第14课《唐诗五首：黄鹤楼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《黄鹤楼》的结构脉络、意象品析与情感内涵，以“诗人登楼究竟在愁什么”为主问题。通过情境导入展示黄鹤楼图片、讲述李白搁笔故事，发布“诗韵千年”展区设计任务，引导学生梳理由神话到现实的抒情脉络，借助朗读指导、问题链及句式支架辅助学习。 此设计以“愁”为核心线索，融合文化自信（借仙人乘鹤传说、《楚辞》典故深化文化理解）、语言运用（解说词写作与诵读训练提升表达）、思维能力（对比崔颢与李白诗分析写法）。通过品析“空”“愁”等关键词及“晴川”“芳草”等意象，培养学生审美创造，既助学生深入理解诗歌情感层次，也为教师提供任务驱动的可操作教学流程。

统编版八年级上册《黄鹤楼》教学设计 教学目标 1.准确、流利、有感情地诵读全诗，借助注释疏通诗意，把握七言律诗的基本格律特征。 2.品析诗中“黄鹤”“白云”“晴川”“芳草”“烟波”等意象，理解由神话到现实、由景入情的抒情脉络，分析虚实结合、情景交融、叠词运用等手法及其表达效果。 3.探究“愁”字的丰富内涵，体会诗人怀古之思与思乡之情交织的复杂情感。 教学重难点 教学重点：以“愁”字为线索，梳理全诗由神话到现实、由写景到抒情的结构脉络，品味关键意象与诗句的表达效果。 教学难点：理解诗人将怀古之思、身世之感与思乡之情融为一体的情感层次，把握“愁”字背后的多重意蕴。 教学过程 主问题：诗人崔颢登临黄鹤楼，究竟在愁什么？他又是如何将这份愁写得如此动人的？ 任务一：初读感知——因声求气入诗境 活动1：情境导入，发布核心任务 教师展示黄鹤楼图片与长江烟波图，提问：同学们知道江南三大名楼吗？关于黄鹤楼，有一个著名的故事——李白登楼，本欲题诗，看到崔颢的《黄鹤楼》后感叹：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”究竟是怎样一首诗，能让诗仙李白甘愿搁笔？今天我们就一起走进崔颢的《黄鹤楼》。 教师顺势发布本节课的核心情境任务： 学校文学社正在筹备“诗韵千年——唐代经典诗歌主题展”，我们班负责《黄鹤楼》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理诗人由神话到现实的抒情脉络；第二，品析诗歌如何将“愁”写得动人；第三，探究“愁”的多重内涵。最终完成展区解说词。 教师板书本节课的任务目标，学生记录在课堂笔记中。 活动2：了解作者，初读诗歌 教师提问：同学们对崔颢有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：崔颢（约704—754），唐代诗人，汴州（今河南开封）人。开元年间进士，官至司勋员外郎。其诗作激昂豪放，气势恢宏，《黄鹤楼》为其代表作，被宋代严羽推为“唐人七言律诗第一”。 教师播放配乐范读音频，学生听读，注意字音、节奏与语调。教师指导学生划分节奏： 昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是，烟波/江上/使人愁。 学生自由朗读两遍，同桌互读互听。教师指名两名学生分别朗读，从字音、节奏、情感基调三方面进行点评指导。 全班齐读，要求读准节奏，读出苍茫悠远之感。 活动3：整体感知，把握大意 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，用一句话概括这首诗的主要内容。 学生自主思考，同位交流后全班分享。学生可能的回答：诗人登上黄鹤楼，看到眼前景物，触发了思乡的愁绪。 教师追问：仅仅是思乡吗？让我们带着这个疑问走进诗歌深处。 任务二：研读品析——字斟句酌探愁源 活动1：愁从何来——品读首联与颔联 教师布置任务：请同学们朗读首联和颔联，思考两个问题：诗人开篇从什么写起？为什么要从神话传说落笔？ 学生朗读思考，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确：开篇从仙人乘鹤的传说写起。诗人借传说落笔，以“昔人已乘黄鹤去”写鹤去楼空的怅惘，为全诗奠定空灵渺远的基调，使寻常登楼之景具有了历史纵深感和神话色彩。这种以虚写实的手法，让诗歌在虚实交织中产生悠远的意境美。 教师追问：颔联中的两个“空”字有何表达效果？学生思考后回答，教师引导明确： 第一个“空”承接首联，写黄鹤一去不返后楼阁的空荡寂寥；第二个“空”与“悠悠”连用，写白云千年来独自飘荡的空茫状态。两个“空”字分别从空间和时间两个维度强化了物是人非、岁月无情的苍凉感，为后文的“愁”蓄势。 教师引导学生发现：前四句在格律上有什么特别之处？诗人为什么要这样写？ 学生发现：前四句连用三个“黄鹤”，第三句几乎全用仄声，第四句以三平调煞尾，且不讲究对仗，完全打破七律常规。教师引导学生理解：诗人有意突破格律束缚，是为了让情感如江水般一泻而下，形成一气呵成的奔放气势。这体现了“以意驭法”的创作原则，反而成就了这首诗独特的艺术魅力。 活动2：如何写愁——品读颈联 教师布置任务：请同学们朗读颈联，与前二联比较，思考：颈联在内容与写法上有什么变化？这样写有什么好处？ 学生朗读比较，小组讨论后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确：前二联写神话传说与虚幻感慨，颈联转为实写眼前之景——晴日下汉阳的树木清晰可数，鹦鹉洲上芳草茂盛。这种由虚转实的笔法，使诗歌从缥缈的追忆回归到真切的眼前世界，画面由暗转明，色彩由淡转浓，形成鲜明对比。 教师追问：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”运用了哪些手法？有何表达效果？学生思考后回答，教师引导明确： 运用了对偶（“晴川”对“芳草”，“历历”对“萋萋”）、叠词（“历历”写树木清晰可见，“萋萋”写芳草茂盛葱茏）。对偶使句式工整，音韵和谐；叠词既增强了画面感，使景物如在眼前，又通过叠词的悠长节奏暗含了诗人内心的绵长愁思。此外，“芳草萋萋”化用《楚辞·招隐士》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的典故，为下文的乡愁埋下伏笔。 活动3：愁有何味——品读尾联 教师布置任务：请同学们朗读尾联，思考：诗人为什么选择“日暮”时分来写愁？“愁”字在全诗中起到什么作用？ 学生朗读思考，小组讨论后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确： “日暮”是鸟归巢、船归航、人归家的时刻，诗人却在日暮时分望不见故乡，这种时间节点的选择极大地强化了思乡的迫切与无奈。“烟波江上”的迷蒙景象既是实景，也是诗人内心愁绪的外化，情景交融，余韵悠长。 一个“愁”字收束全篇，将怀古之愁、岁月之愁、思乡之愁三重情感熔于一炉，是画龙点睛之笔，也是全诗情感的凝聚与升华。 教师引导学生进一步思考：有人说崔颢的“愁”不止是思乡，你认同吗？结合全诗谈谈你的理解。 学生自由发言，教师引导归纳：诗中的“愁”内涵丰富——首联与颔联中“昔人已去”“黄鹤不返”的怅惘，是一种面对历史与时间的怀古之愁；颈联与尾联中望乡不见的伤感，是具体的思乡之愁；“白云千载空悠悠”所传达的世事茫茫之感，更隐含着诗人对人生短暂、功业未就的生命之愁。三重情感层层叠加，使“愁”字具有了深沉阔大的审美意蕴。 任务三：整合提升——完成展区设计 对比阅读，拓展视野 教师简要介绍李白《登金陵凤凰台》与崔颢《黄鹤楼》的渊源关系，展示两诗前四句： 崔颢：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 李白：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。” 教师提问：两首诗在写法上有何相似之处？李白从崔颢那里学到了什么？学生思考后回答，教师引导明确：两首诗都从神话传说或历史典故落笔，都以“空”字传达物是人非之感，都由虚写转入实写，最终落脚于个人情感的抒发。李白从崔颢那里学到了以气运笔、以意驭法的技巧，以及将历史感与个人情思相融合的抒情方式。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“诗韵千年”主题展《黄鹤楼》展区写一段解说词。要求：概括诗人由神话到现实的抒情脉络；点明诗中“空”“愁”等关键词的表达效果；体现诗人情感的多重内涵；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢的传世名作。全诗以______开篇，借______的传说抒发______的怅惘；以______转入实景，描绘______的明丽；以______收束，抒发______的深沉感慨。一个“愁”字，将______、______、______熔于一炉，成为千古绝唱。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结：一首《黄鹤楼》，从神话写到现实，从白日写到黄昏，从登楼写到望乡，所有的文字都指向一个“愁”字。这个“愁”里有历史的苍茫、岁月的无情、人生的漂泊，更有对故乡最深的眷恋。这正是崔颢用一支笔、一座楼、一首诗留给我们的千古绝唱。 全班配乐齐诵全诗，读出情感层次的变化：前四句读出苍茫悠远，颈联读出明丽中暗含的惆怅，尾联读出深沉的愁思。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.比较阅读崔颢《黄鹤楼》与李白《登金陵凤凰台》，任选一个角度（如意象选择、抒情方式、结构章法等）写一篇300字左右的短评。 2.假设你是崔颢，在黄鹤楼上眺望远方，请以第一人称的口吻写一段内心独白（200字左右），表达此时此地的所见所感。 学科网（北京）股份有限公司 $