5.2 珍惜师生情谊 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《珍惜师生情谊》，围绕认识教师角色、接纳不同风格老师、正确对待表扬批评、化解师生矛盾展开。以“小航的校园故事”一案到底，通过三层递进探究活动，构建从认知理解到辨析反思再到行为践行的学习支架，串联教材栏目素材。 此资料特色为“一核四维・递进双评”，完整复用教材栏目作为探究情境，任务分基础、提高、素养进阶，评价等级达标、合格、优秀。通过“小奇的故事”模拟沟通、“王亚南的故事”价值引领，培养道德修养（尊重理解）、健全人格（理性自省），落实知行统一，助力教师教学评一致，提升学生交往能力。

七年级上册道德与法治第二单元第五课《和谐的师生关系》 课时2《珍惜师生情谊》 一、设计意图 本节课完整复用教材全部栏目素材，以 “小航的校园师生故事” 一案到底 ，设置三层递进探究活动。落实一核四维・递进双评范式：一核：立德树人；四维：正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养；递进双评 :过程性评价（课堂活动即时评价）+ 终结性评价（当堂任务达成评价）；任务分层：基础层、提高层、素养进阶层；评价等级：达标、合格、优秀，不打分。 课堂逻辑链条：感悟教育家精神，认识教师多重角色→接纳不同风格的老师→辩证看待老师的表扬与批评→掌握化解师生矛盾的实操方法→内化尊重理解，自觉珍惜师生情谊。完成从认知理解，到辨析反思，再到行为践行的闭环，把教材各个栏目自然嵌入每一个教学活动环节，栏目服务于活动任务，不割裂教材文本。 二、课程标准、学段要求、学业质量、内容要求 1.内容要求：了解教师的职业特点，尊重教师，学会与教师沟通，正确对待教师的表扬与批评，构建良好师生关系。 2.学段要求：体会老师对自己成长的陪伴与引领，能够理性看待师生交往中的分歧，掌握基本沟通方法，做到尊重、理解老师。 3.学业质量要求：能识别教师在成长中的多重角色；面对表扬批评可以理性反思；遇到师生矛盾能够选用恰当沟通策略，在生活中做到尊重师长。 三、教材分析 本课为七年级上册第二单元内容，承接家庭亲情，转向校园师生交往。 阅读感悟：提供教育家精神 6 组内涵，升华教师职业价值，为本课价值立意奠基； 生活观察：四幅生活化师生交往场景，引导学生梳理老师扮演：指导者、组织者、倾听者、陪伴者多重角色； 探究与分享（徐特立‑毛泽东、华罗庚‑陈景润）：体会传统深厚师生情谊； 探究与分享（不同风格老师）：引导学生理解教师个体差异，学会接纳不同风格； 探究与分享（小奇的故事）：创设冲突情境，辨析表扬与批评； 方法与技能：给出化解师生矛盾四步实操路径，为本课行为落脚点； 启思导行（王亚南的故事）：榜样故事，强化尊重不同老师的价值内化。 各个栏目由 “认识教师 — 辨析交往矛盾 — 掌握交往方法 — 榜样价值引领” 层层递进，课堂教学不单独割裂讲栏目，把栏目材料直接作为活动的情境、探究素材、思考任务载体。 四、学情分析 七年级学生进入初中，面对学科变多，接触风格各不相同的新老师。 1.认知：大部分学生知道要尊重老师，但对 “教师多重角色” 理解片面；容易凭个人喜好评判老师，偏爱契合自己性格的老师； 2.情感：得到表扬容易骄傲，面对批评容易委屈、抵触；发生师生矛盾，不知道如何正确沟通，习惯回避或者顶撞； 3.行为：道理能听懂，但真实冲突场景中，缺少可落地沟通办法，知行存在差距。 本课依托教材栏目情境，从学生真实校园生活出发，实现从懂道理到会做事。 四、一核‑四维教学目标（过程目标 + 终结目标融合） 一核：立德树人（本课具象化） 感悟教育家精神，体会教师职业的价值，懂得尊重、理解老师，学会正确处理师生交往中的分歧，自觉珍惜师生情谊，做懂得尊师重道的中学生。 1.正确价值观 过程目标：借助【阅读感悟、生活观察、探究与分享】系列教材情境辨析，纠正 “只喜欢符合自己喜好的老师”“老师批评就是针对我” 等片面认知。 终结目标：认同每一位老师都有独特价值，树立尊重、理解全体教师，珍惜师生情谊的价值观念。 2.必备品格 过程目标：小组研读徐特立、王亚南、小奇等教材案例的研讨交流中，学会换位思考，反思自己日常和老师相处的言行。 终结目标：养成懂得感恩、换位思考、理性自省的品格，面对表扬不骄，面对批评不怨。 3.关键能力 过程目标：依托【方法与技能】栏目，学习化解师生矛盾四步法，提升情境辨析、换位思考、和老师有效沟通表达的能力。 终结目标：遇到师生分歧时，可以冷静分析，选择恰当方式与老师沟通，妥善处理师生交往冲突。 4.学科核心素养（道德修养） 品读教育家精神，研读王亚南、毛泽东尊师史料，感受优良师生传统，内化尊师重道，在现实校园生活中主动尊重老师、体谅老师，珍惜师生情谊。 五、教学重难点 教学重点：认识教师角色，正确对待表扬与批评，接纳不同风格的老师。 教学难点：真正理解老师批评的良苦用心，遇到矛盾掌握实操沟通方法，做到知行统一。 6、 逻辑进阶架构图 认知主线：认识教师多重角色→接纳不同风格教师→辩证看待表扬批评→掌握化解矛盾策略→践行尊重，珍惜师生情谊 【情境导入】小航校园片段 ↓ 活动一【阅读感悟+生活观察】基础层｜认识老师的角色与教育家精神（感知） ↓ 活动二【探究与分享（不同风格老师）+启思导行】提高层｜接纳不同风格老师（辨析） ↓ 活动三【探究与分享（小奇的故事）+方法与技能】素养进阶层｜处理师生矛盾，呵护师生情谊（践行） ↓ 课堂小结→一核四维落地校验→当堂终结评价→拓展实践作业 （认知‑情感‑辨析‑行为完整闭环） 7、 教学过程 每个活动统一模块：活动任务（嵌入教材栏目）→学生活动→教师三维引导→知识生成（教材原话）→素养生成点→一核四维落点→过程性评价量规（基础层：达标 / 不达标；提高层、素养阶层：合格 / 优秀，不打分） 导入（3 分钟）情境导入：小航的校园剪影 教师导入：在校园里，老师既是教我们知识的师长，也陪伴我们成长。我们一起来走进小航的校园，共同学习《珍惜师生情谊》。 活动一【基础层｜阅读感悟 + 生活观察】认识教师角色，感悟教育家精神（12 分钟） 嵌入教材栏目：阅读感悟（教育家精神）、生活观察（4 幅插图 + 填表活动） 1.活动任务 ①阅读感悟栏目：齐读教育家精神的六个方面，说一说：新时代优秀教师身上拥有怎样的精神追求？ ②生活观察栏目：观察四幅插图，完成课本表格：回忆印象深刻的师生交往场景，写出老师扮演的角色，老师带给自己哪些影响，小组内互相分享。 2.学生活动：自主阅读，填写教材表格，小组内部交流分享。 3.教师三维引导 正确价值观引导：教育家精神诠释教师的使命，老师不只是传授知识，还陪伴、守护我们成长； 必备品格引导：回望和老师相处的片段，学会看见老师的付出，心怀感恩； 关键能力引导：梳理交往场景，学会多角度看见老师多重身份。 4.知识生成（教材原话） 在师生交往中，老师扮演着指导者、组织者、倾听者、陪伴者等角色。彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，我们应主动理解、关心老师。 5.素养生成点：打破 “老师只负责讲课” 片面认知，全面理解教师多重角色。 6.一核四维落点 一核：立德树人，感知教师职业价值； 正确价值观：懂得尊重教师职业； 必备品格：学会感恩； 关键能力：观察梳理师生交往场景； 学科核心素养：初步建立尊师意识。 过程性评价量规【基础层：达标 / 不达标】 | 等级 | 评价表现 | | ---- | ---- | | 达标 | 能够结合教材栏目，说出教师 2 种以上角色，可以简单说出老师对自己的成长影响，读懂教育家精神核心内涵。| | 不达标 | 无法梳理教师角色，不能读懂材料，参与课堂研讨消极。 活动二【提高层｜探究与分享 + 启思导行】接纳不同风格的老师（14 分钟） 嵌入教材栏目：探究与分享（面对不同风格老师）、启思导行（王亚南故事）、拓展史料探究与分享（毛泽东与徐特立） 1.活动任务 ①研读探究与分享栏目：思考：我们该怎样面对不同风格的老师？ ②阅读启思导行王亚南的故事，小组讨论：王亚南的故事带给我们什么启发？ ③拓展阅读：课本徐特立与毛泽东师生故事，说一说，美好师生情谊是什么样子？ 2.学生活动：小组研讨，交流发言。 3.教师三维引导 正确价值观引导：老师年龄、性格、阅历各不相同，风格会不一样，每种风格老师都值得尊重，不能仅凭喜好取舍老师。 必备品格引导：学习王亚南换位思考，懂得欣赏不同老师身上闪光点。 关键能力引导：学会多角度看待教师差异，提升思辨能力。 4.知识生成（教材原话） 尊重并适应不同风格的老师。由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。不同风格的老师都有值得我们学习的地方。 5.素养生成点：破除个人喜好偏见，发自内心尊重风格不一样的老师。 6.一核四维落点 一核：立德树人，涵养尊师的价值； 正确价值观：接纳教师个体差异； 必备品格：学会换位思考； 关键能力：辩证看待教师风格差异； 学科核心素养：传承尊师的优良传统。 过程性评价量规【提高层：合格 / 优秀】 | 等级 | 评价表现 | | ---- | ---- | | 合格 | 能理解老师存在风格差异，知道应当尊重每一位老师，可以简单结合王亚南故事谈感悟。| | 优秀 | 能够结合课本案例分析，主动说出接纳不同风格老师的具体做法，联系自己校园实际反思。| 活动三【素养进阶层｜探究与分享（小奇故事）+ 方法与技能】理性对待表扬批评，化解师生矛盾（13 分钟） 嵌入教材栏目：探究与分享 “小奇的故事”、方法与技能《与老师发生矛盾怎么办》 1.活动任务 ①研读小奇的故事探究与分享：假如你是小奇，如何看待语文老师的表扬、数学老师的批评？表扬和批评分别意味着什么？ ②学习方法与技能栏目，梳理化解师生矛盾 4 个步骤。设置情境：如果现实中你和老师产生矛盾，你会怎么操作？小组模拟简单口头演练。 2.学生活动：情境辨析，小组模拟演练沟通策略。 3.教师三维引导 正确价值观引导：表扬是肯定鼓励；批评是关心提醒，批评不是针对个人。 必备品格引导：得到表扬不骄傲；受到批评学会自省，不产生抵触怨恨情绪。 关键能力引导：掌握 4 步沟通方法，学会冷静、恰当和老师表达想法。 4.知识生成（教材原话） 正确对待老师的表扬和批评。老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待老师的表扬，我们应戒骄戒躁、再接再厉，争取做得更好。老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。 5.素养生成点：面对师生冲突，做到懂道理，更有解决问题的实操办法。 6.一核四维落点 一核：立德树人，落实尊师重道行为； 正确价值观：辩证看待表扬与批评； 必备品格：自省、理性； 关键能力：掌握师生矛盾沟通策略； 学科核心素养：做到知行合一，学会维护师生情谊。 过程性评价量规【素养进阶层：合格 / 优秀】 | 等级 | 评价表现 | | ---- | ---- | | 合格 | 分清表扬、批评的意义，可以完整复述化解矛盾四步方法。| | 优秀 | 结合小奇案例剖析内心误区，模拟情境可以说出贴合校园真实的沟通话术，做到理解老师立场。| 八、课堂小结（3 分钟） 教师总结：今天我们借助课本多个栏目，认识老师多重角色，懂得接纳不同风格老师，学会正确对待表扬批评，掌握化解矛盾的沟通办法。尊师，不只是一句口号，更是落实在校园和老师相处的一言一行，珍惜属于我们的师生情谊。 九、一核四维目标落地对照检测（教师教研校验，不向学生展示） 教学载体 对应四维目标 对标课标原文 过程落实表现 终结达成表现 素养落地举措 活动一：阅读感悟 + 生活观察 正确价值观、必备品格、关键能力 体会教师职业价值，认识教师角色 填写教材表格，解读教育家精神 理解老师多重角色，懂得感恩教师职业 依托课本插图表格，完成情感感知 活动二：探究与分享 + 启思导行 全部四维目标 尊重接纳不同教师，传承尊师传统 研读王亚南、徐特立史料，小组辨析 接纳教师风格差异，摒弃个人好恶偏见 榜样故事引领，实现价值辨析 活动三：小奇探究分享 + 方法技能 全部四维目标 学会和老师交往，处理师生分歧 情境辨析 + 模拟演练沟通四步法 理性看待表扬批评，掌握矛盾处理路径 方法技能栏目做行为抓手，实现知行转化 当堂终结评价任务 全部四维目标 学会与教师交往 复盘本课教材栏目核心知识点 运用所学分析简单师生交往情境 纸笔任务检验认知掌握 课后拓展作业 全部四维目标 在生活中尊重师长 联系真实校园生活 把尊师落实在日常言行 课后实践推动迁移运用 十、终结性当堂评价（7 分钟，递进双评） 依托课本素材设置分层任务 1.基础层：结合生活观察栏目，简要回答：老师在我们成长过程中承担哪些角色？ 2.提高层：结合小奇的故事，说一说，我们应当怎样对待老师的表扬与批评？ 3.素养进阶层：假如你和老师发生误会，请你参照【方法与技能】栏目，写出你沟通的思路。 终结性评价量规 基础层达标：完整答出教师 2‑3 种角色；不达标：知识点缺失严重。 提高层合格：分清表扬批评意义；优秀：能够剖析容易出现的心理误区。 素养进阶层合格：可以复述化解矛盾 4 个步骤；优秀：能够写出贴合校园现实、得体的沟通思路。 11、 板书设计 珍惜师生情谊 【知识逻辑线】 【素养生成线】 认识教师角色 ←————→ 感悟教育家精神，心怀感恩 接纳不同风格老师 ←————→ 学会换位思考、尊重差异 正确对待表扬与批评 ←————→ 自省戒骄，理解良苦用心 掌握化解师生矛盾四步法 ←————→ 学会沟通，守护师生情谊 ★落脚点：尊重理解，珍惜师生情谊 十二、拓展实践作业（配套评价量规） 二选一 任务 A：回看课本生活观察表格，写下一件生活中你关心体谅老师的小事。 任务 B：结合王亚南的故事，采访身边一位老师，简单记录老师工作的辛苦。 拓展作业量规： 达标：能够完成书写记录； 合格：内容贴合现实，有真实思考； 优秀：能够发自内心表达对老师的理解。 十三、教学反思 亮点 1：本课完整把教材阅读感悟、生活观察、探究与分享、方法与技能、启思导行全部栏目直接嵌入三层活动，栏目不是单独碎片化阅读，而是作为探究任务情境，严格依托教材原生素材。 亮点 2：严格落实一核四维‑递进双评，每一个活动配备具象化等级评价量规，基础‑提高‑素养三层梯度清晰，过程目标、终结目标分开，实现教‑学‑评一致性。 亮点 3：从感知角色→辨析差异→冲突解决，层层递进，利用小奇、王亚南、徐特立等教材原生案例，情境贴合七年级学生校园真实生活，同时有史料榜样实现价值引领。 不足：课堂模拟沟通演练时间有限，部分内向学生得不到充分表达，部分学生道理听懂，但是真实冲突下沟通话术依然比较生硬，知行转化存在鸿沟。 改进：课后任务单增设微情境留白，给学生写沟通纸条、悄悄话的模拟书写练习；下节课课前 2 分钟简短分享，进一步强化行为落地。 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