13《迷娘（之一）》《树和天空》：意象织境，情哲共生（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019） - 副本

该高中语文课件围绕《迷娘（之一）》《树和天空》展开，以意象分析为核心，通过走近作者、朗读涵泳、聚焦意象、深解差异到仿写创作的“读—析—写”学习支架，帮助学生构建从感知意象到创造表达的知识脉络。 其亮点在于融合读写实践，通过比较两首诗意象组合差异（如《迷娘》递进式意象链与《树和天空》动静化意象网）培养思维能力，结合仿写任务提升语言运用与审美创造，课堂小结“意象为骨，情感为魂”凝练规律，助力学生深化理解，教师可直接应用任务设计提升教学效率。

第13课 意象织境，情哲共生 ——《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 部编教材高中语文选择性必修中册第四单元 1 任务一：走近作者，了解写作背景 任务五：意象组合仿写，展现情感起伏 目 录 任务二：朗读涵泳，感知情感节奏 任务三：聚焦意象，感知情感流动 部编教材高中语文选择性必修中册第四单元 阅读 写作 任务四：深解意象，辨析审美差异​ 学习目标 语言建构与运用：理解现代诗歌意象的多义性与隐喻性，精准赏析诗歌语言，提升诗意表达的精准度。 思维发展与提升：梳理两首诗歌的意象群，比较意象组合差异，探究其与情感起伏的关联，培养辩证思维。​ 审美鉴赏与创造：感受两首诗歌的意象之美与情感韵律，体会不同风格诗歌的内在节奏，尝试仿写意象组合片段。​ 文化传承与理解：体会中西方诗人借意象抒发情感的文化特质，尊重诗歌审美多样性，提升文化鉴赏力。 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 任务一 走近作者，了解写作背景 任务一：走近作者，了解写作背景 1.《迷娘（之一）》​ 歌德（1749-1832），德国诗人、剧作家、思想家。恩格斯曾经评价他为“最伟大的德国人”，他不仅是德国文学最杰出的代表，也是世界文学史上最具影响力的杰出作家之一。他在诗歌、戏剧、小说等领域都有较高的成就，中篇小说《少年维特之烦恼》和诗剧《浮士德》是最为我们所熟知的代表作。 任务一：走近作者，了解写作背景 《迷娘》创作于1783年之前，后收入歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中，作为小说人物迷娘的唱词。迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被迈斯特赎买，收留在身边。 她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，出 生于意大利，很小的时候就被人诱拐到德国， 过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲流 落街头，以弹琴卖艺为生，后来也被迈斯特收 留。迷娘遇到迈斯特后，生活得十分幸福。但 由于疾病，她不久便去世了。《迷娘》就是在 这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。 1.《迷娘（之一）》​ 任务一：走近作者，了解写作背景 2.《树和天空》​ 特朗斯特罗姆(1931－2015)，瑞典诗人，诗集《17首诗》。2011年10月6日获得诺贝尔文学奖，理由是“他以凝炼、简洁的形象，以全新视角带我们接触现实”。善于从日常生活入手，把有机物和科学结合到诗中，把激烈的情感寄于平静的文字里，被誉为当代欧洲诗坛最杰出的象征主义和超现实主义大师。 任务一：走近作者，了解写作背景 《树和天空》出自诗集《完成一半的天堂》。诗集《完成一半的天堂》发表于1962年。特朗斯特罗姆处于人们过着悠闲的“福利生活”的时代，虽然在他的近邻以至整个世界发生了许多惊天动地的事情，但瑞典是一个中立国家，长期以来政治稳定，社会经济发展平稳。他有足够的时间面对大自然——波罗的海的岛屿、落日、船帆，瑞典的车站、村庄、树林、雪橇等等——沉思，因而他的诗歌有着某种东方式的顿悟色彩，而意象的新奇，来自他独特的写作理念和在艺术上不懈的努力。 2.《树和天空》​ 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 任务二 朗读涵泳，感知情感节奏 任务二：朗读涵泳，感知情感节奏 活动1：诵读展示，教师指导 任务二：朗读涵泳，感知情感节奏 活动1：诵读展示，教师指导 任务二：朗读涵泳，感知情感节奏 活动2：谈谈翻译过来的这两首诗在音韵、形式上有什么特点？ 《迷娘（之一）》这首诗押的是ang韵；采用整齐的结构，每节七行，每节后两行形成回环复沓的结构，读起来一唱三叹，回味无穷。 《树和天空》几乎没有押韵（“边”和“闪”，an韵;“鹂”和“息”，i韵）；长短自由，不拘格律，讲究自由抒写，读起来奔放恣肆。 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 任务三 聚焦意象，感知情感流动 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动1：逐节拆解《迷娘（之一）》的意象组合与情感流动 意象：柠檬花、绿叶、金黄的橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 第一节 意象特点：美好自然意象，营造温暖故乡图景 意境：色彩绚丽，宁静美好，温暖宜人 情感：归乡之愿：乡情、爱情交织（平缓起兴） 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动1：逐节拆解《迷娘（之一）》的意象组合与情感流动 意象：成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像 第二节 意象特点：宏伟人文意象，唤起童年记忆 意境：恢弘明亮，温暖哀婉 情感：归家之切：温暖、哀婉（情感递进） 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动1：逐节拆解《迷娘（之一）》的意象组合与情感流动 意象：云径、山岗、雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布 第三节 意象特点：险峻意象，凸显归乡之难 意境：神秘高峻，昏暗危险，阴森恐怖 情感：归途之坚：紧张、畏惧（情感高潮） 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动1：逐节拆解《迷娘（之一）》的意象组合与情感流动 第一节意象：柠檬花、绿叶、金黄的橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 第二节意象：成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像 第三节意象：云径、山岗、雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布 意象具有鲜明的地域特征与画面感，从“美好实景”到“记忆场景”再到“艰险归途”，层层推进，配合“前往”的反复呼告，情感从眷恋到坚定，起伏鲜明。​ 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动2：细品《树和天空》的意象组合与情感节奏 意象：树、雨、我们、黑鹂 第一节 树的特点：树在雨中匆匆走过 意境：紧张忙碌 情感：动（生命的律动） 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动2：细品《树和天空》的意象组合与情感节奏 意象：树、我们、雪花 第二节 树的特点：树在晴夜中挺拔静闪 树在等待雪花绽开 意境：安静闲适，纯洁美好 情感：静（静观、内省） 动（对未来的憧憬、生命的升华） 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动1：逐节拆解《迷娘（之一）》的意象组合与情感流动 第一节意象：树、雨、我们、黑鹂 第二节意象：树、我们、雪花 雨景中的急促（生命汲取的迫切）→雨停后的静谧（生命沉淀的从容）→等待雪花的期盼（生命绽放的希冀），树的状态变化对应情感从急切到平和再到期盼的起伏。​ 任务三：聚焦意象，感知情感流动 活动3：比较两首诗意象组合与情感表达的差异 对比维度​ 《迷娘（之一）》​ 《树和天空》​ 意象组合方式 情感起伏特征 节奏形成方式 层层递进，指向明确 （故乡→回忆→归途） 动静交替，多维关联 （自然生命互动） 强烈直白，呼告式递进 （眷恋→思念→坚定） 含蓄深沉，渐进式沉淀 （急切→从容→期待） 副歌反复+意象场景转换​ 意象状态变化+留白暗示​ 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 任务四 深解意象，辨析审美差异​ 任务四：深解意象，辨析审美差异 活动1：《迷娘（之一）》中“桃金娘”“月桂”这两个公共意象，为何能在美好基调中隐含失落感？ “桃金娘”是爱神维纳斯的神树，维纳斯是罗马神话中爱与美的女神，象征着爱情与美。 “月桂”是太阳神阿波罗的神树，阿波罗是古希腊神话中的光明与预言之神。 隐含着不和与嫉妒 隐含着爱情的无望 在共同营造出光明、美好、温暖画面的同时，与“远离故乡”的处境形成反差，让美好意象带上怅惘，推动情感起伏。 任务四：深解意象，辨析审美差异 活动2：《树和天空》中“天空”未直接出现，却为何是核心意象？它如何影响情感表达？ 诗歌篇名为《树和天空》，树在诗中的体现很突出，但是天空这一意象似乎在诗歌正文中并未提及。 实际上，诗歌中的天空无处不在。雨、雪皆来自天空，天空是生命滋养与美好期盼的象征；天空的隐喻让情感从具体生命体验上升到对存在的思考，拓展情感深度。​ 任务四：深解意象，辨析审美差异 活动3：两首诗的意象组合都体现了“情感起伏”，但呈现方式为何不同？ 歌德的诗是小说插曲，需直白传递思乡之情；特朗斯特罗姆的现代诗注重哲思，需含蓄表达生命感悟。 任务四：深解意象，辨析审美差异 活动4：作为传统抒情诗的《迷娘（之一）》与现代哲理诗的《树和天空》，通过意象组合带来了怎样不同的阅读感受？ 前者情感真挚可感，节奏明快；后者意境朦胧深邃，引人遐想。​ 这正是诗歌审美多样性的体现，无论是直白浓烈的情感抒发，还是含蓄深沉的哲理思考，都离不开意象组合的精妙设计。 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 任务五 意象组合仿写，展现情感起伏​ 任务五：意象组合仿写，展现情感起伏​ 活动：从“思乡”“静待美好”“追逐梦想” 三个主题中任选其一，借鉴两首诗的意象组合方法，创作3-6行小诗。​ 【写作要求】​ 选取 3-5 个相关意象，构建清晰的情感起伏（如从平缓到浓烈，从低沉到昂扬）。​ 成果要求：写完后标注自己的意象组合逻辑与情感节奏设计。​ 【示例展示】 路灯拉长孤影，晚风卷着落叶。​ 记忆里的老井冒着热气，炊烟缠绕着屋檐。 我踏着月光前行，归乡的路，再远也不惧。 标注：意象组合（孤影、晚风、落叶→老井、炊烟→月光、归乡路） 情感节奏（孤独→思念→坚定） 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 今天我们以意象为钥匙，解锁了《迷娘（之一）》与《树和天空》的情感密码与艺术魅力。通过梳理两首诗的意象群，我们发现：歌德以“自然 — 人文 — 艰险”的递进式意象链，搭配回环复沓的节奏，将思乡之情推向坚定；特朗斯特罗姆则以“树与雨、雪”的动静交替意象，在留白中沉淀出生命哲思。二者虽意象组合方式、情感表达风格迥异 —— 一者直白浓烈，一者含蓄深沉，但都印证了“意象是情感的载体，组合是节奏的骨架”的诗歌创作规律。我们还体会到意象的多义性与隐喻性带来的审美张力，理解了中西方诗歌借意象抒情的文化特质。希望大家能将今天所学转化为创作能力，用精准的意象组合，让文字流淌出独特的情感韵律。 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《迷娘（之一）》 递进式意象链（实景→回忆→归途） 呼告式递进（眷恋→坚定） 《树和天空> 动静化意象网（雨→静→雪） 沉淀式流动（急切→期盼） 核心：意象为骨，情感为魂 《迷娘（之一）》《树和天空》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 1.请在文中横线处填入恰当的成语。 1.①举世瞩目（引人注目、引人瞩目） ②举足轻重（不可或缺、至关重要） 课堂练习 2.文中画波浪线的部分，如果改成“歌德的思想和智慧给人以启迪、温暖、信心，激励人们勇敢地前行”，二者表达的意思差不多，为什么原句的表达效果更好？请简要分析。 2.①原句通过三个“给人以……”形成排比，节奏感强，富有气势。 ②原句把用作宾语的“温暖、信心”变成独立的短句，强调了其重要性，并且三个短句在表情达意上逐步深入。 课堂练习 3.下列句子中加点的“和”与文中加点的“和”，意义和用法相同的一项是（   ） A.歌德鼓励人们不断追求知识和真理，他认为真正的教育应该培养批判性思维。 B.他和大家讲述了十五六年前他在读大二期间与三位同学一起创业的坎坷经历。 C.和大公司相比，这家小公司的管理更人性化，他愿意选择去这家小公司上班。 D.不管你参加和不参加，明天的部门联席会议都将按时召开，会议议题不会更改。 3.A（文中“和”是连词，表示并列关系。A.相同。连词，表并列。B.不同。介词，意思是“给，向”，引出动作对象。C.不同。介词，意思是“跟、与”，表示比较的对象。D.不同。连词，意思是“还是”，表选择关系。故选A。） 做更好的高中语文教学资源平台 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $