6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学会依法办事”核心要点，通过老吕与工友合法讨薪案例导入，承接上一课时“树立法治观念”，依托生活观察、探究分享等教材栏目，构建从法治思想到行为实践的转化支架。 此资料以“一核四维・递进双评”为特色，通过王某报复伤人、小区援法议事会等案例，落实法治观念（区分合法维权途径）与道德修养（理性品格养成），分层评价助力学生掌握依法办事要求，帮助教师实现教评一致，提升教学实效。

八年级上册第二单元第六课 课时2《学会依法办事》 一、设计意图 本节课依托教材原生栏目：生活观察、探究与分享、相关链接、启思导行，以老吕与工友讨要拖欠工资一案到底，采用活动探究式教学，适配八年级学生认知水平。落实一核四维・递进双评课堂范式：一核为立德树人，四维分为正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养，每项目标拆分过程目标 + 终结目标；递进双评包含过程性评价（课堂活动即时评）+ 终结性评价（当堂任务达成评价），设置基础层、提高层、素养进阶层，评价等级划分为达标、合格、优秀，不打分。 本节课定位为行为实践课，承接上一课时的思想观念内化，解决 “依法办事要怎么做，遇到侵害如何运用合法途径维护权益”。课堂逻辑：生活观察（情境感知）→探究与分享（行为辨析）→相关链接（路径认知）→启思导行（践行落地），全程紧扣课本原文，实现观念向行为转化。 二、课程标准 1. 内容要求 懂得依法办事的基本要求；学会运用法律途径维护自身合法权益，树立守法意识，养成依法办事的行为习惯。 2. 学段要求（7‑9 年级） 能够依法规范自身行为，遇到侵害懂得依靠法律渠道寻求帮助，树立法治实践意识。 3. 学业质量要求 面对生活矛盾冲突，可以区分合法与非法维权方式；掌握寻求法律服务机构、法律救济的基本途径，在生活中尝试践行依法办事。 三、教材分析 本框出自八年级上册第二单元《维护社会秩序》第六课《提升法治素养》第二课时《学会依法办事》。 上一框完成法治观念思想内化，本框落实行为转化。教材编排逻辑：先通过讨薪的【生活观察】引出依法办事；借助【探究与分享】正反案例辨析自觉守法；再通过【相关链接】介绍法律服务机构、三类诉讼；最后以【启思导行】小区 “援法议事会” 落实行为践行。 本课核心：依法办事做到自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；了解法律服务机构，懂得通过法律途径获得救济，成长为法治的崇尚者、遵守者、捍卫者。 教材栏目素材： ①生活观察：老吕和工友讨要拖欠工资案例； ②探究与分享：王某报复伤人、张某土地流转毁约两组情境； ③相关链接：人民调解委员会、律所、公证处、法律援助中心；民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼； ④启思导行：小区援法议事会处理绿地种菜纠纷。 四、学情分析 八年级学生经过上一课时学习，已经在思想上认同法律权威，但行为层面存在明显误区： 1. 权益受到侵害时，容易产生 “私力报复、以暴制暴” 的想法，不知道合法维权渠道； 2. 听说过打官司，但分不清各类法律服务机构的作用，对诉讼三种类型认知模糊； 3. 知道要守法，但生活当中容易出现 “小事无所谓”，忽视日常行为的法律边界。 本节课依托课本正反案例探究，纠正 “报复维权” 的错误倾向，把上节课形成的法治信仰落实到真实行动。 5、 逻辑进阶架构图 认知主线：情境感知 → 行为辨析 → 明晰路径 → 践行落地 【情境导入】老吕工友讨薪案例 ↓ 活动一【生活观察】基础层｜辨明行为（是什么：依法办事的内涵要求） ↓ 活动二【探究与分享】提高层｜思辨选择（为什么：自觉守法，杜绝以暴制暴） ↓ 活动三【相关链接+启思导行】素养进阶层｜学会践行（怎么做：遇事找法、解决问题靠法） ↓ 课堂小结→一核四维落地校验→当堂终结评价→拓展作业 （行为践行闭环，承接上一框《树立法治观念》思想基础） 范式支撑：一核（立德树人）贯穿全程 ⇋ 四维目标同步落地 ⇋ 递进双评伴随每一层活动。 六、一核‑四维教学目标（过程目标 + 终结目标融合） 一核：立德树人（本课具象化） 引导学生把内心的法治观念转化为实际行动，做到自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 1. 正确价值观 过程目标：借助讨薪案例、王某伤人报复两组教材情境辨析，纠正 “受到伤害就可以私力报复”“为了利益可以随意违约” 等错误认知。 终结目标：认同合法维权的价值，树立 “任何时候都不能突破法律底线” 的价值观念。 2. 必备品格 过程目标：小组研讨正反案例，辨析维权行为对错，反思自身生活中漠视法律规则的行为倾向。 终结目标：养成遇事冷静、尊重法律、理性维权的品格，摒弃以暴制暴的思想。 3. 关键能力 过程目标：依托课本素材，能够区分合法维权与非法报复，识别不同法律服务机构的功能。 终结目标：提升辨别行为、选择合法途径维护权益的实践能力。 4. 学科核心素养（法治观念） 研读相关链接材料，认识法律服务、法律救济渠道，理解依法办事的现实意义，能够在现实情境中践行依法办事，内化法治观念，做到尊法学法守法用法。 七、教学重难点 教学重点：学会依法办事的三点要求：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；知道常见法律服务机构。 教学难点：面对权益受损，能够摒弃报复思维，主动选择合法的法律途径解决矛盾，实现观念向行为的转化。 8、 教学过程 每个活动统一结构化模块：活动设问→学生预设回答→教师三维引导（正确价值观、必备品格、关键能力）→知识生成（教师点拨 ）→素养生成点→一核四维活动落点→过程性评价量规 导入新课（3 分钟） 展示教材【生活观察】栏目：某公司拖欠老吕等 20 多名工人工资，工友没有暴力闹事，而是向社会矛盾纠纷调处化解中心反映，多部门联动，依法拿回工资。 设问：老吕和工友被拖欠工资，为什么不采取闹事、围堵的方式，而是找调解中心？引出课题《学会依法办事》。 活动一 【生活观察】案例思辨・明辨要求【基础层｜过程性评价】（12 分钟） 活动设问（教材原题） 结合案例，说一说在生活中我们怎样才能做到依法办事？ 学生预设回答 预设 1：遇到问题不能蛮干，要找相关部门，依靠法律解决。 预设 2：自己要遵守法律，权益受侵害要用合法方式讨要。 预设 3：依靠多个部门，按照法律规定处理矛盾。 教师三维引导 1.正确价值观引导：遇到利益受损，闹事报复不可取，确立 “解决问题必须守住法律底线” 的价值认知。 2.必备品格引导：做事保持理性克制，摒弃冲动蛮干的处事想法。 3.关键能力引导：从讨薪案例当中，提炼依法办事的基本行为要求。 知识生成（教师点拨） 建设法治社会，需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，养成依法办事的习惯，依法维护社会秩序，确保社会和谐有序。 素养生成点：初步理解依法办事的内涵，法治观念由思想认知走向行为感知。 本活动一核四维落点 一核：立德树人，初步建立依法办事的行为导向； 正确价值观：确立维权不能突破法律底线的认知； 必备品格：萌生理性克制处理矛盾的意识； 关键能力：从案例提炼依法办事的基本要求； 学科核心素养：法治观念向行为层面过渡。 过程性评价量规（基础层：达标 / 不达标） 1. 达标：能够说出依法办事包含自觉守法、遇事找法至少其中一点，肯定工友合法讨薪的做法。 2. 不达标：认同闹事、围堵这类方式也可以拿回工资，分不清合法与非法手段。 活动二 【探究与分享】深度剖析・自觉守法【提高层｜过程性评价】（15 分钟） 活动设问 任务 1：评析情境一王某为弟弟出气，纠集人员伤人，最终受到法律制裁案例，思考带给我们哪些启示？ 任务 2：评析情境二张某等人见柑橘收益高，想要撕毁土地流转合同的行为，谈谈错在哪里？ 学生预设回答 预设 1：王某是想为弟弟讨公道，但手段违法，自己也要承担刑事责任。 预设 2：受到伤害，不能自己动手报复，要依靠法律。 预设 3：合同具备法律效力，不能看见有利可图就随意毁约。 教师三维引导 1.正确价值观引导：确立遵守法律是公民基本义务的价值认知，个人恩怨、利益诉求，都不能凌驾于法律之上。 2.必备品格引导：树立自觉守法的品格，遇事克制冲动，摒弃 “私力报复” 的错误想法。 3.关键能力引导：能够辨析生活当中看似有理、实则违法的行为，分清合法与非法边界。 知识生成（教师点拨） 自觉守法。遵守宪法和法律是公民的一项基本义务。在日常生活中，我们要经常想一想，自己的行为是否合法，如果违反法律会有什么后果；在行动上以法律为准绳，自觉遵守法律的各项规定。 素养生成点：落实自觉守法，真正懂得有理也不能违法，法治观念落实到日常行为判断。 本活动一核四维落点 一核：立德树人，塑造自觉守法的行为信念； 正确价值观：认同法律义务，个人诉求不得逾越法律； 必备品格：遇事克制冲动，拒绝以暴制暴； 关键能力：辨析 “看似有理却违法” 的现实行为； 学科核心素养：法治观念内化到行为判断。 过程性评价量规（提高层：合格 / 优秀） 1. 合格：能够指出王某报复伤人属于违法行为，懂得自觉守法的基本要求。 2. 优秀：可以阐释 “有理不等于可以违法”，能够分析毁约行为背后法律义务的约束。 活动三 【相关链接 + 启思导行】感悟践行・依法维权【素养进阶层｜过程性评价】（10 分钟） 活动设问 任务 1：阅读教材相关链接，说一说人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心，分别可以给我们提供哪些帮助？ 任务 2：结合 “援法议事会” 小区种菜纠纷案例，谈谈当我们合法权益遭受侵害，应当如何做到遇事找法、解决问题靠法？ 学生预设回答 预设 1：遇到纠纷可以找调解委员会调解，经济困难可以找法律援助中心。 预设 2：权益被侵害，要找法律服务机构，必要时向国家机关控告、起诉。 预设 3：依靠合法渠道协商调解，不能私自侵占公共绿地，损害他人权利。 教师三维引导（补齐正确价值观引领，三维完整齐全） 1.正确价值观引导：认同我国完备的法律服务与救济体系，树立 “法律能够保护我们每一个人” 的价值认知，摒弃 “维权只能靠自己” 的片面想法。 2.必备品格引导：涵养尊重程序、理性表达诉求的品格，学会依靠制度化解矛盾。 3.关键能力引导：能够区分不同法律服务机构的作用，掌握寻求法律帮助的基本路径。 知识生成（教师点拨） 遇事找法。在遇到法律问题或者合法权益受到侵害时，我们要主动咨询相关专业人士，充分利用能够提供法律服务的组织和机构，获得及时有效的法律帮助。 解决问题靠法。当生活中遇到矛盾纠纷，特别是自己或他人权益受到非法侵害时，我们要学会以合法的方式表达诉求，通过法律途径、运用法律武器加以解决。我们可以寻求国家的法律救济，依法到公安机关、人民检察院或者人民法院控告、举报，必要时可以直接向人民法院提起诉讼。 素养生成点：完整掌握依法办事全部要求，实现从思想认同走向行为可践行，完成法治观念素养落地。 本活动一核四维落点（四维全部体现） 一核：立德树人，掌握依法维权实践路径； 正确价值观：认同国家法律服务保障，相信法律可以维护自身权益； 必备品格：理性表达诉求，尊重法律程序； 关键能力：区分各类法律服务机构，掌握维权路径； 学科核心素养：法治观念完成行为层面落地。 过程性评价量规（素养进阶层：合格 / 优秀） 1. 合格：能够说出 2 个以上法律服务机构，概括遇事找法、解决问题靠法的简单要求。 2. 优秀：结合小区援法议事会案例，完整阐释自觉守法‑遇事找法‑解决问题靠法完整逻辑，拒绝私力解决纠纷。 九、课堂小结（3 分钟） 师生共建，回顾栏目逻辑： 【生活观察】感知依法办事→【探究与分享】践行自觉守法→【相关链接 + 启思导行】遇事找法、解决问题靠法。 梳理本课主干：依法办事三方面：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；分清不同法律服务机构；懂得寻求国家法律救济，努力成为法治的崇尚者、遵守者、捍卫者。 9、 一核四维目标落地对照检测（课堂小结之后，教师教研校验环节，不给学生展示） 作用：对照三层课堂活动、当堂终结评价、课后拓展作业，校验过程目标、终结目标双向达成，检测学科核心素养（法治观念）行为层面落地情况；承接上一课时观念内化。 教学载体 对应四维目标 过程目标落实表现 终结目标落地达成情况 学科核心素养（法治观念）落地举措 活动一【生活观察】 基础层探究活动 正确价值观、关键能力 讨薪案例辨析，纠正暴力维权错误想法，提炼依法办事基本内涵。 建立维权不能突破法律底线的价值认知，初步知晓依法办事。 真实劳动维权案例，完成依法办事行为感知。 活动二【探究与分享】 提高层探究活动 正确价值观、必备品格 王某伤人毁约两组正反情境研讨，辨析 “有理却违法” 的行为。 树立自觉守法意识，养成遇事克制冲动的品格。 通过反面警示，落实自觉守法，夯实行为判断。 活动三【相关链接 + 启思导行】 素养进阶层活动 正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养 区分法律服务机构，分析援法议事会案例，厘清遇事找法、解决问题靠法路径。 认同国家法律保障体系，掌握合法维权完整路径。 完整落地依法办事，法治观念由思想转向实践。 当堂终结性评价任务 全部四维目标 情境设问复盘本课行为路径，检验知识掌握。 复述要点，面对模拟情境做出合法行为选择。 纸笔任务检验行为层面法治观念达成。 课后拓展作业 全部四维目标 结合生活模拟情境，梳理维权步骤，课堂知识迁移生活。 巩固依法办事行为要求，实现课内外衔接。 课后实践巩固法治观念的行为践行。 落地综合校验小结： 本课一核（立德树人）贯穿全部载体，承接上一课时思想观念，完成行为转化闭环。三个课堂活动由浅入深，完成感知‑辨析‑践行；每一个探究活动完整覆盖三维引导（正确价值观、必备品格、关键能力），四维目标每个活动均有对应落点；全部严格依托教材原始栏目与案例，不随意拓展超纲诉讼程序；过程目标依托课堂活动现场生成，终结目标通过当堂检测、课后作业闭环检验；过程目标与终结目标双向呼应，学科核心素养 “法治观念” 完成行为实践维度落地。 终结评价（当堂达标，递进双评・终结性评价，7 分钟） 分层当堂任务，全部依托教材内容，聚焦行为实践 ‑基础层：说一说，学会依法办事包含哪三方面的要求？ ‑提高层：结合王某伤人案例，谈谈什么叫自觉守法？ ‑素养进阶层：假如你的合法权益被侵害，请你梳理遇事找法、解决问题靠法的完整思路。 终结性评价量规 1. 基础达标：可以复述课本依法办事三点核心概念； 2. 提高合格：结合案例阐释自觉守法，明白有理也不能违法； 3. 素养优秀：完整梳理维权路径，能够拒绝报复、闹事这类非法解决方式。 十、板书设计 学会依法办事 ├─①自觉守法：遵守宪法法律是公民基本义务 ├─②遇事找法：借助法律服务机构 │ 调委会｜律所｜公证处｜法律援助中心 └─③解决问题靠法：寻求国家法律救济（公、检、法） ★目标：法治崇尚者、遵守者、捍卫者 （承接上一框：树立法治观念→落实依法办事） 十一、拓展作业 作业任务（贴合本框行为教学，二选一） 任务 A（基础）：整理课本 4 类法律服务机构，写出各自职能，写 1 条学习本课的感悟。 任务 B（进阶）：模拟情境：你的个人物品被他人恶意损坏，请你写出一套依法办事的处理步骤。 拓展作业评价量规（达标 / 合格 / 优秀） 1. 达标：完成机构职能摘抄，感悟贴合课本，无空白。 2. 合格：完整完成任务，能够避开报复私了，选择法律渠道。 3. 优秀：逻辑完整，区分调解、法律服务、国家救济不同层次，完整体现自觉守法‑遇事找法‑解决问题靠法。 十二、教学反思 亮点 1：对接上一课时，形成 “树立法治观念（思想）— 学会依法办事（行动）” 完整单元课时闭环；全部沿用教材原生栏目、原始案例，不随意替换素材；每一个活动完整落实三维引导，四维目标全部有落点；统一闭环模块：设问 — 学生预设 — 三维引导 — 知识生成（教材原话）— 素养生成点 — 一核四维落点 — 评价量规；课堂小结后增设一核四维目标落地对照检测，教师教研校验过程‑终结目标达成。 亮点 2：完整落地一核四维・递进双评模式，课堂活动、当堂检测、课后拓展作业全部配备具象可操作的评价量规，区分达标、合格、优秀，实现 “课堂‑当堂‑课后” 完整教‑学‑评一致性；每个活动预设学生误区，配套教师点拨，处理课堂生成。 亮点 3：四维目标严格区分过程目标、终结目标；正反案例对照，破解学生 “有理就可以违法报复” 的常见认知误区。 不足：法律服务机构多，学生容易混淆各个机构职能；部分学生课堂上可以说出合法维权路径，但真实遇到冲突，依旧容易倾向冲动处理，知行之间存在差距。 改进：任务单设计表格对比四类法律服务机构，课堂安排 2 分钟填表记忆；增加 1 个简短课堂模拟口头演练，强化知行转化；明确告知学生：观念内化和行为践行需要长期生活积累，课堂重在建立思维路径。 学科网（北京）股份有限公司 $