13.4《树和天空》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕特朗斯特罗姆《树和天空》，聚焦诗歌拟人化表达、自然与人类共在意蕴及生命哲思，通过“雨中树为何走动”等问题导入，以作者背景、文体知识为支架，引导学生从初读梳理到研读意象关联，构建完整学习脉络。 其亮点在于采用情境代入朗读（如模拟树的“走”与“停”）和合作探究（分析“挺拔地静闪”等意象），融合语言运用（拟人化表达分析）、审美创造（意象陌生化体验）与思维能力（生命哲学探究），帮助学生提升审美感知与辩证思维，为教师提供系统的文本研读与素养培养支架。

树和天空 ——特朗斯特罗姆 学习目标 01 学习目标 1.通过分析诗中“树”被赋予行走、停步、等待等人的行为与心理的拟人化表达，理解诗歌对常规语言的颠覆及其带来的新鲜审美体验。 2.结合“树”与“我们”在雨中、晴夜、雪前的共同存在状态，探究自然物象与人类生命体验之间“突然的联系”，把握人与自然平等共在的深层意蕴。 3.体会诗人以凝练清澈的意象、静谧而富有张力的语言所传达的对生命律动的敏锐感知，以及对世界怀抱期待与敬畏的沉静哲思。 课堂导入 02 课堂导入 雨中的树为何“走动”？它为何有“急事”，又为何在晴夜“静闪”？这首诗打破常规认知，赋予树木以人的动作与期待——它汲取生命，它驻足守候，它和人一样等待雪花“在空中绽开”的瞬息。这并非写实的风景描摹，而是以通感、拟人与超现实笔法，让自然物承载哲思：生命在流动中汲取，在静默中守望，在有限中渴求无限。短短诗行，凝缩了存在之思与诗意之光，正待我们细读品味。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 托马斯·特朗斯特罗姆（1931—2015），瑞典著名诗人、心理学家，1954年以诗集《十七首诗》崭露头角，代表作有《途中的秘密》《悲伤贡多拉》《巨大的谜语》等。其诗以凝练意象、超现实张力与深邃静观著称，融合北欧自然哲思与存在主义沉思。1990年中风失语后仍坚持创作，2011年获诺贝尔文学奖，授奖词称其“以高度敏感的诗意语言，为人类经验开辟了新的入口”。他是20世纪北欧现代主义诗歌的巅峰代表，被誉为“瑞典的里尔克”。 【写作背景】 《树和天空》创作于1973年，收录于诗集《路径》（1973）。此时特朗斯特罗姆已结束临床心理学家职业，全心投入诗歌写作；北欧经历战后经济复苏与生态意识初萌，诗人长期观察斯德哥尔摩郊外森林与四季更迭，在静默中体悟生命与自然的共生关系。本诗写于其创作风格成熟期——意象高度浓缩，摒弃直抒，以“树”的主体化行动（“走动”“有急事”“等待”）折射人在宇宙中的临界状态：既扎根大地，又仰望未知，呼应着1970年代西方对生态主体性与存在偶然性的哲学反思。 【写作背景】 文学文化常识： “树”在北欧文学传统中具有神圣性与中介性。古诺尔斯神话中，世界之树“尤格德拉希尔”连接九界，根系幽冥、树干人间、枝冠神域，象征生命循环与命运联结。瑞典现代诗歌承此隐喻，常以树为静观者、守夜人、时间见证者，如本诗中树“汲取雨中的生命”“在晴朗的夜晚挺拔地静闪”，既具自然实感，又暗含宇宙尺度的灵性维度。 【文体知识】 本诗为现代自由诗（无固定韵律与格律），但高度讲求内在节奏与意象张力。高中阶段需把握其三大特征：① 意象陌生化——将树拟人化为“走动”“有急事”的主体，打破惯常认知；② 留白与跳跃——省略主语、连接词（如“它汲取雨中的生命/就像果园里的黑鹂”），靠意象并置激发联想；③ 瞬间哲思性——以“雪花在空中绽开”这一微小而确定的“瞬息”，承载对生命契机、希望与不可知的终极叩问，体现现代诗“以小见大”的思辨特质。 【文题解读】 “树和天空”构成一对张力关系：“树”是扎根大地、承接雨水、静默生长的生命实体；“天空”是覆盖万物、降下雨水、飘落雪花的无限场域。二者并非主从，而是彼此映照、相互等待的共在关系——树向上伸展即是对天空的应答，天空垂落雨雪亦是对树的馈赠。文题揭示全诗核心主题：生命在有限性中主动迎向无限，在静默中积蓄对奇迹的信念。“等待那瞬息”不是被动守候，而是树（亦即人）以全部存在姿态，为一个微小却庄严的“绽开”时刻所作的庄严准备。 【课文诵读】 朗读方法 ① 情境代入法：闭眼聆听雨声（可播放轻柔雨音），想象自己是“我们”——站在路边，目睹一棵树突然“走动”，继而静立如灯。朗读时用身体微倾、呼吸收放模拟树的“走”与“停”，强化物我同构的体验。 ② 关键词重音对比法：标出两组对立词——“走动”与“停下”、“急事”与“等待”、“灰色”与“晴朗”、“雨中”与“空中”，通过声调高低、语速快慢的强烈对比，凸显生命节奏的辩证统一。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：整体感知，捕捉文本基础意象与核心场景] 问题1：请你通读诗歌，用简洁的语言梳理出诗歌中出现的核心事物、关键动作和典型场景。 诗歌的核心事物是树与天空；关键动作包括树“匆匆走过”“停下脚步”“汲取雨中的生命”“挺拔地静闪”，还有“我们”与树一同“等待”；典型场景分为雨中的动态场景、雨停后的静态场景，以及最终等待雪花绽开的场景。 研读课文，合作探究 问题2：请你朗读诗歌，试着划分诗歌的节奏，说说这首诗的韵律与传统抒情诗有什么不同？ 这首诗没有固定的韵脚和整齐的句式，节奏随场景的转换自然流动：写树在雨中走动的两句，用“匆匆走过”“急事”等词带动出急促的节奏，契合树汲取生命的迫切；雨停后的“挺拔地静闪”则用停顿拉长节奏，营造出静谧的氛围。和传统抒情诗的规整韵律相比，它的节奏更自由，完全服务于意象的呈现与情绪的流转，这是现代诗歌打破形式束缚的典型表现。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：聚焦核心线索，探究“人与自然的关联”] 问题1：诗歌开篇写“一棵树在雨中走动/在倾洒的灰色中匆匆走过我们身边”，诗人没有写“我们走过树”，反而写“树走过我们”，这种视角的颠覆有什么作用？结合“它有急事。它汲取雨中的生命”一句，说说树被赋予了怎样的特质？ 这种视角的颠覆打破了我们“以自我为中心”看待自然的日常经验，将树从被动的观察对象转化为拥有自主意识的生命主体。“有急事”“汲取雨中的生命”赋予树以人的情态：它不再是静态的植物，而是像人一样有目标、有迫切需求的生命，这种人格化的写法，消解了人与自然的隔阂，为后文“我们”与树建立联系埋下了伏笔。 研读课文，合作探究 问题2：诗歌中“树停下脚步/它在晴朗的夜晚挺拔地静闪”一句，“挺拔地静闪”是很新颖的表达，请你分析这个意象的特点，以及它营造出怎样的意境？ “挺拔”写出树的姿态，带着一种沉静的力量感；“静闪”则将视觉与听觉、动态与静态结合，晴朗夜晚的月光或星光落在树上，树的轮廓在夜色里仿佛有了微弱的闪动，这是一种不易被日常经验捕捉的细节。这个意象营造出一种静谧而充满生命质感的意境：树不再是雨中急切的状态，而是进入了与天地相融的沉静，它的“静”不是死寂，而是一种积蓄着生命能量的安然，为后文的“等待”铺垫了平和的基调。 研读课文，合作探究 问题3：诗歌结尾“和我们一样它在等待那瞬息/当雪花在空中绽开”，请你分析这里的“等待”有什么深层含义？结合前面的内容，说说诗人如何通过意象的关联，构建起人与自然的联系？ 这里的“等待”不是被动的等候，而是人与树作为平等的生命个体，对自然中美好瞬间的共同期许。从雨中树像人一样“匆匆走过”“有急事”，到雨停后“挺拔地静闪”，诗人一步步将树的生命状态与人的生命体验对齐：人会在困境中急切汲取力量，也会在安稳时沉静积蓄，最终都对美好的事物心怀期待。诗人将原本属于人的“走动”“停下”“等待”赋予树，又将树的“汲取生命”“静闪”与人的生命状态关联，让人与自然从“观察者与被观察者”，变成了共享同一天空、同一种生命节律的同伴，打破了人与世界的常规分隔，建立起一种温柔而平等的生命联结。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：体悟生命共鸣，思考现实关联] 问题1：诗人特朗斯特罗姆曾说“我的诗是聚点，试图在被常规语言分隔的现实的不同领域间建立一种突然的联系”，结合这首诗的具体内容，说说你从这种“人与自然的联系”中，体悟到怎样的生命哲学？ 这首诗通过树与“我们”的关联，传递出一种“万物平等共生”的生命哲学：自然不是人类的附属品，而是和我们一样有着喜怒哀乐、有着生命节律的存在。树在雨中急切汲取生命，如同我们在生活中努力获取成长的力量；树在夜晚静立等待，如同我们在喧嚣后沉下心期许美好。诗人让我们看到，人与万物共享着同一种生命体验，我们在观察自然的同时，也在被自然映照，人与自然本就是彼此映照、互为同伴的整体。 研读课文，合作探究 问题2：在现实生活中，我们常常习惯将自然视为“观赏对象”或“资源”，读了这首诗后，结合你曾观察过的某个自然细节（比如雨后的草、风中的花），说说你会用怎样的新眼光看待它？这种新的视角，能让你对人与自然的关系产生怎样的新思考？ 比如我们日常看到雨后的草，可能只会觉得“草被浇湿了”，但读了这首诗后，我们会试着去关注草叶片上的水珠如何被它“汲取”，会想到它和雨中的树一样，在急切地抓住雨水获得生长的力量。这种新视角，让我们从“俯视”自然转变为“平视”自然——我们不再是自然的支配者，而是和所有草木一样，在天地间努力生长、等待美好的生命。它提醒我们，真正的人与自然的和谐，从来不是“保护与被保护”的不对等关系，而是承认万物的平等，以共情的眼光去看见每一个生命的需求与期待，在日常中建立与自然的细微联结。 课堂总结 05 课堂总结 《树和天空》以超现实笔法赋予树木以人的生命姿态，展现自然与人类共有的期待与灵性。本节课，我们品味了“走动”“急事”“等待”等拟人化表达的诗意张力，赏析了灰雨、晴夜、雪花等意象构筑的时空意境，体悟了诗歌中蕴含的存在哲思与静美诗情。 $