6.2 学会依法办事 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学会依法办事”核心要点，通过“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法、树立法治观念”四维度展开。以“维权选择赛”情境导入，呈现人身安全、消费权益、公共利益三类贴近学生生活的案例，激活认知，承接七年级法治启蒙，为后续权利义务学习奠定实践基础。 该资料特色突出，采用情境教学、案例分析与角色扮演法，如“兼职诈骗求助”模拟拨打12348热线，强化法治观念与责任意识。通过老吕依法讨薪与王某以暴制暴的案例对比，助学生明晰合法维权边界，提升实践能力，为教师提供可操作的教学流程与生活化资源。

部编版《道德与法治》八年级上册 教学设计 6.2 学会依法办事教学设计 一、教材解析 本课是统编版《道德与法治》八年级上册第六课的第二框内容。本框承接第一框《树立法治观念》中对法治理念的宏观认知，进一步引导学生从“知法”走向“用法”，聚焦“依法办事”这一核心实践能力。 教材以“建设法治社会需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”为主线，从“自觉守法—遇事找法—解决问题靠法—树立法治观念”四个层层递进的维度展开，帮助学生明确依法办事不仅是法定义务，更是维护自身权益、参与社会生活的基本方式。 本框在全书中的地位举足轻重：它既是七年级法治教育的深化与延展，也是后续学习“维护权利”“履行义务”等内容的能力基础，对于培养青少年法治观念、提升法治素养具有承上启下的关键作用。 二、学情分析 八年级学生经过七年级的法治启蒙教育，已初步了解法律的基本概念和法治的重要意义，对“法律就在身边”有感性认识。但在“知行转化”上存在明显短板——知道“要守法”，却不善于在具体情境中判断何为合法、何为非法；当自身权益受到侵害时，往往倾向于“忍气吞声”或“以暴制暴”两种极端，缺乏运用法律武器理性维权的意识和能力。 从认知特点看，八年级学生思维活跃、好奇心强，乐于接受贴近生活的案例和情境体验式学习，但抽象思维能力尚在发展中，对“诉讼类型”“法律救济途径”等概念性内容需要借助具体情境和实践活动来消化。 从社会背景看，当前网络环境复杂，校园欺凌、消费欺诈、个人信息泄露等问题频发，学生迫切需要掌握依法办事的具体方法和途径。因此，本课教学应紧扣学生生活实际，以真实案例为载体，通过角色扮演、情境模拟等体验式活动，帮助学生在“做中学”中真正学会依法办事。 三、教学目标 素养维度 具体目标 政治认同 认同法治是治国理政的基本方式，认可依法办事是公民的基本行为准则，自觉拥护社会主义法治体系，坚定中国特色社会主义法治道路自信。 法治观念 掌握依法办事的核心要求（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法），了解与日常生活密切相关的法律法规，树立遇事找法、解决问题靠法的法治思维，知道诉讼的三种类型（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）。 道德修养 树立守法崇德的行为准则，养成理性处事、依规行事的良好品德，在社会生活中尊重他人合法权益，做到权利义务相统一。 责任意识 学会合法维权、理性化解矛盾，在合法权益受侵害时敢于并善于依法表达诉求、依法维权，做到对自己、对他人、对社会负责，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。 四、教学重点与难点 类别 内容 确立依据 教学重点 如何做到依法办事：①自觉守法（遵守宪法和法律是公民基本义务）；②遇事找法（主动咨询专业人士，利用法律服务机构）；③解决问题靠法（以合法方式表达诉求，通过法律途径解决纠纷）；④树立法治观念（养成尊法学法守法用法的习惯）。 依法办事是法治社会建设对公民的核心要求，也是青少年法治素养的集中体现。只有掌握“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”的具体方法，学生才能将法治观念转化为实际行动。 教学难点 ①区分生活中合法维权与非法维权的边界；②灵活运用法律服务渠道和诉讼方式解决实际纠纷；③摒弃以暴制暴、私力报复的错误处事方式；④将法治思维真正内化为日常行为自觉。 青少年在面对实际纠纷时，往往因缺乏法律知识和实践体验，容易陷入“不知找谁”“不敢维权”“以暴制暴”的困境。将抽象的法律知识转化为具体的行为能力，需要在真实情境中反复体验和训练。 五、教学方法 1. 情境教学法：创设贴近学生生活的法律情境（如消费维权、校园纠纷、邻里矛盾等），激发学生学习兴趣，引导学生在情境中思考、判断、选择。 2. 案例分析法：选取真实典型案例（如农民工讨薪、校园欺凌维权等），通过正反对照，架设理论与实践的桥梁，使抽象问题具体化、枯燥问题生动化。 3. 角色扮演法：组织学生分组扮演当事人、律师、调解员、法官等角色，在模拟维权流程中体验法律程序，提升依法办事的实践能力。 4. 小组合作探究法：围绕核心议题开展分组讨论、合作完成任务卡，在生生互动、师生对话中深化对依法办事的理解。 5. 辨析讨论法：设置价值两难情境（如“以暴制暴是否情有可原”），引导学生在思辨中厘清合法与非法的边界，形成正确的法治判断。 六、教学准备 多媒体课件（PPT），内含案例材料、法律条文、机构图示等。 情境角色卡（兼职诈骗求助、小区绿地纠纷等），分发给各小组。 法律工具箱资料包：12348热线介绍、法律援助申请条件、诉讼流程图等。 学生课前预习教材第49—53页内容。 七、教学过程（总时长：40分钟） 教学环节 师生互动活动 设计意图 新课导入 （约5分钟） 【情境导入——“维权选择赛”】 呈现情境：初二学生小明的三个烦恼—— 情境一：放学路上被高年级学生强行索要“零花钱”，并威胁不准告诉老师和家长。 情境二：在网上购买的学习资料，收到货后发现是盗版，商家拒绝退款。 情境三：发现家附近的工厂深夜偷排污水，气味刺鼻，居民苦不堪言。 提问引导：①如果你是小明，面对这三种情况，你会怎么做？请写下你的第一反应。②这些做法中，哪些是合法的？哪些可能带来更大麻烦？③为什么有些同学会选择“忍一忍”或“找人帮忙教训他”？ 引出课题：生活中我们难免遇到各种纠纷和侵害，关键不在于“遇不遇得到”，而在于“遇到之后怎么办”。今天我们就来学习——学会依法办事。 认真阅读三个情境，结合自身经历进行思考。 在纸上写下自己面对每种情境的第一反应（可能的方式）。 多名同学分享自己的选择，并简要说明理由。 在教师引导下初步感知：面对侵害，不同选择会带来截然不同的后果。 以学生身边可能发生的真实烦恼为切入点，快速激活课堂，引发情感共鸣。 通过“写下第一反应”的活动设计，暴露学生的真实认知水平，为后续教学提供“认知起点”。 三种情境分别对应人身安全、消费权益、公共利益，覆盖学生生活的多个维度，体现依法办事的普遍意义。 探究活动一 （约5分钟） 【探究活动一：明晰内涵——为什么要依法办事？】 呈现案例对比： 案例A：老吕和20多名工友被拖欠工资，他们到县社会矛盾纠纷调处化解中心反映情况。劳动行政部门调查取证、讲理讲法，仲裁部门确认工资数额，银行优先划扣支付工资，最终成功讨薪。 案例B：高三学生王某成绩优异，弟弟被李某打伤，王某纠集数人将李某打成重伤，因故意伤害罪被判刑，错过高考。 提问：①老吕和工友们为什么能成功维权？②王某的“以暴制暴”带来了什么后果？③这两个案例给我们什么启示？ 教师总结：建设法治社会，需要全体社会成员“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”，养成依法办事的习惯。依法办事不仅是法定义务，更是维护自身权益、维护社会和谐有序的重要保障。 阅读两个案例，对比分析两种处理方式的不同结果。 小组讨论后派代表发言：老吕靠“依法办事”成功维权；王某因“以暴制暴”从受害者变成加害者，追悔莫及。 在教师引导下提炼核心观点：法律是维权最有力的武器，非法手段只会让问题雪上加霜。 选用教材经典案例（老吕讨薪）与学生易共鸣案例（王某伤人）形成强烈正反对比。 通过“同是受害者，不同选择、不同命运”的对比冲击，让学生深刻体会依法办事的现实意义。 从案例自然过渡到教材核心观点，帮助学生理解“为什么要依法办事”的理论逻辑。 探究活动二 （约7分钟） 【探究活动二：自觉守法——以法律为准绳】 呈现三部法律原文： ①《教育法》第四十四条：受教育者应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范，努力完成学习任务。 ②《旅游法》第十三条：旅游者应当遵守公共秩序和社会公德，爱护旅游资源，保护生态环境。 ③《环境保护法》第六条：公民应当增强环境保护意识，采取低碳、节俭的生活方式，自觉履行环保义务。 提问：①以上法律规定你自觉遵守了吗？②遵守这些法律仅仅是为了避免惩罚吗？③在你看来，“自觉守法”在日常生活中体现在哪些小事上？ 学生分享后，教师呈现教材原句：遵守宪法和法律是公民的一项基本义务。在日常生活中，我们要经常想一想，自己的行为是否合法，如果违反法律会有什么后果；在行动上以法律为准绳，自觉遵守法律的各项规定。 阅读法律条文，结合自己的生活经验进行反思。 举例分享自己“自觉守法”的事例：遵守校规、文明旅游不刻字、垃圾分类、低碳出行、不闯红灯等。 在讨论中逐步理解：守法不仅是“怕被罚”，更是公民责任和社会文明的体现。 用三部与学生生活密切相关的法律原文来讲“自觉守法”，让守法教育从“空喊口号”变为“具体可感”。 从校规到旅游到环保，覆盖校园、社会、生态多个场景，帮助学生建立“守法无处不在”的意识。 通过“是否仅为避免惩罚”的深度追问，引导学生从“被动守法”升华为“主动守法”的价值认同。 探究活动三 （约10分钟） 【探究活动三：遇事找法——善用法律资源】（教学重点） 呈现情境对比： 情境一（错误示范）：王某弟弟被打，王某不懂法，纠集社会人员“私力报复”，结果触犯刑法。 情境二（正确示范）：张某等人与李某发生土地流转纠纷，村干部引导他们到司法所咨询，通过人民调解委员会调解，依法达成和解协议。 提问：①王某和张某面对纠纷时，分别“找”了谁？结果有何不同？②当我们遇到法律问题或权益受侵害时，可以找哪些“帮手”？ 教师介绍四大法律服务机构（配合图示）： ①人民调解委员会——调解民间纠纷（如邻里矛盾、小区绿地纠纷）； ②律师事务所——提供专业法律咨询和代理服务； ③公证处——为遗嘱、合同等提供法律公证，赋予法律效力； ④法律援助中心——为经济困难者提供免费法律服务（如打工者讨薪、未成年人维权）。 【模拟体验】“遇到兼职诈骗怎么办？”——学生分组角色扮演：一名同学扮演被诈骗的兼职学生，一名扮演12348法律服务热线接线律师，一名扮演法律援助中心工作人员。模拟拨打热线、咨询维权方案的全过程。 对比两则情境，分析“私力报复”与“依法求助”的天壤之别。 在教师引导下梳理“法律服务机构地图”，明确各机构的职能和适用场景。 参与角色扮演活动：模拟拨打12348热线，学习如何清晰陈述案情、获取法律建议。 讨论总结：遇到问题时，“找对门”比“找对人”更重要；法律服务机构就是我们的“法治靠山”。 情境对比直击学生痛点——“出事了不知道找谁”，帮助建立“法律服务资源清单”的清晰认知。 四大机构的介绍紧扣学生可能遇到的实际问题（邻里纠纷、兼职被骗、遗嘱公证、打工维权），学以致用。 角色扮演活动让学生在“沉浸式体验”中掌握寻求法律帮助的具体流程，将知识转化为能力。 探究活动四 （约8分钟） 【探究活动四：解决问题靠法——合法表达诉求】 呈现案例：小区居民发现楼下绿地被一楼住户圈占种菜、搭棚，多次沟通无果。部分居民扬言“今晚去把棚子拆了”。 提问：①“今晚去拆棚子”的做法合法吗？为什么？②如果你是小区居民，你会如何通过合法途径解决这一问题？ 教师引导梳理“依法维权四步法”： 第一步：确认权益受损（查找法律依据，如《民法典》规定绿地属业主共有）； 第二步：收集固定证据（拍照、录像、保存沟通记录）； 第三步：选择维权途径（协商→调解→投诉→仲裁→诉讼，由低到高逐级递进）； 第四步：依法表达诉求（向物业反映、向城管投诉、向人民法院提起诉讼等）。 补充讲解诉讼的三种类型： ①民事诉讼——解决民事纠纷（如合同违约、财产损害、婚姻家庭纠纷）； ②行政诉讼——“民告官”（如对行政处罚不服，起诉政府部门）； ③刑事诉讼——追究犯罪行为（如故意伤害、盗窃等，由检察院代表国家提起公诉）。 分析案例，明确“以暴制暴”拆棚子同样违法，可能构成故意毁坏财物。 分组讨论并设计“合法维权方案”，派代表上台展示。 在教师引导下掌握“四步法”，理解维权要“讲程序、有步骤”。 学习诉讼三种类型，通过举例辨析加深理解（如：被狗咬伤索赔→民事诉讼；不服交警罚单→行政诉讼）。 选取学生身边高频矛盾（小区绿地纠纷），让“依法维权”从抽象概念变成可操作的行动指南。 “四步法”将复杂的法律程序简化为清晰的操作流程，降低学生的认知门槛。 诉讼三种类型的讲解采用“定义+举例”的方式，帮助学生快速区分和记忆。 探究活动五 （约3分钟） 【探究活动五：树立法治观念——做社会主义法治的崇尚者、遵守者、捍卫者】 呈现教材拓展材料：某中学开展“法治进校园”活动，学生小明参加后感慨：“以前觉得法律离我很远，现在才发现法律一直在保护我。我要把学到的法律知识告诉家人，遇到问题不再忍气吞声，也不冲动行事。” 提问：①小明的话给你什么启发？②作为青少年，我们可以从哪些方面将“尊法学法守法用法”融入日常生活？③“崇尚法治”和“自觉遵守”“坚定捍卫”之间是什么关系？ 教师总结：在社会生活中，我们要树立法治观念，提高依法办事能力，养成尊法学法守法用法的习惯，弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。 阅读拓展材料，结合本课所学进行反思。 自由发言分享感悟：从“要我守法”到“我要守法”的观念转变。 举例说明日常生活中践行法治的具体做法：如主动学习法律知识、遇到纠纷先想法律途径、向身边人宣传法治理念等。 在教师总结中升华认识：依法办事不仅是一种行为能力，更是一种价值信仰。 从“知识学习”上升到“观念树立”和“信仰培育”，完成情感态度价值观的最终落点。 通过学生视角的感悟分享，实现从“外部灌输”到“内在认同”的转变。 三个“者”（崇尚者、遵守者、捍卫者）的排比表述，给予学生清晰的价值方向和身份认同。 课堂小结 （约2分钟） 【课堂小结——思维导图梳理】 带领学生共同绘制本课思维导图： 中心词：学会依法办事 分支一：自觉守法——遵守宪法和法律是公民基本义务，以法律为准绳 分支二：遇事找法——人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心 分支三：解决问题靠法——协商→调解→投诉→仲裁→诉讼（四步法） 分支四：树立法治观念——尊法学法守法用法，做法治的崇尚者、遵守者、捍卫者 课堂结语：法律不是束之高阁的条文，而是我们每个人的“护身符”和“指南针”。希望同学们在今后的生活中，遇到事情多想想法律，解决问题多依靠法律，让法治成为你一生的思维习惯和行为自觉！ 跟随教师一起回顾本课核心知识点。 在笔记本上绘制思维导图，构建知识框架。 齐读课堂结语，在心中种下法治信仰的种子。 通过思维导图帮助学生将零散知识系统化，形成完整的认知结构。 课堂结语以“护身符”和“指南针”的比喻收束全课，既形象生动又余韵悠长。 八、学习评价与作业设计 【基础巩固】 1. 下列属于“自觉守法”行为的是（ ） A. 因为害怕被交警罚款才系安全带 B. 在无人值守的路口依然等绿灯通行 C. 老师不查作业就不完成作业 D. 父母不在家就熬夜打游戏 答案：B 2. 小王的爸爸在工地打工，老板拖欠工资半年。小王建议爸爸（ ） A. 召集工友到老板家门口闹事 B. 直接到老板家搬走等值财物 C. 向劳动行政部门投诉或申请劳动仲裁 D. 自认倒霉，另找一份工作 答案：C 3. 下列属于行政诉讼的是（ ） A. 张某起诉邻居噪音扰民要求赔偿 B. 李某不服交警罚款决定，起诉交警部门 C. 王某起诉某公司合同违约 D. 赵某起诉孙某故意伤害 答案：B 【能力提升】 4.（简答题）请结合本课所学，谈谈当你的合法权益受到侵害时，你会如何依法维权？（要求：写出具体步骤和可以寻求帮助的渠道） 参考答案：①保持冷静，不采取非法手段报复；②确认自己的合法权益及法律依据；③收集相关证据（照片、录音、合同、聊天记录等）；④先尝试与对方协商解决；⑤协商不成，可寻求人民调解委员会调解，或向有关行政部门投诉；⑥必要时依法向人民法院提起诉讼。可寻求帮助的渠道包括：12348法律服务热线、律师事务所、法律援助中心、公安机关、人民法院等。 — 第 页 — 学科网（北京）股份有限公司 $