第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象解读与情感体悟，以语文学科节“友情传递”专题展区策展为情境导入，通过“声音档案”“意象图谱”“传情信物”任务链，衔接旧知《静夜思》明月意象对比，搭建“找意象→析内涵→悟情感”学习支架。 此设计以任务驱动落实核心素养，通过小组合作分析“杨花”“子规”“明月”意象，联系生活设计“传情信物”赠言，既培养文化自信（传承古诗文化）、语言运用（朗读与写作表达），又提升思维能力（意象比较与内涵分析），助力学生掌握诗歌解读方法，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

统编版七年级上册第一单元《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 教学目标 1、准确、有感情地朗读诗歌，掌握七言绝句的节奏与韵律。 2、找出诗中的核心意象，通过小组合作分析其内涵，理解“意象→意境→情感”的解读路径。 3、感受李白对王昌龄的真挚情谊，联系自身经历体会如何关怀受挫的朋友。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节“诗中意象”主题展正在筹备中，本期为“友情传递”专题展区，需要为李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》设计展位。展位包括三件展品：“声音档案”——配乐朗诵音频；“意象图谱”——意象解读展板；“传情信物”——一份以物传情的创意作品。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品。 本节课的学习任务： 1、诵其诗——录制“声音档案”。 2、解其象——制作“意象图谱”。 3、传其情——设计“传情信物”。 （教师引导：同学们，如果你好朋友考试失利或受到委屈，你会怎么安慰他？发消息、送礼物、当面鼓励……如今我们有微信、电话可以即时传递关怀，但古代没有这些工具，李白的朋友王昌龄遭遇贬官，他只能用诗歌传递情意。今天，我们来看看李白是如何用这首诗安慰远方朋友的。） 二、任务一：诵其诗——录制“声音档案” （一）了解背景与作者 1、学生交流对李白的了解，教师补充。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与王昌龄同为盛唐诗人，两人交情深厚。王昌龄以边塞诗闻名，有“七绝圣手”之称。 2、了解创作背景。 教师播放1分钟短片或讲述背景：王昌龄因得罪权贵被贬到龙标（今湖南黔阳），那里地处偏远、荒凉落后。李白得知消息后写下这首诗寄给他，以表达关切与牵挂。左迁即贬官、降职之意。 （二）初读正音，读准节奏 1、教师范读，学生标出节奏。 七言绝句常用“二二三”节奏： 杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 字音提示：左迁（qiān）、龙标（biāo）、五溪（xī）、夜郎（láng）。 2、学生自由朗读2遍，同桌互相检查字音和节奏。 3、指名2至3名学生朗读，其他学生用手势打分（竖大拇指表示节奏准确，竖食指表示需改进），教师针对性指导。 4、全班配乐齐读（古筝配乐），要求抬头挺胸，声音洪亮，初步感受情感基调。 教师点拨：这首诗的情感基调是担忧、牵挂、深情。朗读时“杨花落尽子规啼”语调低沉，“我寄愁心与明月”渐起，“随君直到夜郎西”要读得悠长深情，仿佛目光与思念一同送往远方。 三、任务二：解其象——制作“意象图谱” （一）初识意象，下定义 教师引导：像我们学过的《静夜思》中，李白看到“明月”就想到家乡。这里的“明月”不再只是一个天体，而是能寄托情感的事物。诗歌中这种“能寄托诗人情感的事物”，叫作意象。今天我们就来当“小侦探”，找出这首诗中的意象。 （二）自主探究，找出意象 1、学生默读诗歌，圈出其中能寄托情感的事物（意象）。 2、学生汇报，教师板书。 预设：杨花、子规、明月、五溪、夜郎。教师引导：聚焦核心意象“杨花”“子规”“明月”（“五溪”“夜郎”是地名，突出偏远，辅助理解情感）。 （三）小组合作，填写“意象分析表” 1、小组讨论，每人任选一个意象说说自己的感受，记录员填写。 意象 看到或听到它的感受 诗人想借此表达什么 杨花 轻飘、易散落 对友人前途漂泊的担忧 子规 叫声凄厉，像“不如归去” 替友人难过，深切的牵挂 明月 明亮，能照到千里之外 借明月传递自己的关怀 2、小组代表汇报，教师补充讲解。 （1）杨花：即柳絮，暮春时节飘落，轻薄易散。杨花飘零无依，正像王昌龄被贬后漂泊远方的处境。诗人以杨花起笔，既点明时令，又暗含对友人命运的担忧。 （2）子规：即杜鹃鸟，传说为蜀王杜宇化身，叫声凄厉如“不如归去”。诗人写子规啼鸣，营造凄凉氛围，替友人传达有家难归的悲楚，也寄寓了自己的牵挂与同情。 （3）明月：千里可共，无论相隔多远都能同时照见两人。诗人将“愁心”托付明月，请明月充当信使，将牵挂送达远方友人。这是最具感染力的一笔——无形的愁思因明月而有了载体，抽象的牵挂因明月而变得具体可感。 3、总结解读路径。 教师板书：找意象→析内涵→悟情感。这是解读诗歌的基本方法。先找出诗中意象，再分析每个意象带来的感受，最后体会诗人想表达的情感。 （四）深入探究，理解“愁心” 1、聚焦“我寄愁心与明月”。 教师提问：李白为什么不直接把“关心”写出来，而要寄“愁心”给明月？“愁心”包含了哪些情感？ 预设：友人遭贬，诗人心中满是忧愁与牵挂。“愁心”既包含对友人遭遇的同情，也包含对友人前路的担忧，还包含不能当面安慰的遗憾。将“愁心”寄给明月，让明月传递这份复杂的情感，比直说“我担心你”更含蓄、更动人。 四、任务三：传其情——设计“传情信物” （一）角色体验，入情朗读 1、情境创设。 教师引导：现在请大家想象自己就是李白——你站在窗前，看着窗外飘落的杨花，听着子规凄厉的啼鸣，想起刚刚得知的消息——好朋友王昌龄被贬到偏远的龙标去了。你拿起笔，将心中的担忧与牵挂凝成了这二十八个字。请带着这种心情，再读一遍诗歌。 2、学生朗读，读出情感。 指名2名学生“带着心情读”，其他学生评价“是否读出了担忧和牵挂”。 （二）比较阅读，理解意象的多义性 1、回顾旧知，比较“明月”。 教师引导：我们学过李白的《静夜思》，“举头望明月，低头思故乡”中的“明月”表达的是什么情感？ 预设：思乡。 教师引导：同样是李白笔下的明月，本诗中表达“牵挂友人”，《静夜思》中表达“思念家乡”。同一个意象，在不同诗歌中可能有不同含义，要结合诗歌具体内容来分析。 2、拓展：其他送别诗中的意象。 教师出示诗句： 《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。” 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 学生找出其中的意象（柳、孤帆、长江），说说是用来表达什么情感的。 教师小结：柳与“留”谐音，表示挽留之意；孤帆象征友人离去后的孤独；长江流水像思念一样绵长不断。这些送别诗中意象各异，但都表达了不舍与牵挂之情。 （三）联系生活，设计“传情信物” 1、联系生活，引发共鸣。 教师引导：李白用明月寄托关怀。如果你的朋友去外地读书或生活，你会用什么方式传递关心？ 学生自由发言：寄明信片、视频通话、写一封信、分享家乡的小事…… 2、任务布置：设计一份“传情信物”。 假如你有一位朋友即将转学去远方，请你模仿李白“以物传情”的方式，选择一样能代表你心意的事物（如书签、星空、某件共同记忆中的小物件），写一段简短的赠言（100字左右），说明“为什么选这个事物”。 示例：我把这枚枫叶书签送给你，因为它来自我们校园里那棵一起坐过的枫树下。每次你翻开书看到它，希望你会想起我们一起度过的时光，就像我们还在彼此身边一样。 学生当堂写作，部分学生展示交流。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、通过反复诵读，感受了《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》深沉真挚的情感。 2、学习了“找意象→析内涵→悟情感”的诗歌解读方法，理解了“杨花”“子规”“明月”三个意象的含义与作用。 3、通过比较阅读，知道了同一个意象在不同诗歌中可能有不同含义，要结合具体作品来分析。 4、体会了李白对友人的真挚情谊，也思考了如何用真心关怀身边的朋友。 六、作业布置 1、背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 2、完善课堂上的“传情信物”设计，将其写成一篇200字左右的小短文，题目自拟 学科网（北京）股份有限公司 $