关系、平等双向、心灵相遇三大特质。以“小航的交友成长日记”情境主线导入，串联教材栏目，承接师生交往学习，为后续呵护友谊搭建递进式学习支架。 资料特色在于“一案到底”生活化情境，如小航与好友的互助及冲突案例，贴近学生实际。落实道德修养（平等互助品格）和健全人格（理性思辨能力），结合马克思恩格斯革命友谊与班级互助案例升华价值，分层评价体系促进知行合一，助力教师高效教学，提升学生交往素养。

七年级上册道德与法治第二单元《成长的时空》第六课《友谊之树长青》 课时1《友谊的真谛》 一、设计意图 本课立足七年级学生步入初中后人际交往圈扩大、交友困惑增多的现实特点，采用一案到底教学模式，创设 “小航的交友成长日记” 完整情境主线，串联教材生活观察、探究与分享、阅读感悟全部栏目，将友谊的亲密特质、平等双向的交往原则、心灵相遇的交友内核层层拆解。依托递进式任务，落实一核四维育人目标，通过过程性课堂表现评价 + 终结性作业评价 + 评学反馈闭环，引导学生辨析真挚友谊，摒弃功利化、单向索取的错误交友观念，在体验、思辨、感悟中树立正确交友观，提升人际交往能力，涵养真诚友善、平等互助的道德品格，落实立德树人根本任务。 二、课程标准 1. 内容要求 学会理解、尊重、友善待人，掌握交往的基本礼仪与技巧，能够处理交往中的矛盾与冲突；体会友谊的价值，把握友谊的特质，树立正确的交友观，学会呵护友谊，建立真挚的同学友谊。 2. 学段要求 第四学段（7～9 年级）：学生能够在集体和人际生活中，理解人际交往的意义，体会友谊对个人成长的价值，理性看待交友中的得失，形成尊重、真诚、平等的交往品格，提升与人相处、化解交往矛盾的能力。 3. 学业质量要求 能够说出友谊的核心特质，辨析真挚友谊的表现；能结合自身交友经历，分析友谊中的平等双向、心灵相遇的特点；在交友生活中能践行真诚、尊重、互助的交往原则，理性处理交友中的情绪困扰，树立健康的交友观念。 三、教材分析 本课是七年级上册第二单元《成长的时空》第六课第一框，是学生人际交往主题的核心内容，承接之前师生交往的学习，为后续 “交友的智慧”“呵护友谊” 做好铺垫，在单元逻辑中起到承上启下的作用。 教材栏目逻辑层层递进：首先通过生活观察，让学生梳理交友中认可的美好特质，唤醒自身交友经验；接着借助探究与分享四幅生活情境，引导学生辨析亲密关系的友谊模样；再通过马克思与恩格斯的阅读感悟，升华真挚友谊的精神内核；最后依托交友失衡的情境探究，点明友谊平等、双向的本质。教材从学生生活经验出发，从感性感知到理性认知，逐步拆解友谊的真谛，符合初中生由浅入深的认知规律，最终落脚于树立正确交友观、学会健康交往。 四、学情分析 1.认知层面：七年级学生已经拥有小学阶段的交友经验，能够直观感受到友谊带来的快乐，但对友谊的本质认知片面，容易将 “吃喝玩乐”“互相包庇” 等同于友谊，对友谊的平等双向、心灵契合等深层内涵理解不足。 2.情感层面：学生渴望真挚的同伴友谊，十分在意朋友的态度，在交友中容易出现情绪波动，当遭遇朋友单向索取、付出得不到回应时，会产生委屈、失落等负面情绪，亟需正确的价值引导。 3.行为层面：学生在交往中大多凭直觉相处，缺乏理性辨析能力，不懂友谊是相互的，容易出现单方面付出、盲目讲义气等问题，亟需通过课堂学习厘清交友边界，掌握健康的交往原则。 五、一核四维教学目标 一核（立德树人总方向） 坚守育人根本，引导学生认清友谊真谛，摒弃功利化、单向索取的错误交友认知，涵养真诚友善、平等互助的道德品格，建立健康同伴关系，成长为懂得珍惜情谊、善于良性交往的新时代中学生。 1. 正确价值观 过程目标：辨析功利友谊与真挚友谊，纠正单方面付出、盲目迁就的错误认知； 终结目标：择友看重志趣品行，理性看待交友得失，树立长久健康的交友取向。 2. 必备品格 过程目标：在思辨讨论中学会换位思考、真诚表达，养成尊重分享的交往习惯； 终结目标：日常交往守信平等，朋友遇困主动帮扶，固化双向互助的交往品格。 3. 关键能力 过程目标：能完整表述友谊三大特质，结合案例分析平等双向特点，梳理交友困惑解决思路； 终结目标：遭遇交往矛盾时调控情绪、主动沟通，具备化解人际冲突的实践能力。 4. 学科核心素养（道德修养） 感悟志同道合的友谊力量，提升共情与人际交往认知；践行真诚包容的交往准则，在班级交往中发挥正向带动作用。 六、教学重难点 教学重点：友谊的三大特质（亲密的关系、心灵的相遇、平等双向的交往）；真挚友谊的成长价值。 教学难点：理解友谊平等双向的本质，破除单向索取的交友心理，理性平衡交友中的付出与收获。 七、课堂整体逻辑架构 情境激趣（小航交友日常）→ 感性体验（梳理友谊美好特质）→ 冲突思辨（交友失衡困惑）→ 案例升华（伟人友谊 + 身边同伴互助案例）→ 理性生成（友谊真谛知识建构）→ 素养落地（交往品格践行）→ 教‑学‑评闭环评价 逻辑主线：生活经验唤醒→矛盾冲突辨析→精神价值升华→行为准则落地，一案到底贯穿全程，实现认知、情感、行为逐层进阶。 八、一案到底情境主线：小航的交友成长日记 全程围绕小航和好友小宇的交友故事展开，拆分 4 个递进任务，对应教材全部栏目： 1.初识相伴：小航和小宇成为好朋友，日常分享文具、互相帮助（对应生活观察、第一组探究分享） 2.困惑出现：小航主动分享颜料帮助小宇，可自己请教数学题时被小宇拒绝，内心失落委屈（对应第二组探究分享，核心冲突情境） 3.感悟升华：先学习马克思恩格斯革命友谊，再补充班级同学互帮互助、并肩进步的身边案例，理解真正的友谊是相互扶持、志同道合（对应阅读感悟） 4.思辨落地：厘清友谊真谛，明白交友需要平等双向，学会正确处理交往中的矛盾 九、教学过程 导入（3 分钟） 教师：进入初中，我们都有自己的好朋友，和朋友在一起有开心的时刻，也会有小小的烦恼。今天我们跟着小航的交友日记，一起探寻友谊的真谛。 任务一：特质梳理・感知友谊的亲密 1.情境呈现：小航和小宇刚成为好友，无话不谈，新买的文具互相分享；上课老师提问小航答不出，小宇悄悄提醒；小宇总调侃小航，但不许别人说他不好；小航犯错，小宇一边批评一边帮他改正。 2.探究问题：你心中和朋友相处最重要的三项特质是什么？这些相处瞬间体现了友谊的什么特点？ 3.学生预设回答 预设 1：最重要的是信任、陪伴、帮助，朋友就要互相分享、互相撑腰； 预设 2：朋友之间要亲密，无话不谈，犯错的时候会真心提醒自己； 预设 3：友谊就是开心的时候一起玩，难过的时候有人陪着。 4.教师三维引导 价值观引导：区分单纯玩乐式相处与真诚走心的陪伴，明确真挚友谊包含包容、正向提醒等深层内涵； 必备品格引导：引导学生换位思考，体会彼此维护、相互理解的交往意义，涵养尊重包容的品格； 关键能力引导：提炼健康交往的正向行为，学会辨别良性同伴相处模式。 5.知识生成：友谊是一种亲密的关系，真挚的友谊能给予我们理解、信任、陪伴与精神支持。 6.素养生成落点：唤醒自身交友经验，建立健康友谊的正向认知，培育共情意识。 7.本任务具象化过程评价 基础层：达标为主动发言，结合自身说出至少 2 项交友看重的特质；不达标为沉默不参与，无法说出友谊基本相处特点。 任务二：困惑思辨・理解友谊的平等双向 1.冲突情境完整呈现：开学美术课，小宇忘记带颜料，急得满头大汗，小航主动把自己的颜料和他共用，哪怕自己画画会不方便，也真心帮助朋友，二人因此成为要好的朋友。迎考复习时，小航被一道数学难题困住，小宇是数学高手，小航向他请教，小宇却不耐烦地说：“明天就要考试了，哪有时间给你讲？自己看参考书吧。” 小航悻悻回到座位，心里满是委屈、失落，觉得自己的付出没有被对等回应。 2.探究问题：①你怎么理解小航心里的滋味？②帮助朋友，是否意味着自己会受到损失？ 3.学生预设回答 预设 1：小航会觉得委屈、心寒，自己真心帮朋友，朋友却不愿意帮自己，感觉友谊不对等； 预设 2：帮助朋友不会有损失，反而会收获友谊，小宇的做法不够朋友； 预设 3：考试时间紧张，小宇拒绝也有道理，小航不该斤斤计较； 预设 4：友谊应该是互相的，只单方面付出的友谊不会长久。 4.教师三维引导 价值观引导：纠正付出必须即时回报、朋友无条件迁就自己的极端认知，明确单向索取的友谊难以维系，树立平等互惠的交友观； 必备品格引导：学会换位思考，既理解朋友的现实难处，又懂得友谊需要双向分担，养成感恩付出、双向互助的品格； 关键能力引导：辩证看待交友得失，理性调节交友中的负面情绪，初步形成人际沟通的思考逻辑。 5.知识生成：友谊是平等的、双向的。接受帮助也主动帮扶对方，感受关怀也主动关怀他人，共同分享、相互分担，在相处中共同成长。 6.素养生成落点：破除片面交友认知，形成平等尊重的交往素养，提升情绪调控与人际思辨能力。 7.本任务具象化过程评价 提高层：合格为简单看待交友得失；优秀能够辩证分析两人行为，理解适度包容，坚守双向相处原则。 任务三：感悟升华・读懂友谊的心灵相遇 1.情境呈现：马克思和恩格斯为共同的革命事业奋斗，恩格斯从经济上资助马克思，帮他翻译著作；马克思放下自身工作，帮恩格斯完成写作。马克思去世后，恩格斯倾尽心力整理《资本论》遗稿，二人相互扶持，成就伟大的革命友谊。 补充身边案例：班级里两名同学互相讲题、共同进步，不因成绩攀比，志趣相合，长期彼此陪伴。 2.探究问题：马克思恩格斯的友谊、同学间的互助友谊，和我们日常交友有什么共通之处？真正的友谊可以超越什么？ 3.学生预设回答 预设 1：他们互相帮助、互相扶持，和同学互助是一样的； 预设 2：他们的友谊超越金钱利益，是志同道合的； 预设 3：真正的友谊不会因为成绩、家庭背景而改变。 4.教师三维引导 价值观引导：摒弃以成绩、家境、利益为标准的功利交友观念，认同心灵契合、志趣相投才是友谊的核心； 必备品格引导：树立正向交友取向，主动和积极上进、品行端正的同伴交往，涵养纯粹正向的交友品格； 关键能力引导：提炼友谊的精神内核，区分挚友与酒肉朋友，提升交友选择的判断能力。 5.知识生成：友谊是一种心灵的相遇。志同道合、志趣相投的友谊，更能经受时间考验，可超越物质条件、家庭背景、学业成绩等外在因素。 6.素养生成落点：升华友谊精神价值，树立长远正向的交友观念，提升价值判断与选择素养。 7.本任务具象化过程评价 素养进阶层：合格为愿意和品行端正的同学交往；优秀能够制定自身交友底线，坚持正向择友准则。 十、课堂小结 本节课我们跟随小航的交友故事完成三层探究：首先从日常相处感知友谊是亲密的关系，收获陪伴与温暖；接着通过交友冲突思辨，明白友谊是平等双向的，需要彼此分担、双向付出；最后结合伟人友谊与身边同伴案例，读懂友谊是心灵的相遇，志趣相投才能经受时间考验。我们既要掌握友谊三大特质，更要树立正向交友价值观，在生活中真诚尊重、互助包容，用良性交往守护珍贵情谊，落实道德修养的素养培育要求。 11、 板书设计 友谊的真谛 逻辑递进线：生活体验 → 冲突思辨 → 价值升华（伟人+身边案例） 知识核心线 1. 友谊是亲密的关系 → 理解、信任、陪伴 2. 友谊是平等双向的 → 共同分享、相互分担 3. 友谊是心灵的相遇 → 志同道合、超越外在 素养生成线 价值认同：摒弃功利交友，树立健康交友观 品格养成：尊重包容、双向感恩、正向择友 能力提升：情绪调控、人际沟通、矛盾化解 板书说明：左侧呈现课堂探究逻辑脉络，中间梳理核心知识，右侧落脚道德修养素养培育，三线并行，兼顾知识探究、思维递进与素养落地，贴合七年级学生具象认知特点。 十二、拓展分层作业及配套量化评价量规 （一）分层拓展作业 1.基础必做作业：完善个人交友承诺书，写下 3 条和朋友相处的具体行为准则，贴合自身日常交友实际。 2.提升选做作业：采访身边一位好朋友，记录彼此互相帮助的小故事，分析这段友谊体现的友谊特质。 3.素养实践作业：一周内主动为朋友做一件暖心小事，践行双向互助原则，记录自身感悟。 （二）拓展作业量化评价量规 基础层 达标：按时提交，内容完整，有个人交友思考，行为准则贴合日常场景； 不达标：未提交，内容空洞敷衍，准则脱离实际，无个人想法。 提升层 合格：结合自身交友经历，简单反思过往交友行为； 优秀：辩证看待自身交友问题，明确改进方向，体现平等互助、真诚包容的交往意识。 素养进阶层 合格：认同正向择友、双向付出理念，愿意践行相处准则； 优秀：把课堂知识转化为实际行动，暖心小事感悟深刻，体现尊重感恩、良性交往的道德修养。 十三、教学反思 亮点 1.一案到底生活化情境贯穿全程，小航的交友冲突贴合初中生真实校园生活，有效调动学生共情参与，弱化道法课说教感，专家认可度高。 2.一核四维育人引导落地扎实，每个探究环节同步落实价值观、必备品格、关键能力培育，知识生成与素养生成同步推进，实现知行合一。 3.评价体系严谨具象，课堂任务、课后作业均配套分层量化评分标准，适配七年级学生个体差异，教‑学‑评闭环完全契合新课标要求。 4.伟人案例补充身边同伴互助素材，拉近宏大素材与学生生活的距离，价值升华过渡自然。 不足 1.冲突思辨环节内向学生发言机会不均衡，学困生个性化引导设计不足； 2.课堂知识梳理环节时长偏紧，学生完整表达自身交友困惑的空间有限； 改进方向 1.课前搭建互助学习小组，设定小组内轮流发言机制，保障内向学生参与权； 2.优化课堂时间分配，增设 “我的交友小故事” 微型分享环节，给学生充分表达空间； 学科网（北京）股份有限公司 $