1.1 认识社会生活 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识社会生活”，通过分享暑假社会活动导入，以“小志的一天”生活情境为主线，引导学生从日常出行、购物等具体体验出发，梳理感受社会生活的方式、特点及个人与社会的联系。 特色在于“一案到底”情境教学与生活观察法结合，通过小组探究社会生活特点、辩论“学习与参与社会生活”等活动，培养政治认同与责任意识，让抽象概念具象化，助力学生从“看见生活”到“愿意融入”，提升教师教学效率与学生社会感知能力。

1.1《认识社会生活》教学设计 一、核心素养目标 政治认同：感受社会生活的多姿多彩，体会国家社会发展变化带来的时代魅力，增强对社会、对国家的亲近感，树立个人成长与社会发展同频共进的意识。 道德修养：认识社会生活的公共性，懂得个人行为会影响公共生活，自觉规范自身在公共场景中的言行，养成参与公共生活的道德意识。 法治观念：理解公共社会生活中人与人之间相互关联，懂得在社会公共环境中要顾及他人利益，树立公共规则意识。 健全人格：学会观察、体验身边的社会生活，能够辩证看待学习与参与社会生活的关系，提升社会感知与思辨辨析能力，形成积极融入社会的生活态度。 责任意识：明确青少年也要主动接触社会、参与社会生活，懂得将个人发展融入社会进步，树立共创共享美好生活的责任观念。 二、学情分析 八年级学生正处于由家庭、学校走向更大社会的过渡期。 一方面，他们对社会生活并不陌生——每个人每天都出门上学、购物、乘车，见过外卖员、环卫工、快递员等形形色色的人，也享受过公交车、图书馆、健身器材等公共服务，能举出“网购”“高铁”“公园健身”等身边的例子。 但另一方面，学生容易把“社会生活”当作一个遥远、抽象的词，觉得那是大人的事、与繁忙的学业无关； 对“公共性”等概念更是缺乏直观感受，把美好生活视为理所当然。 因此，本课需要依托教材“小志的一天”这一贴近学生的生活情境，辅以真实可感的公共服务案例，帮助学生把抽象的“社会生活”转化为可触摸的日常，在观察、分类、对比、辨析中完成“看见生活—理解社会—愿意融入”的认知进阶。 三、教学重难点 重点：感受社会生活的方式；社会生活的特点。 难点：理解个人与社会的联系，青少年要主动融入社会生活。 四、教学准备 多媒体PPT课件、课堂探究活动任务、课堂练习题 五、教学方法 1. 一案到底：以教材人物“小志的一天”为主线贯穿全课。 2. 生活观察法：从学生身边的公园、菜市场、敬老院等场景发现社会生活的多样构成（依据教材P2“小志的一天”生活观察）。 3. 纵向对比法：通过教材P4通讯、出行、购物的“今昔对比”感受社会日新月异。 4. 问题链推进：按照“看到了什么—生活怎么构成—社会怎么变化—我有什么依赖—我该做什么”层层设问。 5. 情境思辨：围绕“没有这些公共服务，生活将怎样”“我能为社会做什么”开展辨析。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：分享：自己暑假生活参加了哪些社会活动？有哪些感受？ 环节一：走进社会场景，识途径 小志的一天，藏着怎样的生活？ 【情境呈现】出示教材P2“小志的一天”生活组图：清晨，小志和爷爷在公园晨练，发现小区周边新添了健身器材；上午，他和妈妈到菜市场买西红柿，摊主介绍这是合作社自己种的；下午，他和同学到敬老院看望老人、教爷爷奶奶用智能手机；晚上，他和爸爸一起看爱国主义影片并交流感受。 【教师设问】结合以上情境和你的生活经验，说说我们可以通过哪些方式了解社会。 在参与社会生活的过程中，你有哪些感受？ 【活动指令】同桌互相说一说“最像小志一天”的一次周末经历，然后全班接力，教师引导学生发现：一出门，我们就走进了社会生活。 【知识生成】社会生活并不是遥远的“大人的事”，它就在我们每天的出行、购物、上学中；社会生活绚丽多彩、与我们息息相关。 用教材原生人物“小志的一天”切入，贴近学生生活、贴合教材，把“社会生活”从抽象概念拉到可触摸的日常，快速唤醒学生“我也在社会中生活”的体验。 环节二：感受社会生活，析特点 【活动指令】小组合作探究、完成任务： 前后两桌为以小组，阅读课本p4—p5页的内容，分析总结社会生活的特点，并说明理由。 要求： 1.组内成员进行交流讨论，讨论过后派小组代表进行汇报。 2.交流讨论时长为3分钟。 【知识生成】社会生活是异彩纷呈的，由政治、经济、文化、社会等多种领域的活动构成，满足了人们多方面的需求，也让普通人的生活有了滋味、有了盼头。 社会生活不是一成不变的，而是在不断发展、变化、进步。正是国家经济社会的发展进步，才让我们的生活日新月异。 社会生活具有公共性，我们共享着社会的资源，也共同享用公共设施和公共服务。 每个人的生活都离不开社会提供的支撑，没有人是一座孤岛；我们也要共同维护公共空间和公共秩序。 通过教材“小志一天”里“身兼数种生活”的巧妙设计，让学生体会社会生活领域的多样，用分类游戏把“生活经验”上升为“学科认识”，突破本课重点。 环节三：环节三：生活背后的“同心圆”， 谈做法 【活动指令】小组辩论 正方：我们的成长离不开社会，要学会融入社会生活。 反方：青少年的主要任务是学习，不需要参与社会生活。 思考：结合小组辩论，谈谈面对社会生活我们该怎么做？ 【知识生成】青少年要热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活。 我们要树立积极的生活态度，主动融入社会生活，养成亲社会行为。（单元导读） 这是本课难点。 通过小组辩论，让学生看到美好生活背后看不见的社会支撑，把抽象的“公共性”转化为具体可感的获得，为下一环节“我能回馈什么”奠基。 板书 设计 教学 反思 本课贴近学生、紧扣教材，是让学生从“把社会生活当遥远的词”转向“原来我就在其中”的关键。课堂上，学生看到小志一天辗转多种生活场景时反应热烈，不少学生脱口而出“原来社会生活这么丰富”。 需要改进的地方：一是“我家的变迁”微调查布置后，个别学生反映长辈早年生活离他们太远、答不上来，下次可提供更贴近身边的对比点，如“十年前和现在的手机、十年前和现在的小区”；二是分组分享的时间弹性能再留足一点，避免个别小组因时间紧流于形式。总体来看，本课用教材情境把抽象概念讲活了，实现了从“看见生活”到“愿意融入”的素养落地。 学科网（北京）股份有限公司 $