第14课《唐诗五首：黄鹤楼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《黄鹤楼》的律诗结构与情景交融特点，以黄鹤楼图片和李白诗句导入，通过“辨画中景”“选画中色”“排画中序”等活动支架，引导学生从画面感知过渡到情感体悟。 此设计以“诗中有画”“画中有情”为核心，“选画色彩”让学生结合诗句分析色调，“排画中序”梳理律诗起承转合，培养审美创造与思维能力，品析“历历”“萋萋”提升语言运用，助力教师高效教学，帮助学生深入理解情景交融。

八上14唐诗五首 黄鹤楼 教学设计 教材分析： 《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢的一首七言律诗，安排在八上第三单元《唐诗五首》中第二首。诗人叙述了黄鹤楼的神秘来历，描绘了黄鹤楼的壮观，周围景物的明丽，情随景动，情景交融，表达了诗人的怀乡之情。本课五首唐诗均为律诗，呼应本单元“山川之美”人文主题。诗歌阅读注重朗读与积累，要求体会诗歌意境，体悟诗人情感。本诗“起承转合”结构分明，情景交融，是学习律诗赏析的典范之作。 学情分析： 学生读得通，但读得浅。易停留在诗歌注释层面，忽略景中寄寓的情感，把诗人的情感仅归纳为“思乡”，不能感受诗人情感的变化。需教师搭建支架，助其抓关键词品析诗歌，深入体会诗人情感。 教学目标： 1.通过朗读和提炼“四字词语”活动，整体把握诗歌“诗中有画”的意境，读出诗歌的韵律美。 2.通过“选画色彩”“排排画序”活动，品析“空”“历历”“萋萋”关键词的表达效果。 3.通过反复朗读，梳理“情感变化图”，体会“画中有情”，深入体悟诗人复杂情感。 教学设想： 本诗的学习，可紧抓唐诗“诗中有画”“画中有情”的特点，开展“辨画中景”“选画中色”“排画中序”“悟画中情”活动，引导学生在活动中学会赏析诗歌，在朗读中感受诗情。课时安排：1课时 教学过程： 一、图片导入 1.出示“黄鹤楼”图片，让学生用1-2个词语形容黄鹤楼。 预设：雄伟壮观、雕梁画栋、古色古香…… 2.出示李白诗句“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，引出课题。 二、诗中有画 1.学生自由朗读诗歌，圈画节奏，标注韵脚，读出诗歌的韵律感。 预设：二二三节奏；韵脚：楼、悠、洲、愁（ou） 2.“辨画中景”：王维说“诗中有画”，请学生根据诗句，用四字词语标注画面内容，并说说理由。 预设：“仙人乘鹤”——凸显黄鹤楼的神秘色彩（虚实） “白云悠悠”——衬托黄鹤楼的高大耸立（衬托） “晴川历历”“芳草萋萋”——描绘黄鹤楼周围景色的明丽，衬托黄鹤楼的美丽壮观。 “烟波日暮” ——描绘江面景物变化，衬托黄鹤楼的朦胧凄迷。 小结：诗人登临黄鹤楼，描绘了黄鹤楼周围景色的明丽、变化，衬托黄鹤楼的美丽壮观。 3.“选画中色”：本诗呈现了诸多画面，如果给背景调色，主色调应是亮丽暖色还是灰暗冷色？请从中诗句中找依据回答。 预设：亮丽暖色：蓝色+白色（“白云悠悠”）； 青色+绿色（“晴川历历汉阳树”） 黄色+绿色（“芳草萋萋鹦鹉洲”） 灰暗冷色：灰色、迷蒙（烟波江上） 指导朗读：靓丽色彩轻快读；灰暗色彩读缓慢、读低沉。 4.“排画中序”：分散出示“仙人乘鹤”“白云悠悠”“晴川历历”“芳草萋萋”“烟波日暮”图片，请学生根据诗句将它们排序，并说说理由。 预设：首联：“仙人乘鹤”（起） 颔联：“白云悠悠”（承） 颈联：“晴川历历”“芳草萋萋”（转） 尾联：“烟波日暮”（合） 追问：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中“历历”“萋萋”能否换成“分明”“茂盛”？说说理由。 预设：“历历”“萋萋”叠词，对偶，音韵清朗，富有音乐美。指导朗读：用声调的高低凸显结构的“起承转合”。 三、画中有情 学生朗读诗歌，“悟画中情”。 1.辨析诗中两个“空”字含义是否相同？ 预设：不同。“空余”：空白，只剩下，蕴含诗人怅惘、遗憾之意。“空悠悠”：在空中飘飘荡荡，此处诗人用白云衬托黄鹤楼耸入云端，蕴含诗人赞叹之情。“空余”句读低沉、缓慢；“空悠悠”句读轻快、语调上扬。 2.请根据诗歌内容，画出诗人在观景过程中的情感波动曲线。 预设：首联：（起）“空余”——怅惘颔联：（承）“空悠悠”——赞叹颈联：（转）“历历”“萋萋”——喜爱、赞美尾联：（合）“烟波”“愁”——思乡小结：情随景变，情景交融。 3.背诵诗歌：按照诗歌“起承转合”的结构，背诵诗歌。 四、作业布置 1.背诵并默写诗歌（按照诗歌“起承转合”的结构分句默写）。 2.运用本课所学“抓住景物词——析色彩动态——体悟情感”三步法，赏析《渡荆门送别》，尝试写150字左右的赏析。 五、板书设计 黄鹤楼 崔颢 首联（起）        虚实结合   怅惘 颔联（承）       衬托      赞叹 颈联（转）        叠词      赞美 尾联（合）       设问       思乡 情随景变，      情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $