27 十五从军征（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦汉乐府《十五从军征》，围绕乐府常识、诗歌诵读与理解、叙事手法及情感体会展开。以张养浩“兴，百姓苦；亡，百姓苦”导入，连接历史背景与老兵归乡主题，搭建“诵读疏通—脉络梳理”的学习支架。 此设计以任务群驱动，任务一通过字音闯关、节奏划分、分层诵读及合作译读提升语言运用能力，任务二小组探究归乡脉络与情感变化培养思维能力。结合时代背景拓展增强文化自信，助学生体会战争苦难，为教师提供可操作的教学流程，提升课堂效率。

第27课 《十五从军征》教学设计 教材分析 《十五从军征》收录于部编版九年级下册第六单元 24 课《诗词曲五首》，为组诗开篇汉乐府作品。诗歌以久征归乡老兵的视角，铺陈归途中、到家后的所见、所为与内心感触，满纸浸透凄怆悲凉；深刻揭露了古代兵役制度的弊端，道出底层百姓常年征战、骨肉离散的深重苦难。全诗纪实般直白写实，一幕幕破碎家园的景象直击人心，读来令人动容心酸。 教学目标 1. 积累乐府文学常识，读懂整首诗，做到熟练背诵、准确默写。 2. 学会分析文中景物、动作细节，理解叙事手法如何塑造老兵形象。 3. 走进老兵的内心，感受诗歌浓浓的悲凉，明白长期战乱带给百姓的无尽苦难。 重点难点 【教学重点】 1. 掌握乐府文学常识，疏通诗歌内容，完成背诵默写； 2. 赏析环境、动作描写，理解叙事塑人的写作手法。 【教学难点】 1.跟随老兵归经历体会人物心境落差，读懂诗歌对战争与苛役的批判，理解底层百姓承受的深重苦难。 自学探究 【乐府】 汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧” 【汉乐府诗歌的叙事特色】 汉乐府民歌以叙事见长，创作上有鲜明特点： 取材贴近民间现实：作品大多取材普通百姓的真实生活，直面人间悲欢，真实反映底层民众的生存境遇； 叙事脉络清晰有序：大多依照时间先后铺陈故事，行文简洁直白，完整还原事件始末； 依靠言行塑造人物：不堆砌繁复描写，多借助人物对话、行为动作凸显性格，形象鲜活真实； 语言质朴饱含深情：文字浅显通俗，没有华丽雕琢，平淡字句里蕴藏浓烈真挚的情感。 总而言之，汉乐府最突出的标签就是叙事性突出、语言浅白自然。 【时代背景拓展】 汉代原本规定，男子年满二十三岁需要服役，至五十六岁方可免除兵役。可一旦战事爆发，官府会随时征召百姓入伍，服役年限也会无限延长。汉武帝时期连年对外征战，好大喜功的扩张政策让民间饱受战乱之苦。正如曹操在《蒿里行》中所描绘：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 诗句直观写出战争过后田地荒芜、百姓十不存一的凄惨景象。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 同学们，五千年历史中和平岁月寥寥无几，正如张养浩所言：兴，百姓苦；亡，百姓苦。 试想一名少年十五岁从军，八十岁才归乡，他日思夜想的家，会是阖家团圆吗？ 今天我们学习汉乐府《十五从军征》，一同体会老兵归乡的无尽悲凉。 任务群 任务一：诵读疏通任务——读准诗文，读懂诗意 任务二：梳理归乡脉络——体察老兵,半生心境 探究新知 任务一：诵读疏通任务——读准诗文，读懂诗意 活动1：字音闯关小任务 自主圈出诗中难读生字，对照拼音标注读音，同桌互查校对： 冢（zhǒng）、窦（dòu）、雉（zhì）、舂（chōng）、羹（gēng）、贻（yí） 小组抽查认读，纠正易错字音，全员过关后进入下一环节。 活动2：节奏划分品读任务 1. 结合诗句语义、人物情绪，自主给全诗标注朗读停顿； 2. 对照参考节奏修改调整，把握长短句的朗读轻重： 十五/从军征，八十/始得归。道逢/乡里人：“家中/有阿谁？” “遥看/是君家，松柏/冢累累。”兔/从狗窦入，雉/从梁上飞； 中庭/生旅谷，井上/生旅葵。舂谷/持作饭，采葵/持作羹。 羹饭/一时熟，不知/贻阿谁。出门/东向看，泪落/沾我衣。 3. 跟随音频范读，找准停顿、语速与悲伤的朗读基调。 活动3：分层诵读展示任务 采用多层朗读形式落实诵读：自由默读→单人分句朗读→小组齐读→带情感配乐诵读，读出老兵期盼、心碎、绝望的情绪变化。 活动4：合作译读疏通任务 探究要求 借助课下注释，发挥想象还原诗歌画面，小组合作梳理全诗释义，整理流畅优美、饱含情感的译文，小组代表上台诵读展示。 操作步骤 1. 整体通读全诗，初步把握诗歌完整故事； 2. 逐句拆解诗文，遇到难懂字词先自主查阅注释，小组内互助答疑； 3. 整合词句释义，润色语言，形成完整通顺、富有画面感的白话译文； 4. 小组推选代表，饱含情感朗读译文，分享解读成果。 （小组整理清单） 阿：用于人称前的语气前缀 冢：坟墓 累累：一座挨着一座，形容坟墓众多 狗窦：墙壁上供狗进出的小洞 雉：野鸡 旅谷：野外自然生长的谷子。旅，指不经人工播种自行生长 井：文中指房屋旁的井台 旅葵：野生的葵菜 舂谷：用石杵捣掉谷壳 持：手拿、取用 羹：野菜熬制的汤 一时：片刻、一会儿 贻：通“贻”，赠送，这里指一同分享 两组参考译文） 译文1 十五岁那年我应征奔赴战场，直到八十岁才得以回到家乡。 路上偶遇同乡，我急忙询问：“我的家中如今还有亲人在世吗？” 同乡指着远方告知我：“那边松柏丛生、坟冢连绵之处，便是你的家。” 回到故居，野兔从墙洞钻进钻出，野鸡在房梁上扑腾乱飞。 庭院里长满野生谷子，井台四周遍地野生葵菜。 我舂捣野谷做成米饭，采摘葵菜熬成菜汤。 饭菜片刻间全部做好，可偌大家中，已经没有可以一同吃饭的亲人。 我走出大门朝东边远望，满心悲苦，泪水打湿了身上的衣衫。 译文2 少年十五奔赴沙场，垂暮八十终踏归乡。 半路偶遇旧日同乡，我急切追问家中亲人近况。 乡人遥指松柏深处，只见荒坟层层叠叠，那便是我旧日宅院。 野兔穿梭墙洞，野鸡盘旋屋梁；庭院野谷丛生，井畔葵菜疯长。 捣谷煮饭，采葵熬汤，一桌饭菜转瞬熟透，却无人相伴共享。 独自走出院门向东凝望，万般心酸涌上心头，泪水簌簌沾湿衣裳。 探究新知 任务二：理归乡脉络——体察老兵,半生心境 探究核心任务 反复诵读全诗，梳理老兵归乡的完整历程，结合诗句细节分析每个阶段人物的心境起伏，梳理出完整的情感变化轨迹。 活动实施步骤 小组共读，划分老兵归乡四层情节并概括大意； 品读诗句，结合景物、动作细节分析写法，梳理老兵情感变化； 专人记录讨论，整理小组完整探究结论； 每组推选代表上台展示脉络与情感，全班交流。 课堂成果交流与教师点拨 各组分享完毕后，教师结合文本逐层梳理点拨： 1. 久战归乡（开篇两句） 少年出征、暮年才得以返乡，一个“始”字道尽数十年征战的漫长煎熬，藏着老兵归乡途中迫切想与亲人重逢的满心期许。 2. 途中问询（三至六句） 偶遇同乡后急切询问家中亲人，一句“家中有阿谁”满是对团圆的憧憬；可同乡一句“松柏冢累累”瞬间击碎所有期盼，得知亲人早已尽数离世，满心欢喜瞬间化为无尽哀伤。 3. 归宅睹荒（七至十四句） 诗人罗列野兔、野鸡、野谷、野葵等荒芜意象，勾勒出宅院残破荒芜的凄惨画面，借衰败之景烘托内心悲苦；再刻画老兵舂谷做饭、采葵熬汤的动作，辛苦做好饭菜却无人相伴，此刻老兵心中期盼彻底崩塌，只剩深入骨髓的悲痛。 4. 出门远望（末尾两句） 老兵独自走出家门向东凝望，四下无人，举目无依，所有思念、委屈、绝望一同涌上心头，泪水打湿衣衫，只剩无边无际的茫然与悲凉。 活动总结梳理 归乡叙事脉络：久战还乡 → 途中问询 → 归家见荒 → 出门遥望 人物情感轨迹：满心急切、期盼团圆 → 美梦破碎、满心忧伤 → 彻底绝望、悲痛难抑 → 潸然落泪、茫然无措 课堂小结 这首汉乐府以老兵归乡为线索，层层铺展残破家园与孤苦晚景，用质朴文字写尽一生悲怆。诗歌借老兵的遭遇，批判了古代不合理兵役制度，控诉连年战争对普通家庭的摧残。我们在品读景物、动作细节的同时，也体会到乱世百姓的苦难，生出对安稳和平的珍视。 课堂练习 ①课堂检测——理解性默写。 1.《十五从军征》中揭露汉代兵役不合理的诗句是：十五从军征，八十始得归。 2.诗中写近景（极其荒凉）的诗句是：中庭生旅谷，井上生旅葵。 3. 诗中更加深刻的表现出老翁孤独凄凉的处境和心情的句子是： 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 4.诗中和贺之章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是： 十五从军征，八十始得归。 5. 诗中老兵来到已经不成其为“家”的家中，见到这样一幅破败荒凉的画面：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 6. 诗中暗示老人孤苦伶仃，无依无靠的诗句是：羹饭一时熟，不知贻阿谁。 作业布置 1.基础作业：背诵并默写全文，整理本课字音、重点词句文言笔记。 2. 拓展作业：对比阅读《木兰诗》与《十五从军征》，简单写下两首乐府诗对待战争、百姓命运的不同表达，不少于 100 字。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $