13.2《致大海》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕普希金《致大海》，聚焦大海的多重象征意义、自由核心意象及浪漫主义抒情脉络，通过课堂导入从自由与大海的普遍关联切入，结合流放背景引出诗中人格化描写与理想现实的碰撞，搭建从抽象到具体的学习支架。 其亮点在于通过分层递进式朗读和呼告语调训练提升语言运用能力，结合“石岸”与“大海”对比等象征分析培养思维能力，融入西方浪漫主义文学传统增强文化自信。如研读任务中对拿破仑、拜伦形象的探究，帮助学生深入理解自由主题，教师可借此高效引导学生体悟诗歌情感与艺术魅力。

致大海 ——普希金 学习目标 01 学习目标 1.把握诗歌中大海的多重象征意义，理解“自由”这一核心意象如何通过自然景物描写、历史人物联想和诗人自我抒怀层层展开。 2.梳理诗歌由实入虚、由景及情、由个人遭际到时代反思的抒情脉络，体会浪漫主义诗歌中主观情感与客观物象有机融合的艺术手法。 3.体会普希金在离别大海时交织着眷恋、悲愤、崇敬与坚定的复杂情感，理解其对自由的执着追求、对专制压迫的清醒批判以及对精神不屈的庄严宣告。 课堂导入 02 课堂导入 自由，是人类精神最深的渴望；大海，是自由最壮阔的象征。普希金在流放前夕写下《致大海》，将汹涌的浪涛化作不屈的呼喊，把峭壁坟墓中的拿破仑与拜伦，升华为自由意志的双重丰碑。诗中“蓝色的浪头”“沉郁的吐诉”“任性的脾气”，不是自然描摹，而是人格化的灵魂对话。当“被缚住”的心灵久久凝望“壮观的美色”，那久久不息的黄昏轰响，正是理想在现实礁石上撞出的永恒回音。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799—1837），俄国伟大诗人、现代俄国文学奠基人，被誉为“俄罗斯文学之父”“俄国诗歌的太阳”。1817年以长诗《自由颂》崭露头角；代表作有诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》、历史悲剧《鲍里斯·戈都诺夫》、叙事长诗《青铜骑士》等。其创作确立了俄罗斯民族文学语言规范，开创了俄国浪漫主义与现实主义双峰并峙的文学传统。 【写作背景】 本诗写于1824年秋，是普希金被沙皇当局流放至南俄敖德萨期间所作。此前他因抒写《自由颂》《致恰达耶夫》等反专制诗篇触怒当局，遭监视、迁居、最终被剥夺公职、驱逐出首都。1824年7月，因与敖德萨总督发生冲突，被再度流放至其父母领地米哈伊洛夫斯克村。临别敖德萨港时，面对黑海壮阔波涛，诗人将政治理想、个人苦闷与对自由的炽热信仰熔铸为这首《致大海》。诗中“被缚”“徒然挣脱”“拿破仑”“另一个天才（拜伦）”等意象，均根植于这一特定历史时刻的思想激荡。 【写作背景】 文学文化常识： “大海”在西方浪漫主义文学中是自由、力量、永恒与精神超越的经典象征。自古希腊荷马史诗《奥德赛》起，“海”即承载英雄远征与命运抗争；至19世纪，拜伦《恰尔德·哈洛尔德游记》第四章以黑海为背景高唱自由之歌，直接影响普希金创作。俄国文学中，“大海”亦常与“北方”（彼得堡）、“南方”（流放地）地理空间相对，隐喻理想与现实、中心与边缘的政治张力。 【文体知识】 本诗为浪漫主义抒情诗，属“赠答体”（以“致……”为题，直接向自然物或抽象概念倾诉）。其核心特征有三：①强烈主观性——以“我”的情感脉络统摄全诗，直抒胸臆；②象征密集——大海、峭壁、坟墓、风暴等均非单纯景物，而承载哲理与政治寓意；③韵律自由而富节奏感——采用抑扬格五音步为主，辅以跨行连续（enjambment）与呼告句式（如“再见吧！”“啊！”），形成奔涌回旋的语流，模拟海浪起伏与心灵激荡。 【文题解读】 “致大海”三字点明文体（赠答体）与对象（大海），更揭示全诗核心：以大海为镜像与对话者，投射诗人对自由的终极信仰。“致”非客观描摹，而是灵魂叩问与精神盟誓；“大海”既是实指黑海，更是自由精神的化身、历史伟人的墓碑、人类命运的见证者。全诗以“告别—追忆—叩问—再确认”为情感线索，层层推进，在“不能离开”与“必须告别”的张力中完成对自由价值的庄严礼赞。 【课文诵读】 朗读方法 ① 分层递进式朗读：第一至四节以舒缓、低回的语调诵读，重音落在“最后一次”“忧郁的絮语”“迷惘地徘徊”等词上，体味眷恋与沉思；第五至七节语速加快、语气转为激越，“被缚住”“徒然”“迷住”需重读并略作停顿，凸显内心撕扯；第八节起引入历史人物处，声音须庄重、深沉，“拿破仑”“另一个天才”宜一字一顿，赋予纪念碑式的肃穆感。 ② 呼告语调训练：全诗共11处感叹号、7处“啊”“噢”“哦”等叹词，朗读时须以真挚情感驱动气息，如“再见吧，自由的元素！”宜用开阔胸腔发声，气息下沉而声线外放，模拟面向苍茫大海的倾诉姿态；“噢，大海！”则需在“噢”字延长中注入痛惜与敬意，避免夸张嘶喊。 【疏通文意】 【第一段译文】 永别了，自由的象征啊！ 这是最后一次，在我眼前， 你那蔚蓝的波涛翻腾起伏， 你那高傲壮美的容光熠熠生辉。 【疏通文意】 【第二段译文】 仿佛是挚友忧郁的絮语， 又仿佛是他诀别瞬间的招呼； 这是最后一次，我倾听你 喧腾的召唤，你深沉的倾诉。 【疏通文意】 【第三段译文】 我整个心灵所渴慕的国度啊，大海！ 多少次，在你的岸边， 我独自静默地、茫然地徘徊， 苦苦思索我所珍视的愿望。 【疏通文意】 【第四段译文】 啊，我多么爱听你的回响—— 那低沉喑哑的声音，那来自深渊的歌吟； 我爱听你黄昏时分的幽寂， 也爱听你任性肆意的爆发！ 【疏通文意】 【第五段译文】 渔民那小小的船帆， 倚仗你喜怒无常的庇护， 在两座山崖之间大胆穿行； 但一旦你汹涌暴怒，便不可遏制， 成群的渔船便会倾覆沉没。 【疏通文意】 【第六段译文】 直到此刻，我仍无法离开 这令我厌倦的僵滞的石岸， 我尚未热烈地拥抱你，大海！ 也未能让我的诗情波澜， 随你起伏的山脊奔涌而去！ 【疏通文意】 【第七段译文】 你在期待，你在呼唤……而我却被束缚， 我的心徒劳地渴望挣脱， 却有一种更强烈的情感将我迷住， 于是我只得留在岸边…… 【疏通文意】 【第八段译文】 还有什么值得留恋？如今， 何处能引我踏上开阔的坦途？ 在你的荒凉之中，唯有一样事物， 或许仍能触动我的心灵。 【疏通文意】 【第九段译文】 一面陡峭的岩壁，一座光荣的坟茔…… 在那里，无数伟大的记忆， 已在冰冷的梦境中沉没—— 啊，拿破仑就在此处熄灭。 【疏通文意】 【第十段译文】 他已在痛苦中长眠。 紧随其后，另一位天才， 如风暴之声掠过我们面前， 啊，我们心灵的另一位主宰。 【疏通文意】 【第十一段译文】 他已离去，使自由为之悲泣！ 他把桂冠留给了人间。 奔涌吧，为险恶的世道而激荡， 啊，大海！他曾为你纵情歌唱。 【疏通文意】 【第十二段译文】 他由你的精魂所塑造， 大海啊，他正是你形象的映照； 他如你一般深沉、雄浑、忧郁， 也如你一般倔强不屈。 【疏通文意】 【第十三段译文】 世界空虚了……啊，海洋， 如今你还能将我引向何方？ 到处，人类的命运都相同： 凡有幸福之处，必有教化， 或暴君严加看守。 【疏通文意】 【第十四段译文】 永别了，大海！你壮丽的容颜， 我将永远铭记不忘； 我将长久地、长久地谛听， 你黄昏时分那雄浑的轰响。 【疏通文意】 【第十五段译文】 我的心中充盈着你—— 我将把你峻峭的岩岸、你幽深的海湾， 你明与暗的光影、你浪花喋喋的絮语， 一并带往森林，带往寂静的荒原。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：整体感知，锚定文本核心关联] 问题1：请通读全诗，梳理诗歌中出现的核心对象，并圈出直接点明诗人与该对象情感联结的关键词句。 诗歌的核心对象是“大海”；直接点明情感联结的词句有“再见吧，自由的元素”“仿佛友人的忧郁的絮语”“我全心渴望的国度啊，大海”“我多么爱听你的回声”“你在期待，呼唤……我却被缚住”“你的壮观的美色将永远不会被我遗忘”“心里充满了你”等。这些词句既交代了诗歌“告别大海”的基本叙事线索，也初步点出大海对诗人而言“友人”“渴望的国度”的特殊意义，以及二者间“向往却被阻隔”的情感张力。 研读课文，合作探究 问题2：请从诗中找出诗人在告别大海时，现实中无法奔赴大海的原因，以及他反复提及的“珍爱的愿望”的指向。 诗人无法奔赴大海的原因是“更强烈的感情把我迷住”“我却被缚住”，结合诗歌背景隐含的信息，这“束缚”来自沙皇政府的流放管控；而“珍爱的愿望”的指向，可从首句“自由的元素”、对大海“任性的脾气的发作”“汹涌起来无法克服”的赞美，以及后文对拿破仑、拜伦的追念中推断，是对“自由”的热烈向往——大海的自由奔放，正是诗人内心渴望的外化。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：深入探究，解锁大海的多重意蕴] 问题1：诗歌前7小节中，诗人从哪些角度描写了大海的不同状态？这些描写分别对应了大海怎样的象征内涵？ 诗人从三个角度描写大海：一是视觉与听觉结合的外在风貌，如“蓝色的浪头翻滚起伏”“黄昏时分的幽静”“黄昏时分的轰响”，展现大海既壮美宁静又汹涌澎湃的自然形态，象征自由本身的丰富性——既有平和的舒展，也有冲破桎梏的力量；二是与诗人的互动，如“友人的忧郁的絮语”“期待，呼唤”，将大海塑造成懂诗人的知己，象征能理解、呼应自由渴望的精神同伴；三是大海与渔人的关系，“喜怒无常的保护”“汹涌起来，无法克服，成群的渔船就会覆没”，写出大海既包容弱小又具有摧毁一切压迫性力量的特质，象征自由既孕育生机，也拥有对抗强权的威慑力。这些描写并非孤立的景物刻画，而是层层递进地将大海从“自然景观”升华为“自由精神的化身”。 研读课文，合作探究 问题2：诗歌第8至13小节引入了拿破仑和拜伦的形象，请结合诗句分析：这两个人物与大海有怎样的内在关联？诗人为何要在告别大海时写到他们？ 拿破仑“熄灭在”大海边的“光荣的坟墓”，拜伦“是由你的精气塑成的，海啊，他是你的形象的反映；他像你似的深沉，有力，阴郁，他也倔强得和你一样”，且“曾经为你歌唱”。二者都与大海相关：拿破仑最终被流放于大海孤岛，拜伦的精神与大海的自由、倔强同构，且以诗歌歌颂大海。 研读课文，合作探究 诗人引入他们，一是因为二人的命运与自己相似——都因追求自由而被流放、被束缚，大海成为他们共同的“精神见证者”；二是将大海的象征内涵从“个人的自由渴望”拓展到“时代的自由精神”：拿破仑的“苦恼长眠”、拜伦的“自由悲泣”，是时代中自由追求者的悲剧缩影，而大海的“汹涌”“喧腾”，则是对这些悲剧英雄的呼应，也是对整个欧洲反动压迫气氛的反抗。这部分内容让诗歌的抒情从个人情志，升华为对时代自由精神的追念与呐喊。 研读课文，合作探究 问题3：诗歌中“凝固的石岸”与“大海”形成了鲜明对照，请结合具体词句分析这一组意象的对比手法，及其对表现诗人情感的作用。 “凝固的石岸”的特点是“令我厌烦”“凝固”，它是“缚住”诗人的现实枷锁，象征沙皇专制统治对自由的禁锢；而“大海”是“自由的元素”“汹涌起来无法克服”，象征不受约束的自由精神。二者的对比体现在：诗人“还不能离开这令我厌烦的凝固的石岸”与“还没有热烈地拥抱你，大海”的矛盾，“我却被缚住，我的心徒然想要挣脱开”的张力。这种对比手法，将诗人内心“渴望自由却被现实禁锢”的痛苦、无奈，具象化为“石岸与大海的阻隔”，让抽象的情感有了可感的载体，同时强化了大海作为“自由精神对立面”的象征意义，凸显诗人对自由的向往之迫切。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：体悟升华，联结文本与现实思考] 问题1：诗歌结尾，诗人说“心里充满了你，我将要把你的山岩，你的海湾，你的光和影，你的浪花的喋喋，带到森林，带到寂静的荒原”，结合全诗内容分析：这里的“大海”已经超越了自然景物，它最终成为了诗人的什么精神寄托？这一寄托又体现了诗人怎样的人格精神？ 这里的“大海”已经成为诗人“自由精神的浓缩”：山岩、海湾是自由的壮阔载体，光和影是自由的多样形态，浪花的喋喋是自由的不息呐喊。诗人要把它们带到“寂静的荒原”（新的流放地），意味着即使身处被禁锢、孤独的环境，他也不会放弃对自由的追求——大海所象征的自由精神，将成为他对抗现实压迫的精神支柱。这体现了诗人普希金不屈从于专制、坚守自由信仰、在困境中依然保持精神独立的人格精神：他没有因被流放而消沉，反而将大海的自由内化为自己的精神力量，让自由的“回声”在内心永远激荡。 研读课文，合作探究 问题2：诗中写道“到处，人们的命运都是一样：哪里有幸福，必有教育或暴君看守得非常严密”，结合诗人对大海的向往、对拿破仑与拜伦的追念，联系现实谈谈你对这句话的理解——你是否认同“自由与幸福需要突破禁锢”？请从文本细节出发，说说你的思考。 从文本细节来看，诗人用“暴君看守得非常严密”直指专制对自由与幸福的扼杀：大海的自由是诗人渴望却无法触及的幸福，拿破仑、拜伦因追求自由而落得悲剧命运，本质上都是“禁锢”对幸福的剥夺。 研读课文，合作探究 联系现实，这句话并非鼓励激进的对抗，而是提醒我们：真正的幸福与自由，往往需要突破精神或现实的“无形禁锢”——可能是刻板观念的束缚，可能是自我怯懦的限制，也可能是不合理规则的约束。比如诗人笔下大海“任性的脾气的发作”，其实是对“不敢挣脱常规”的精神惰性的反拨；而他将大海的精神带向荒原，更是说明：即使现实无法即刻改变，只要内心保有对自由的向往，就能在“寂静的荒原”中创造属于自己的精神幸福。我们不必复刻诗人的反抗形式，但可以从他的坚持中体悟：幸福从来不是被“看守”出来的，而是需要像诗人向往大海那样，拥有突破禁锢的勇气与坚守。 课堂总结 05 课堂总结 《致大海》是普希金浪漫主义抒情诗的典范，以大海为自由象征，寄寓崇高理想。本节课通过诵读把握诗歌的节奏与情感脉络，借助意象（如“峭壁”“坟墓”“风暴之声”）理解象征手法，结合背景体会诗人对自由的炽热追求、对伟人的崇敬及对现实的深沉忧思。 $