第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象组合与羁旅之情，通过古曲音频与水墨动画营造深秋氛围，以“文化侦探”任务串联诵读感知、意象品析、情感解码，搭建从画面构建到情感共鸣的学习支架。 特色在于融合文化自信（元散曲常识与马致远地位）、语言运用（多层诵读与画面描绘）、审美创造（角色扮演与创意改写），如小组合作扩写意象、古今思乡作品对比，采用情境教学与合作探究法，助力学生提升审美感知与表达能力，帮助教师高效突破情感共鸣难点。

《天净沙·秋思》教案 学科 语文 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 部编版语文七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《天净沙·秋思》是元代马致远创作的小令，选自《全元散曲》。这首小令仅二十八字，却被誉为“秋思之祖”。它通过九种意象的巧妙组合，勾勒出一幅深秋黄昏的羁旅图，表达了游子漂泊异乡的孤寂愁苦之情。在教材中，本课位于七年级上册第三单元，旨在引导学生通过诵读和想象，体会古典诗词的意境美和情感美，培养对传统文化的热爱。 学情分析 七年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能够初步感知诗歌大意，但对于“意象”、“意境”等抽象概念理解尚浅，难以深入体会作者深沉的羁旅之愁。他们的生活经验多局限于校园和家庭，缺乏长期漂泊、背井离乡的真实体验，因此在情感共鸣上存在障碍。教学中需借助多媒体创设情境，通过画面联想和情感代入，帮助学生跨越时空隔阂，突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解元代散曲的基本常识及马致远的文学地位，感受中华优秀传统文化的独特魅力。 2. 认同并传承古典诗词中蕴含的家国情怀与人文精神，增强民族自豪感。 语言运用 1. 能准确、流利、有感情地朗读并背诵全曲，掌握“枯、藤、昏、鸦”等关键字词的读音与含义。 2. 能用自己的语言描绘诗歌中的画面，准确转译诗句内容，提升口头表达与书面写作能力。 思维能力 1. 通过分析“枯藤、老树、昏鸦”等意象，学会提炼核心信息，构建诗歌画面，培养联想与想象能力。 2. 对比不同景物描写的情感色彩，辨析“乐景写哀”或“以景衬情”的手法，提升逻辑分析与批判性思维。 审美创造 1. 能体悟诗歌“一切景语皆情语”的意境美，感受萧瑟凄清的画面氛围，提升审美感知力。 2. 尝试发挥创意，为诗歌配画或改写现代诗，进行个性化的艺术再创造，提升审美创造力。 教学重点、难点 重点 1. 反复诵读，熟读成诵，在诵读中体会诗歌的节奏美和韵律美。 2. 抓住“枯藤、老树、昏鸦”等典型意象，分析其组合所构成的独特意境。 难点 1. 深入理解“断肠人在天涯”所蕴含的深沉羁旅之愁，体会情景交融的艺术手法。 2. 感悟“夕阳西下”这一时间背景对全曲情感基调的烘托作用，突破情感共鸣的障碍。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、点拨法 教具准备 多媒体课件（含古曲音频、水墨动画）、黑板、粉笔、导学案 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识秋意 【5分钟】 一、音乐渲染，营造氛围 （1）、播放古曲，入境导读 教师播放一段苍凉悠扬的古琴曲《平沙落雁》或《二泉映月》片段，同时屏幕上缓缓浮现一幅水墨风格的深秋图景：枯藤缠绕的老树，几只归巢的乌鸦，远处夕阳残照。教师深情旁白：“同学们，秋天总是容易勾起人的愁绪。古人云：‘自古逢秋悲寂寥’。当秋风起时，落叶飘零，游子的心也随之漂泊。今天，让我们穿越千年时光，走进元代一位著名作家的内心世界，去触摸那份最深沉的乡愁。” （2）、介绍作者，知人论世 教师出示PPT展示马致远的简介：“马致远，号东篱，元代大都人，著名的戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称‘元曲四大家’，又被称为‘曲状元’。他的散曲风格清丽，尤以小令见长。这首《天净沙·秋思》是他最著名的代表作，被王国维誉为‘秋思之祖’。”教师引导学生齐读标题，解释“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目，意为秋天的思绪。 二、任务发布，明确目标 （1）、发布“寻梦之旅”挑战 教师宣布本节课的任务：“我们将化身为‘文化侦探’，完成一项名为‘寻找失落乡愁’的挑战。我们需要通过诵读还原画面，通过品析解码情感，最终找到那位‘断肠人’的归宿。请大家准备好你们的‘侦探工具’（笔记本和笔）。” 1. 闭目聆听古曲，感受音乐带来的苍凉意境。 2. 观看水墨动画，快速进入学习状态。 3. 齐读课题，记录作者关键信息。 4. 明确本节课的学习任务和角色定位。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 积极思考：☆☆☆ 记录要点：☆☆☆ 设计意图 利用视听结合的方式，迅速将学生带入深秋萧瑟的氛围中，激发学习兴趣。通过“文化侦探”的角色设定，赋予学习过程游戏感和挑战性，让学生在完成任务的过程中主动探索，变被动接受为主动发现。 二、诵读感知，还原画面 【15分钟】 一、层层递进，指导诵读 （1）、自由朗读，扫清障碍 教师要求学生自由朗读课文，圈画出不懂的字词，并结合注释解决。教师巡视指导，重点纠正读音：“枯（kū）”、“藤（téng）”、“昏（hūn）”、“鸦（yā）”、“瘦（shòu）”、“涯（yá）”。特别强调“断肠”一词的读音和写法。教师提问：“这首小令的字数很少，只有二十八字，但节奏感很强。谁能试着读出它的节奏？”教师示范划分节奏：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。” （2）、指名朗读，正音纠调 请三位学生分别朗读，其他同学点评。第一位学生读得较快，教师引导：“秋天是缓慢的，愁绪是沉重的，我们要慢下来。”第二位学生语气平淡，教师引导：“想象你是一位孤独的旅人，走在荒凉的古道上，你的心情是怎样的？”第三位学生读得较好，教师给予鼓励并全班齐读。教师强调：“读准字音是第一步，读出节奏是第二步，读出情感才是第三步。” （3）、配乐范读，体会韵味 教师再次播放背景音乐，自己进行范读，要求学生在听读时闭上眼睛，脑海中浮现画面。读完后，教师提问：“听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”引导学生用形容词概括，如“凄凉”、“孤独”、“寒冷”等。 二、意象组合，构建画面 （1）、提取意象，分类整理 教师引导：“诗歌是由一个个具体的物象组成的。请大家找出这首小令中写了哪些景物？它们构成了怎样的画面？”学生找出：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。教师板书这些词语，并引导学生思考：这些景物有什么共同特点？（都是秋天的、萧瑟的、衰败的）。 （2）、小组合作，描绘画面 教师组织四人小组合作，选择其中一组意象（如前三句），发挥想象，将其扩写成一段优美的文字。例如：“一条干枯的藤蔓缠绕在一棵古老而光秃秃的树上，几只乌鸦在暮色中归巢，发出凄厉的叫声。”教师巡视指导，鼓励学生运用修辞手法，如拟人、比喻等，让画面更生动。随后邀请小组代表展示成果，师生共同点评。 （3）、对比赏析，体会反差 教师提问：“在这幅萧瑟的画面中，有没有温暖的景物？‘小桥流水人家’给你什么感觉？”引导学生发现这里的温馨与周围环境的凄凉形成鲜明对比。教师点拨：“这种以乐景写哀情的手法，更加反衬出游子的孤独。看到别人团圆，自己却漂泊在外，这种对比让人心碎。” 1. 自由朗读，圈画生字，解决读音问题。 2. 跟随老师划出节奏，模仿语调进行朗读。 3. 闭眼聆听范读，在脑海中构建画面。 4. 小组合作，讨论并扩写诗句，描绘画面。 5. 分享交流，体会“乐景写哀”的反差效果。 评价任务 朗读准确：☆☆☆ 画面丰富：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过多层次的诵读训练，让学生从字音、节奏到情感逐步深入，落实语言运用的目标。通过提取意象和画面描绘，将抽象的文字转化为具体的视觉形象，培养学生的想象力和语言表达能力。对比赏析环节则引导学生深入思考景物背后的情感逻辑，为突破难点做铺垫。 三、深度探究，解码情感 【15分钟】 一、聚焦核心，解读“断肠” （1）、设问引思，直击痛点 教师提问：“这首小令最后一句是‘断肠人在天涯’。‘断肠’是什么意思？为什么诗人会‘断肠’？”引导学生理解“断肠”形容极度悲伤。教师追问：“前九句都在写景，没有直接写人，那么这位‘断肠人’是谁？他在哪里？经历了什么？”教师引导学生结合前文分析：他骑着瘦马，走在古道上，看着夕阳西下，周围是荒凉的景象，而远处的人家却灯火通明，这让他想起了自己的家乡和家人。 （2）、联系背景，感同身受 教师补充马致远的生平背景：“马致远年轻时曾热衷于功名，四处奔波，但仕途坎坷，长期漂泊在外。这首曲子就是他晚年漂泊江南时的真实写照。想象一下，如果你是一个离家多年的游子，在一个寒冷的秋日傍晚，独自走在荒无人烟的古道上，看着夕阳落下，你会想到什么？”学生自由发言，教师适时引导，将学生的个人体验与诗人的情感连接起来。 （3）、关键词品析，深化理解 教师重点讲解“瘦马”和“天涯”。“瘦马”暗示了旅途的艰辛和主人的贫病交加；“天涯”则强调了距离的遥远和归期的渺茫。教师提问：“如果把‘瘦马’换成‘骏马’，把‘天涯’换成‘故乡’，意思会变吗？好在哪里？”通过替换比较，让学生体会原词的精妙之处。 二、整体感悟，升华主题 （1）、归纳意境，总结特点 教师引导学生总结全曲的意境特点：“这幅画面给你什么样的感觉？（凄凉、孤寂、悲凉）。这种意境是如何营造出来的？（通过多种意象的叠加，通过色彩的暗淡，通过声音的凄厉）。”教师总结：“这首小令虽然只有二十八字，却包含了十种意象，构成了一个完整的艺术世界。它不着一字写愁，却处处见愁，达到了情景交融的最高境界。” （2）、拓展延伸，古今共鸣 教师展示一些现代关于思乡的名句或歌曲，如《乡愁》、《常回家看看》，引导学生思考：“虽然时代变了，但人们对家乡的眷恋之情是不变的。这首诗之所以流传千古，就是因为它触动了人类内心最柔软的地方——乡愁。” （3）、角色扮演，演绎情感 教师邀请几位学生上台，一人扮演“断肠人”，其他人扮演周围的景物（枯藤、老树等），通过肢体语言和表情来表现诗歌的情境。表演结束后，教师点评：“刚才的表演非常精彩，你们不仅演出了景，更演出了情。” 1. 思考“断肠”的含义，结合诗句分析原因。 2. 联系自身经历，分享对游子心情的理解。 3. 品味“瘦马”、“天涯”等词的表达效果。 4. 参与角色扮演，用肢体语言表现诗歌情感。 5. 对比古今思乡作品，体会情感的永恒性。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 本环节是教学的核心，旨在突破难点。通过层层递进的设问和对比分析，引导学生从表层景物深入到深层情感，理解“一切景语皆情语”的艺术手法。角色扮演和古今对比则增强了课堂的互动性和趣味性，让学生在体验中感悟，在共鸣中升华，有效落实思维能力和审美创造的目标。 四、总结升华，布置作业 【10分钟】 一、回顾全文，梳理脉络 （1）、构建思维导图 教师在黑板上画出思维导图的框架：中心是“天净沙·秋思”，分支包括“意象”（枯藤、老树等）、“画面”（深秋黄昏图）、“情感”（羁旅之愁）、“手法”（白描、寓情于景）。师生共同完善导图，回顾本节课的学习内容。 （2）、齐声背诵，巩固记忆 教师带领全班学生看着板书，齐声背诵全曲。要求做到“口齿清晰、节奏分明、情感饱满”。背诵完毕后，教师提问：“现在，你能否用一句话概括这首小令的主旨？”引导学生回答：“表达了游子漂泊天涯的孤寂愁苦之情。” 二、布置作业，拓展延伸 （1）、必做作业：背诵默写 要求学生在课后熟练背诵并默写《天净沙·秋思》，注意字形正确，标点规范。 （2）、选做作业：创意改写 请将《天净沙·秋思》改写成一篇300字左右的现代散文或微小说，要求保留原诗的意境，发挥合理想象，丰富细节描写。 （3）、拓展作业：搜集资料 搜集马致远的其他作品或元代散曲的代表作，下节课分享。 1. 跟随教师一起完善思维导图，梳理知识脉络。 2. 齐声背诵全曲，巩固记忆。 3. 概括诗歌主旨，提炼核心思想。 4. 记录作业要求，明确课后任务。 评价任务 背诵流畅：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生构建系统的知识结构，实现知识的内化和迁移。齐声背诵强化了对诗歌韵律的感知。分层作业设计既保证了基础知识的落实，又满足了不同层次学生的需求，激发了学生的创造力和探究欲。 作业设计 一、基础积累 1. 给下列加点字注音： 枯藤（______） 老树（______） 昏鸦（______） 瘦马（______） 天涯（______） 2. 解释下列词语的意思： （1）断肠：_________________________________________________________ （2）天涯：_________________________________________________________ 3. 默写《天净沙·秋思》。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 二、阅读理解 1. 这首小令中，作者选取了哪几种景物来构成画面？请用简练的语言概括这些景物的特点。 答：________________________________________________________________ 2. “小桥流水人家”一句在整首小令中起到了什么作用？请简要分析。 答：________________________________________________________________ 3. 你认为“夕阳西下”这一句在全曲中有什么特殊意义？ 答：________________________________________________________________ 三、创意表达 请以“假如我是那只昏鸦”或“假如我是那匹瘦马”为题，写一篇不少于300字的短文，描述你在“夕阳西下”时的所见所闻所感。 _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. kū, lǎo, hūn, shòu, yá 2. （1）形容极度悲伤。（2）指天边，形容极远的地方。 3. 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 二、阅读理解 1. 景物有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。特点：萧瑟、凄凉、衰败、孤寂。 2. 作用：以乐景写哀情。温馨的“人家”反衬出游子的孤独无依，更加突出了“断肠”之痛。 3. 意义：“夕阳西下”点明了时间是黄昏，黄昏是一天中最容易引发游子思乡的时刻，同时也渲染了凄凉的气氛，为下文“断肠人”的出现做了铺垫。 三、创意表达 （略，答案开放，言之有理即可） 板书设计 天净沙·秋思 马致远（元） 意象： 枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马 夕阳 画面：深秋黄昏图（萧瑟、凄凉） 情感：羁旅之愁（断肠） 手法：白描、寓情于景、动静结合 核心：一切景语皆情语 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功：通过音乐、画面和角色扮演的多重刺激，有效调动了学生的感官体验，使抽象的诗歌意境变得具体可感，学生参与度极高。 2. 诵读指导到位：采用了自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，层层递进，让学生在反复诵读中逐渐把握诗歌的节奏和情感基调。 3. 难点突破自然：通过“乐景写哀”的对比分析和关键词的推敲，引导学生自主发现情感线索，避免了枯燥的说教，实现了深度学习。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在“深度探究”环节，部分学生思维活跃，讨论热烈，导致最后总结环节稍显仓促，未能充分展示所有小组的成果。 2. 个别学生参与度不均：在小组合作和角色扮演中，性格内向的学生参与机会较少，未来需设计更多全员参与的互动环节。 3. 拓展深度不够：对于元代散曲的背景知识涉及较少，部分学生对其文体特征理解不够深入，后续可安排专题阅读课进行补充。 学科网（北京）股份有限公司 $