2.3 《太阳与地球》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“地球围绕太阳运转，太阳东升西落是地球自转结果”核心知识点，从影子早晚方向变化现象切入，联系太阳东升西落日常观察，引出“太阳是否围绕地球转动”核心问题，衔接学生已有的地球是球体认知，搭建探究学习支架。 该资料亮点在于融合模拟实验与科学史探究，用大小差异明显的球体模拟地球与太阳（小蓝球、大红球），让学生通过动手操作直观感受地球自转导致太阳东升西落（探究实践），结合地心说与日心说资料对比分析，培养基于证据的推理论证能力与敢于质疑的科学态度（科学思维、态度责任）。既帮助学生建立空间观念，又为教师提供可操作的探究式教学路径，提升课堂实效。

《太阳与地球》教学设计 教材来源：大象版小学四年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版四年级《科学》第二单元 太阳、地球和月球 主  题：太阳与地球 教学课时：第3课时 授课对象：四年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 9.1 地球是一颗行星 3～4年级：知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。 (二)学业要求 3～4年级：能通过动画或利用图片资料，认识地球、月球和太阳的运动关系，具有根据事实提出观点的意识。 【教材分析】 本课是第二单元的第3课，在学生知道地球是球体的基础上，围绕“太阳每天都东升西落，它是在围绕地球转动吗”这一核心问题，引导学生设计模拟实验，探究太阳和地球的相对运动关系，了解从“地心说”到“日心说”的发展历程。 本课的核心知识是“地球在围绕着太阳不停地运转”，课标对应内容要求“知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星”。教材引导学生用小球模拟太阳和地球，通过模拟实验观察“太阳东升西落”现象，结合“地心说与日心说”的资料，认识到地球围绕太阳运转的同时自转，太阳东升西落是地球自转的结果，体会科学观点的演变与证据的关系。 【学情分析】 学生知道太阳每天东升西落，但普遍认为太阳在绕着地球转，对“地球围绕太阳转”缺乏直观理解，容易把“看到的现象”（太阳在动）和“真实情况”（地球在动）混淆。 学生已具备模拟实验的经验，能通过资料收集了解科学史，初步具有用证据支持观点的意识。本课的主要困难在于：一是理解“看起来太阳东升西落，其实是地球自转”需要空间想象；二是区分地心说与日心说两种观点需要对比分析。教学中要通过模拟实验让学生直观感受，再借助科学史资料加深理解。 【教学目标】 科学观念：知道地球在围绕着太阳不停地运转，太阳东升西落是地球自转的结果。 科学思维：能分析模拟实验现象，比较“地心说”与“日心说”两种观点，理解证据与观点的关系。 探究实践：能设计并完成模拟实验，收集科学家研究太阳和地球运动关系的资料。 态度责任：了解地心说到日心说的发展历程，体会科学家敢于质疑、追求真理的科学精神。 【评价任务】 能说出太阳东升西落与地球运动的关系。 能完成模拟实验并解释实验现象。 能比较地心说与日心说的主要观点。 能用自己的话说明为什么科学家认为地球围绕太阳转。 【教学重点】 通过模拟实验和资料收集，理解地球围绕太阳运转。 【教学难点】 理解“看到的现象”与“真实运动”的区别，建立日心说观念。 【学习过程】 课前准备：小蓝球、大红球、地球仪、地心说与日心说资料卡、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 谈话：每天早上影子都在西边，傍晚影子都在东边，为什么影子每天都这样变化？ 2. 引导：我觉得这和太阳的运动有关，因为太阳每天都是由东向西运动的。 3. 提问：太阳每天都东升西落，它是在围绕地球转动吗？ 交流自己的想法：太阳每天东升西落；有的认为太阳绕地球转，有的认为地球绕太阳转。 从影子变化联系到太阳运动，引出“太阳围绕地球转还是地球围绕太阳转”的核心问题，激发探究兴趣。 环节二： 问题与猜想 1. 组织学生提出猜想：我从书上看到的是地球绕着太阳转；我推测太阳在绕着地球转。 2. 追问：怎样用实验来研究？ 3. 引导学生思考：可以设计模拟实验，看看哪种情况下太阳是东升西落的；还可以查资料，了解科学家是怎样研究这个问题的。 提出猜想并说明理由；讨论研究方法：模拟实验和查阅资料。 让学生经历“提出猜想—选择研究方法”的过程，明确模拟实验和资料收集两条研究路径。 环节三： 探究与结论 模拟实验 1. 出示材料：小蓝球、大红球、地球仪。 2. 指导学生设计模拟实验：用大红球模拟太阳、小蓝球模拟地球，分别模拟“太阳围绕地球转”和“地球围绕太阳转”两种情况，观察哪种情况下能看到“太阳东升西落”。 3. 组织学生实验并交流：地球自己转动时，可以看到太阳东升西落。 4. 引导思考：可是太阳比地球大很多很多倍，它能围绕小小的地球转吗？会不会地球自己…… 小组设计并完成模拟实验：分别模拟太阳绕地球转和地球绕太阳转（自转），观察现象；发现地球自转时可以看到太阳东升西落；讨论太阳大小与谁绕谁转的关系。 通过模拟实验让学生直观感受“地球自转造成太阳东升西落”，结合太阳比地球大的事实，帮助学生建立地球绕太阳转的观念。 环节四： 探究与结论 资料学习 1. 组织学生阅读“地心说与日心说”资料：地心说以地球为运动中心，托勒密为代表，认为太阳、月球、水星、金星、火星和木星等所有天体都围绕地球转；日心说以太阳为运动中心，哥白尼、伽利略等人提出并开始证明地球是围绕太阳转的。 2. 提问：认为太阳围绕地球转的观点持续了一千多年，科学家是用什么推翻它的？ 3. 引导总结：结合模拟实验现象和收集到的资料，我们相信地球在围绕着太阳不停地运转。 阅读地心说与日心说资料，对比两种观点的运动中心、代表人物和主要观点；交流：科学家通过观测证据和推算证明地球围绕太阳转；得出结论：地球在围绕着太阳不停地运转。 通过科学史资料让学生了解地心说与日心说的斗争，体会科学观点的演变需要长期积累证据，培养学生的质疑与求证精神。 环节五： 反思与评价 1. 组织学生填写“我的观点/研究方法/研究内容”表格。 2. 提问：在本课的探究过程中，我们用到了哪些研究方法来证实自己的观点？ 3. 引导总结：收集资料（了解日心说与地心说的斗争）、模拟实验（观察太阳东升西落）。 4. 组织学生交流反思。 填写研究方法表：我的观点——地球围绕太阳运转；研究方法——收集资料、模拟实验；交流研究内容。 让学生梳理研究方法，认识到收集资料和模拟实验都是证实观点的重要方法，强化证据意识。 环节六： 应用与迁移 1. 提问：我们每天都看到太阳东升西落，通过学习你知道这是为什么了吗？ 2. 拓展：地球在围绕太阳公转的同时还在自转，太阳东升西落是地球自转的结果。地球自转还会带来什么现象？课后可以继续查阅资料。 用自己的话解释太阳东升西落的原因；把暂时不能解答的问题存入科学问题存取单。 联系生活应用所学，鼓励学生带着新问题继续探究，培养持续探究的习惯。 【板书设计】 太阳与地球 模拟实验：地球自转→太阳东升西落 资料：地心说→日心说 结论：地球在围绕着太阳不停地运转 【教学反思】 本课模拟实验让学生直观感受到地球自转导致太阳东升西落，再结合地心说、日心说的资料，学生基本建立了“地球绕太阳转”的观念。通过对比两种学说，学生初步体会到科学观点的发展需要证据，敢于质疑的精神也得到培养。 教学中需要注意：一是模拟实验要用两个大小差异明显的球体，帮助学生理解“太阳比地球大，不可能绕地球转”；二是学生对“看到太阳升起就是太阳在动”的直觉仍较强烈，可以结合地球仪模型演示地球自转的方向；三是地心说与日心说资料较抽象，可以用对比表格帮助学生梳理；四是“太阳东升西落是地球自转的结果”是本课难点，要在模拟实验和资料之后由学生自己归纳，避免直接告诉结论。 学科网（北京）股份有限公司 $