3《丁香结》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计以《丁香结》为载体进行大单元整合，系统梳理雨中丁香描写、丁香结双层内涵及托物悟理写法，通过课内诗句、拓展诗词与阅读链接对比，分层联想构建“景-情-理”知识网络，体现景物到人生的思维逻辑。 其亮点在于深度融合古今丁香诗词制造认知冲突，设计“赏雨品景-溯诗解结-知人悟理”分层活动培养思维能力，借菊花迁移练笔落实语言运用，助力学生内化豁达哲思，教师可依托此设计精准推进“从内容想开去”单元要素落地。

《丁香结》教学设计 【教材分析】 《丁香结》是统编版六年级上册第一单元的一篇精读课文，作者是宗璞。本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生通过阅读文本，感受大自然的魅力，体会作者对自然的热爱与赞美之情，学习作者如何细致观察自然，并借景抒情。《丁香结》在单元中独具特色，从对丁香花的细致描绘，延伸到对人生哲理的思考，兼具文学性与思想性。课后阅读链接收录四首丁香主题古诗，是落实单元语文要素、拓展古典意象认知的关键资源，教学中需避免将其作为课后附加作业，而是和课文语段深度交融，借助诗词对比搭建认知冲突，引导学生多角度、深层次展开联想，完成从读懂景物到读懂人生的思维跨越。 【教学目标】 1.品读课文第四到六自然段，赏析雨中丁香朦胧、妩媚的画面，积累景物描写词句，读懂丁香结“外形花苞、心中愁事”两层含义。 2.分层融合课内诗句、拓展冯延巳诗句、课后阅读链接古诗开展对比品读，结合诗人境遇读懂丁香传统寄愁意象；通过陆龟蒙与宗璞心境对照，打破单一悲愁认知，掌握分层联想、对比联想的阅读方法，扎实落地单元语文要素。 3.联系自身生活，理解课文蕴含的哲理，能用豁达心态面对生活中的挫折；学习托物悟理、借物抒情的表达方法，并能用之于片段写作。 【教学重难点】 1.教学重点：品析雨中丁香的诗意画面；理解丁香结的双层内涵；依托分层嵌入的诗词资源，梳理古今文人借丁香寄托的不同情志。 2.教学难点：借助阅读链接制造认知冲突，区分传统丁香悲愁意象与宗璞独特人生感悟，将文本哲理迁移到自身生活，层层落实“从内容想开去”单元要素。 【教学准备】 1.教师：雨中丁香实景图、丁香花苞实拍、古代诗人及宗璞生平资料、PPT 课件；拆分整合课内、拓展、阅读链接诗词素材，匹配各教学环节。 2.学生：预习课文4—6自然段，圈画不懂的词句，初步浏览课后阅读链接古诗。 【教学过程】 一、温故忆花，锚定课时主线 1.谈话导入：花草各有意趣，邀请学生自由分享自己喜爱的花。 2.复习旧知：出示描写丁香的词语，指名朗读、全班齐读，引导学生结合词语回忆丁香外形、花色、香气特点。 3.梳理课文结构：引导学生梳理文章分为“赏花、悟花”两大板块，明确本节课研读段落为4、5、6自然段，点明课堂学习主线：赏雨中丁香，读懂丁香结蕴含的人生道理。 【设计意图：依托第一课时旧知搭建学习起点，唤醒学生对丁香的具象印象，清晰告知课堂学习任务，为后续赏析雨中丁香做好铺垫。同时铺垫“由景物展开联想”的单元学习主线，为后续诗词融合教学做好思维铺垫。】 二、赏雨品景，初融诗文意境 1.自主品读任务：指名朗读第四自然段，其余学生动笔圈画概括作者观感的中心句，提炼核心句：让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 2.小组合作探究：结合课件图文素材，围绕两个问题交流研讨： ①为什么丁香与微雨格外相配？②诗句里的“雨中愁”藏着怎样细腻情思？ 3. 全班交流分享：学生分享雨中丁香画面与感悟，每位学生发言后，教师布置差异化朗读任务，同步嵌入课文自带李商隐、李璟两句古诗，以诗文互证品读朦胧愁意。 4. 朗读训练：全班轻柔齐读段落，读出烟雨丁香朦胧柔美的意境。 【设计意图：借助实景图片搭建视觉支架，第一层级嵌入课内古诗，实现阅读链接资源与写景语段初步交融，以诗衬景、以景解诗，引导学生由景入情完成第一层联想——由景物画面想开去，初步落实单元语文要素，将景物画面与诗词愁绪自然衔接，同步落实景物品读与朗读训练。】 三、溯诗解结，深挖意象内涵 1.生活共情导入：提问阴雨天人们的心情，学生结合自身烦闷、低落的体验发言，顺势过渡古人常借雨中丁香抒发愁绪。 2.品读课内诗句：回顾文中“芭蕉不展丁香结，丁香空结雨中愁”，交流诗句里藏着的怅惘、孤寂之情。 3.拓展对比赏析：追加冯延巳“霜树尽空枝，肠断丁香结”，深化愁绪层级，对比三首古诗情感轻重差异。 4.溯源探究根源：抛出问题“古人为何独以丁香喻愁”，引导学生回归课文寻找花苞外形描写。 （1）表层本义：丁香花苞小巧紧致、层层缠绕，模样如同衣襟盘花扣； （2）深层象征：缠结的花苞对应人解不开的烦心事；紧扣课题“丁香结”小结，“结”一字兼具花形与心事两层含义。 5.师生小结：指名完整概括丁香结表层、深层两层内涵。 【设计意图：承接上一环节诗词资源，第二层级拓展同类悲愁诗句，以多首诗词对比加深意象理解，引导学生由诗文意象想开去，完成第二层联想；遵循“品诗赏情—观察花形—理解意象”的逻辑由浅入深解读意象，贴合小学生认知水平，依托分层诗词素材实现阅读资源递进融合，稳步推进单元语文要素落地。】 四、知人悟理，碰撞古今心境 1.对比设疑：古代诗人皆借丁香写愁，当代作家宗璞对丁香结却拥有不同思考，出示宗璞生平资料，学生默读梳理她的人生磨难。 2.梳理宗璞心境：学生勾画文中表达作者核心观点的语句，交流读后理解：宗璞没有沉溺苦难，坦然接纳人生所有坎坷。 3.认知冲突设问过渡：刚刚品读的古诗全以丁香写愁，难道所有丁香诗作都满含愁苦？完整引入阅读链接陆龟蒙诗句“殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春”，结合诗人乱世困顿的人生经历解读诗句，体会诗人期盼解开郁结、乐观洒脱的心境。 4.对比小结：陆龟蒙期盼解开心中郁结，宗璞坦然直面人生之结，二人拥有相通的豁达心境；宗璞打破丁香只喻悲愁的传统意象，点明磨难也是生活独有的风景。全班齐读文章主旨句。 【设计意图：第三层级完整使用阅读链接核心诗句，制造古今情志的认知冲突，实现阅读链接与文本主旨深度融合；引导学生由诗人、作者人生境遇想开去，完成第三层联想，从单一悲愁意象转向多元豁达解读，突破本课教学难点，让“多角度联想”的语文要素形成完整思维链条。】 五、联结生活，内化豁达哲思 1.聆听寄语：播放宗璞写给少年的暖心寄语，引导学生静心感受文字力量。 2.事例拓展：结合课前学生田径训练坚持突破的真实经历，顺势提问学生列举古今存有人生“丁香结”的先贤；师生梳理苏轼、贝多芬、史铁生的人生磨难，明白接纳挫折方能成长。 3.交流升华：引导学生思考自身生活里的烦恼心结，教师小结：人生难免坎坷，鼓励学生学习先贤，以豁达坚韧直面困境，在磨难中积蓄成长力量。 【设计意图：以作者寄语搭建情感桥梁，结合学生真实经历与名人事例打通文本与现实，引导学生由他人命运想开去，关联自身生活，完成第四层联想，将文本哲理内化于心，完成单元语文要素从文本到生活的迁移落地。】 六、迁移练笔，固化读写方法 1.写法回顾：梳理课堂学习脉络，点明本课托物悟理、借物抒情的写作手法，复盘四层联想思考路径。 2.物象迁移：以菊花为范例，组织学生多角度畅谈菊花承载的坚韧、思念、淡泊、高洁等多重内涵，巩固由物生发联想的思路。 3.布置作业：让学生课后观察喜爱的花草，运用课堂所学分层联想、托物悟理的写法完成小练笔，写明景物外形、内心联想与生活感悟。 4.课堂收束：概括本课学习内容，寄语学生看淡生活心结，心怀坦荡向阳成长，结束课堂。 【设计意图：借助菊花实例迁移课堂联想方法，以小练笔实现读写结合，把课堂上依托阅读链接搭建的联想思维支架转化为学生自主表达能力，形成“读—思—悟—写”完整教学闭环，全面夯实单元语文要素学习成效。】 【板书设计】  【设计意图：本板书紧扣课文“悟花明理”核心脉络，以“悟花”为总纲，从形如结（物象）、神似愁（意象）两层拆解丁香结的内涵，由物及理，最终落脚于“豁达乐观”的主旨。板书线条简洁、层次清晰，直观呈现由实到虚、由花到理的阅读路径，契合单元“从所读内容想开去”的语文要素，帮助学生快速梳理文本逻辑，实现形象感知到哲理体悟的思维进阶。】 学科网（北京）股份有限公司 $