Unit 2 课时5 Integration ABC（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦青少年成长烦恼主题，围绕身体变化、交友矛盾等核心内容，通过悲伤卡通图片导入引发自由讨论，结合结对练习梳理基础烦恼与建议，搭建话题认知支架，衔接单元前后知识。 此资料以“读-听-说”闭环设计为特色，通过思维导图梳理阅读文本、分层听力任务抓取关键信息、对话创编实现语言输出，有效提升语言能力。预测听力内容、整合信息完成短文填空等活动培养思维品质，任务型教学与结对互动发展学习能力，助力学生积累话题表达、提升听说技能，为教师提供“教-学-评”一体化的实操方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 2 Teenage problems Integration ABC 课时 课型 第5课时 听说课 主题情境 人与自我 — 生活与学习；情绪管理与人际交往 授课教师 语篇研读 【What】 本课时听说语篇围绕单元核心话题teenage problems（青少年成长烦恼）展开，由阅读短文、听力对话、口语范例三部分有机构成。 阅读文本 Two common teenage problems 梳理青少年两大典型困扰：身体变化、交友矛盾，并提出求助他人的基础解决思路；听力素材包含 Daniel、Nora 两位学生向心理老师寻求建议的两段对话，针对身体发育焦虑、友谊冲突两类具体问题获取针对性建议；口语范例以 Millie 与 Daniel 的对话为载体，呈现交流烦恼、互相提建议的真实交际场景。 整套语料以 “认识烦恼 — 寻求建议 — 交流困扰” 为主线，融合阅读输入、听力信息抓取、口语交际输出；语篇语言贴合初中生生活，包含 get butterflies in my stomach 等话题习语，同时提供 Why not try…? / Maybe you could… 等提建议功能句型，为本课听说任务、单元话题写作搭建语料支架。 【Why】 语言层面：依托多层语篇，学生能够积累青少年烦恼相关话题词汇与表达；掌握谈论问题、给出建议的功能句型，熟练运用交际用语表达焦虑、寻求与提供建议。在连贯语篇中感知话题逻辑，实现词汇、句型的语境化记忆，为单元后续书信写作（倾诉烦恼、寻求帮助）储备地道表达。 能力层面：阅读文本训练学生快速抓取主旨、梳理文本框架的略读能力；听力任务锻炼学生捕捉关键信息、辨析细节的听力理解能力；结对口语任务引导学生模仿范例、自主创编对话，提升连贯口头表达能力。整套素材实现 “读 — 听 — 说” 技能融合，训练信息提取、理解、转述与创造性输出能力。 情感层面：语篇聚焦青春期普遍存在的身体变化焦虑、交友难题、学业紧张等真实困惑，帮助学生认识到成长烦恼具有普遍性，缓解孤独焦虑；在倾听建议、互相交流问题的过程中，引导学生正视自身困扰，学会主动倾诉、理性沟通，建立积极心态，懂得主动寻求帮助、友好给予他人建议。 【How】 语篇遵循 “认知问题→获取方案→交际运用” 的递进逻辑，板块层层递进：阅读（A）搭建话题认知框架，听力（B）补充具体解决办法，口语（C）实现语言输出，由输入逐步过渡到输出，梯度清晰。 课堂实施遵循文本感知 — 信息梳理 — 听力捕捉 — 口语迁移的教学路径： 情景输入：研读阅读短文，梳理两类青少年常见问题，搭建话题背景； 信息提取：完成听力任务，抓取人物烦恼与对应建议，归纳应对成长难题的方法； 语言内化：提炼提建议句型、话题短语，梳理交际用语； 迁移输出：参考范例结对对话，运用本课语言谈论自身烦恼并互提建议。 形成 “阅读输入 — 听力巩固 — 口语输出” 完整学习闭环，承接单元阅读板块，同时为后续书面表达做好铺垫。 学情分析 经过前序课时学习，九年级学生已熟悉青少年成长烦恼、交友矛盾、学业焦虑等单元核心话题，具备基础的文本认读和信息定位能力，积累了简单的话题表达句式，为本节课听说学习奠定了话题和语感基础。同时学生处于青春期，对本课贴近生活的烦恼情景共鸣度高，课堂互动、口语表达的参与意愿较强。 但学生听说综合运用能力存在明显短板：一是听力抓取能力弱，难以精准捕捉听力材料中人物的烦恼问题与解决建议，易遗漏关键信息；二是口语表达单一，仅能使用简单短句交流，不会灵活运用提建议的功能句型，对话创编缺乏连贯性、规范性；三是知识迁移不足，难以将前期积累的话题知识，灵活运用于听力理解和口语交际中。此外，部分学生羞于表达自身困惑，课堂主动输出积极性不足。 因此，本节课将依托学生熟悉的生活话题降低学习难度，通过梯度听力任务、结对对话练习夯实听说技能，创设轻松的课堂氛围鼓励学生大胆表达。同时结合话题育人，引导学生正视青春期成长烦恼，学会主动倾诉、积极寻求与给予他人建议。 课标要求 · 读懂青少年成长烦恼主题的听说语篇，快速捕捉人际困扰、学业焦虑、交友矛盾等关键信息，梳理对话语境逻辑与交际句式，理解话题语境下的语言运用规则。 · 在真实听说情境中，熟练运用谈论成长烦恼、征询与提供建议的功能句型，规范完成听说交际，能够清晰、连贯地描述自身困惑、交流问题与解决方法。 · 依托听力训练、情景对话、同伴交流等学习活动，内化话题语言知识，提升听力信息抓取能力与口语创编能力，实现语言知识在真实交际场景中的灵活迁移与综合运用。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂青少年常见问题短文，运用略读把握主旨，梳理身体变化、交友困扰两类青春期难题。（学习理解） 2. 听懂听力材料，完成信息填空与文本重构；模仿范例对话，使用提建议句型，围绕青少年烦恼结对交流。（应用实践） 3. 结合语料反思自身成长困惑，树立积极心态；能结合所学探讨应对成长烦恼的方法，进行简短口头表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：读懂、听懂与青少年成长烦恼相关的语篇，捕捉关键信息；掌握提建议常用句型；能模仿范例围绕烦恼开展简单对话交流。 难点：整合听力信息归纳解决办法；独立创编连贯对话交流烦恼与建议；在语言实践中建立积极心态，学会倾诉与互助。 核心语言 【核心词汇】 teenage /ˈtiːneɪdʒ/adj. 青少年的 stage /steɪdʒ/n. 阶段，时期 stress /stres/n. 压力 rapid /ˈræpɪd/adj. 迅速的 mood /muːd/n. 心情，情绪 suffer /ˈsʌfə(r)/v. 遭受，忍受 refuse /rɪˈfjuːz/v. 拒绝 risk /rɪsk/v. 冒险 psychology /saɪˈkɒlədʒi/n. 心理学 diet /ˈdaɪət/n. 日常饮食 stranger /ˈstreɪndʒə(r)/n. 陌生人 【核心短语】 all kinds of stresses and problems 各种各样的压力与问题 body changes 身体变化 friendship troubles 交友困扰 suffer from skin problems 受皮肤问题困扰 deal with 处理，应对 have trouble with friends 和朋友产生矛盾 risk losing the friendship 冒着失去友谊的风险 go through these problems 经历这些难题 ask someone for help 向某人求助 put on weight 体重增加 get butterflies in one’s stomach 忐忑不安，心慌紧张 breathing exercises 呼吸练习 【核心句型】 （谈论烦恼） 1. Teenage years are a stage of change and growth. 青少年时期是变化与成长的阶段。 2. It is hard for them to deal with all these changes. 他们很难应对所有这些变化。 3. I always get butterflies in my stomach before exams. 考试前我总是心里忐忑不安。 （寻求与给出建议） 1. Do you have any advice? 你有什么建议吗？ 2. Why not try some breathing exercises? 何不试试一些呼吸练习？ 3. Maybe you could spend more time with friends. 也许你可以多和朋友们相处。 4. It would be good to… …… 会是个好办法。 （情景交际句式） 1. What’s wrong? You look worried. 怎么了？你看起来忧心忡忡。 2. I’m sorry to hear that. 听到这件事我很难过。 3. Would you like to…? 你想要…… 吗？ 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Revision（5mins） 1. Show sad cartoon picture; free talk: What teenage problems do you have?2. Pair work: One lists teenage problems, the other gives simple advice. 1. 观察课件图片，自由发言列举青春期烦恼；2. 两人结对分工，一人说烦恼，一人简单提建议，口头互动。 借助直观图片创设情绪情境，激活学生生活经验；以双人简单对话热身，自然引出单元核心话题 teenage problems，为后续语篇学习铺垫话题认知。 效果评价：观察学生发言积极性，能否说出身体、交友、学业类基础烦恼；统计参与结对互动的学生比例。 Part 2： Pre-listening（10 mins） 1. Read the passage Two common teenage problems and answer two comprehension questions.2. Finish the mind-map fill-in exercise of the passage.3. Predict: What advice will Ms Wang give to Daniel and Nora? 1. 自主阅读短文，思考并回答两道阅读理解问答题；2. 独立完成挖空思维导图，梳理文章框架与关键短语；3. 结合短文内容预测听力人物会得到的建议。 通过读前阅读短文，搭建话题知识框架，扫清听力核心词汇障碍；思维导图梳理文本逻辑，训练略读抓取主旨的能力；预测活动培养听前预判听力内容的学习策略。 效果评价：核对思维导图填空正确率，检查学生是否准确区分 body changes 与 friendship troubles 两类问题；抽查学生回答阅读理解题的完整度。 Part 3： While-listening（12 mins） 1. Listen to Daniel & Ms Wang’s conversation, complete the information table.2. Listen to Nora & Ms Wang’s talk, tick the correct choices.3. Listen twice for gist and details separately. 1. 第一遍听抓对话大意，第二遍听捕捉细节，完成 Daniel 信息表格填空；2. 分段收听 Nora 对话，勾选对应选择题答案；3. 小组互对听力答案，讨论出错的听力细节。 分层听力任务，先主旨后细节，循序渐进训练听力信息捕捉能力；两段听力分别对应身体困扰、交友矛盾，紧扣单元两大核心烦恼，实现读听知识联动。 效果评价：统计听力表格、选择题整体正确率；观察学生能否区分人物烦恼与对应解决方案，定位听力关键信息。 Part 4： Post-listening（13 mins） 1. Complete the article How to deal with teenage problems with listening information.2. Learn the dialogue between Daniel and Millie; underline advice sentence patterns and the phrase get butterflies in my stomach.3. Pair role-play: Make new dialogues to talk about personal worries and offer advice with given dialogue template. 1. 整合两段听力信息，完成短文挖空填空；2. 跟读对话，划出提建议句型与重点习语，朗读记忆；3. 参照对话模板结对创编新对话，分享自身烦恼并互相提建议，小组上台展示。 整合听力信息完成语篇填空，实现听力输入向书面短句过渡；梳理交际句型，搭建口语输出支架；角色扮演创设真实交际场景，落实 “谈论烦恼、给出建议” 的口语目标。 效果评价：评价小组对话展示流畅度；检查学生能否熟练使用 Why not…? / Maybe you could… 等句型；观察是否能正确运用 get butterflies in my stomach 描述考前焦虑。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 1. 对照 PPT 两封书信记录重点短语、句型笔记；2. 模仿例句同桌互造句子；3. 举手展示造句，区分易混词汇变形。 依托原文语境精讲语言点，避免孤立记词组；口头造句落实语言应用实践目标。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写 词汇表29-31生词，并标注中文释义。 2.完成配套习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.背诵C部分。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本课围绕 “人与自我 —— 青少年成长烦恼与情绪管理” 开展听说教学，落实教、学、评一体化，依托阅读、听力、结对对话等活动训练听说技能，渗透正视成长压力、主动沟通求助的育人目标。 课堂亮点：话题贴合九年级学生青春期生活，围绕身体变化、交友困扰创设情境，学生参与积极性高。任务梯度清晰，由文本输入、听力理解过渡到模仿对话、自主创编，循序渐进提升听说能力。全程融入过程性评价，借助课堂展示、即时反馈巩固学习效果。语言训练与情感引导相结合，在交流烦恼的过程中实现学科育人。 存在不足：口语支架不够丰富，缺少拓展交际句型，学生对话表达零散、连贯性不足。双人讨论分工模糊，时间管控欠佳，学困生开口机会较少。情感挖掘偏浅，多依托课本案例，缺少学生真实经历分享。缺少个性化辅导，难以针对性解决学困生听说薄弱问题。 改进措施：完善口语模板，补充衔接与建议句型，强化连贯表达训练。明确结对交流分工，严控讨论时长，保障全员参与。增设学生真实烦恼分享环节，深化情绪疏导。设计分层听说任务，课堂加强对学困生的随堂指导。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $