第26课《出师表》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《出师表》的文言知识、“表”的文体特点及情感脉络展开，以标题切入引导学生思考出师相关问题，结合背景介绍“表”的陈情言事特点，通过自由诵读、指名朗读、听读（播放范读音频）疏通大意，合作译读积累古今异义词等，设疑高频词引出下节课品情悟人，搭建从识体到深读的学习支架。 该资料亮点在于聚焦高频词与“职分”文眼，通过统计“先帝”“陛下”“臣”次数并分类梳理语句，分析诸葛亮臣子、受恩者、长辈的多重身份，体现思维能力与文化自信，结合有感情朗读品味语言风格提升语言运用，如对比朗读“先帝”与“陛下”句感受情感张力，帮助学生体悟“鞠躬尽瘁”精神，为教师提供清晰分层教学思路，深化课堂理解。

九年级上册 26《出师表》 教学设计 第一课时：初读·识体·通意 【教学目标】 1.借助注释与工具书，积累古今异义词及常见实词、虚词的用法；准确翻译文中的判断句、省略句等特殊句式，疏通全文大意。 2.了解“表”这一文体“陈情言事、情理交融”的特点，结合写作背景，梳理文章的行文脉络。 3.通过多种形式的朗读，读准字音、读清句读，初步感受文章恳切质朴的语言风格，并能用简洁的语言概括每段主要内容。 【教学重难点】 积累古今异义词及常见实词、虚词的用法；准确翻译文中的判断句、省略句等特殊句式，疏通全文大意。 【教学过程】 （一）以题入境——读“表”识体 聚焦标题。板书“出师表”三字，引导学生思考：从标题可以读出哪些信息？（谁出师？向谁上表？为何出师？） 文体感知。请学生结合预习，说说对“表”这种文体的了解。 明确：“表”是臣子向帝王上书陈情言事的一种文体，其特点是“陈情”与“言事”的结合。 背景切入。简要介绍写作背景：蜀汉建兴五年（227年），诸葛亮率军北伐曹魏，临行前向后主刘禅呈上此表。一个“出”字，既点明了行动，也暗示了告别。 （二）诵读入境——读“声”通意 自由诵读。学生自由朗读全文，要求读准字音、读清句读。 指名朗读。请几位学生分段朗读，师生共同正音正句。 听读感知。教师范读（或播放范读音频），学生边听边思考：这篇文章给你最直接的感受是什么？用一个词概括。 （预设：恳切、忠诚、忧虑、语重心长等） （三）合作译读——读“言”积识 小组合作。以小组为单位，借助课下注释和工具书，逐段疏通文意，标注疑难字词句。 质疑解惑。各小组提出疑难之处，全班讨论解决。重点落实以下文言知识： 古今异义： 开张（古：扩大；今：店铺开业）、 痛恨（古：痛心遗憾；今：极端憎恨）、 卑鄙（古：身份低微、见识短浅；今：品行恶劣）、 感激（古：感奋激发；今：感谢） 一词多义： “以”（如“以光先帝遗德”中的“以”表目的，“愚以为宫中之事”中的“以”表认为）、 “之”（如“侍卫之臣”中的“之”助词“的”，“先帝称之曰能”中的“之”代词） 词类活用： “亲贤臣，远小人”（“亲”“远”形容词用作动词） 特殊句式： 判断句（“此皆良实”）、省略句等 文意把握。用一句话概括每一段的主要内容。 （四）设疑结课 留下思考：全文反复出现哪些词语或称谓？它们在文中出现了多少次？下节课我们将从这些“高频词”入手，走进诸葛亮的内心世界。 第二课时：深读·品情·悟人 【教学目标】 1.聚焦文中“先帝”“陛下”“臣”等高频称谓的分布与用意，深入理解诸葛亮“报先帝”“忠陛下”的双重情感线索，把握其以“情”动人、以“理”服人的劝谏艺术。 2.紧扣“职分”这一核心文眼，结合具体语句，分析诸葛亮作为“臣子”“受恩者”“长辈”的多重身份及其所承载的使命担当，体悟其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品格。 3.品味本文率直质朴、恳切精练的语言风格，在有感情朗读中感受文字背后的深沉情感，理解古代士人“以天下为己任”的责任意识与家国情怀。 【教学重难点】 分析诸葛亮作为“臣子”“受恩者”“长辈”的多重身份及其所承载的使命担当，体悟其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品格。 【教学过程】 （一）聚焦文眼——从“高频词”切入 数据发现。请学生快速浏览课文，统计以下词语的出现次数：“先帝”____次，“陛下”____次，“臣”____次。 （明确：“先帝”13处，“陛下”7处，“臣”15处） 质疑生发。一个问题贯串全课：一份写给当朝皇帝刘禅的奏表，为何反复提及已故的“先帝”？ （二）探究一：“先帝”为何反复出现？ 分类梳理。请学生将文中13处“先帝”句分类： 回忆知遇之恩：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”等 追述先帝遗训：“先帝创业未半而中道崩殂”“先帝在时，每与臣论此事”等 以先帝为鉴：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”等 深入品读。 读“三顾臣于草庐之中”——“三顾”二字背后是什么？是知遇，是尊重，是托付。一个布衣之士，因先帝的“三顾”而走出草庐，从此将一生交付。 读“受任于败军之际，奉命于危难之间”——“败军之际”“危难之间”，两个短语勾勒出怎样的画面？诸葛亮接过的是怎样的江山？ 读“临崩寄臣以大事”——“寄”字有何深意？是托付，更是信任。白帝托孤，一诺千金。 小结。“先帝”是诸葛亮情感的起点，也是劝谏的支点。提先帝，是为了让后主感念父辈创业之艰；提先帝，更是诸葛亮自身忠诚的根源——报先帝之恩，是他全部行为的原动力。 （三）探究二：“臣”与“陛下”之间——忠如何体现？ 品读“臣”的自称。15处“称臣”，仅仅是为了遵守君臣礼仪吗？ 引导学生关注“臣本布衣”“臣不胜受恩感激”等句中的“臣”字，感受其谦卑中的自重、忠诚中的深情。 “臣”既是对君臣名分的坚守，更暗含对先帝知遇之恩的铭记——从“三顾臣于草庐”的谦卑应答，到“受任于败军之际”的临危受命，“称臣”将“报先帝”的初心定格为不可动摇的信仰。 品读“陛下”的指向。7处“陛下”句，诸葛亮在劝什么？ “诚宜开张圣听”——“诚宜”二字，是建议，更是恳请。 “陛下亦宜自谋”——“亦宜”二字，是规劝，更是期待。 引导学生发现：每提“陛下”，必接“宜”或“不宜”——“宜”与“不宜”之间，是一个老臣对幼主的殷殷期望。 对比品读。将“先帝”句与“陛下”句对照朗读： 读“先帝”句时，语气中有追念、有沉重； 读“陛下”句时，语气中有恳切、有期待。 体会诸葛亮在“报先帝”与“忠陛下”之间的情感张力——报先帝是根，忠陛下是果；感恩是源，尽责是流。 （四）探究三：“职分”何以千钧——诸葛亮的多重身份 锁定文眼。文中哪一句话最能概括诸葛亮的心境与使命？ “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。” ——“职分”二字，是全篇的文眼。 三重身份解读。 作为臣子——忠陛下，尽人臣之责。三项建议（广开言路、严明赏罚、亲贤远佞），条分缕析，是理性的谋划。 作为受恩者——报先帝，念知遇之恩。回忆三顾茅庐、临崩寄事，字字含情，是深情的追述。 作为长辈——劝后主，怀父辈之慈。诸葛亮比刘禅年长二十余岁，既是丞相，亦是“相父”。文中既有臣子之礼的委婉，又有父辈之情的直切——“不宜妄自菲薄，引喻失义”“亲贤臣，远小人”，语重心长，如父训子。 探究“职分”的深意。 “职分”不只是职务，更是使命——是“北定中原，庶竭驽钝”的北伐决心。 “职分”不只是责任，更是信仰——是“鞠躬尽瘁，死而后已”的生命承诺。 引导学生思考：一个“分”字（fèn），既是本分，也是名分——是诸葛亮对自己生命的全部定义。 （五）整合升华——从“一表”到“一人” 朗读深化。齐读最后一段（“愿陛下托臣以讨贼兴复之效……”），感受文末的慷慨与悲壮。 回扣标题。再读标题“出师表”—— “出师”是事，“表”是文； “出师”是行动，“表”是心声； 一篇《出师表》，写尽了一个人的忠诚、智慧、担当与悲情。 总结提升。 陆游赞曰：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。” 《出师表》传诵千载，读之尤能体会诸葛亮公忠体国、“鞠躬尽瘁，死而后已”的情操。它的力量，不在辞藻的华丽，而在语言的质朴与情感的真挚——六百余字的篇幅里，没有一句虚言，没有一字矫饰，字字都是从肺腑中流出。 作业设计 1.基础作业：从文中整理不少于10个古今异义词或一词多义词，制作文言知识积累卡（格式：例句—词语—释义—今义）。 2.背诵默写。背诵全文，并默写文中你最受感动的一个段落（不少于50字），注明你选择这一段的原因。 3.统计文中“先帝”“陛下”“臣”的出现次数，选择其中一种称谓，写一段200字左右的短文，分析诸葛亮使用这一称谓的用意与效果。 4.文中诸葛亮提出了“广开言路”“严明赏罚”“亲贤远佞”三项建议。任选其中一条，分析诸葛亮是如何论证的（用了什么理由、什么语气、什么方式），写一篇300字左右的赏析短文。 穿越时空的对话。假如你是后主刘禅，读完《出师表》后给你写一封回信。要求：体现对《出师表》内容的理解，300字左右。 比较阅读。查阅诸葛亮《诫子书》，比较两篇文章在语言风格、情感表达上的异同，写一篇300字左右的读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $