Unit 1 Amazing places C project & reading time （教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Amazing places”主题，聚焦询问与描述过去旅行经历的核心句型（如“How was your weekend?”“What did you do?”）及感受词汇，通过歌曲导入、看图猜测等多媒体活动激活学生旅行相关知识储备，为对话学习搭建阶梯式支架。 此设计亮点在于融合语言能力与文化意识培养，通过听力选择、阅读填表、角色扮演等活动提升学生“听、说、读、演”综合语言运用能力，介绍长城与新西兰姜饼屋火车站拓宽国际视野。思维品质方面引导学生推理John的活动细节，分层作业（必做听读、选做电话交流）助力学习能力发展，有效提升学生表达与跨文化理解，为教师提供丰富教学活动参考。

Unit 1 Amazing places Part A Let’s talk 课时设计 一、教学设计说明 本课时围绕“Amazing places”这一主题，以Zhang Peng和John谈论周末活动为情境线索，引导学生在真实的语用环境中学习如何询问和描述过去的旅行经历与感受。核心句型包括“How was your weekend?”、“What did you do?”、“That sounds interesting.”以及描述感受的词汇（great, amazing, beautiful, interesting, not too bad等）。 教学过程中，教师将借助图片、音频、视频等多媒体资源，通过歌曲导入、看图猜测、听力选择、阅读填表、对话补全、角色扮演、采访汇报等多样化的教学活动，帮助学生在“听、说、读、演”中反复接触并灵活运用核心句型。同时，本设计通过介绍长城、新西兰姜饼屋火车站等景点，引导学生了解世界各地的著名地标，增强对世界和祖国大好河山的热爱。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为Zhang Peng和John关于周末活动的电话对话。Zhang Peng周末去了长城，John去了新西兰的姜饼屋火车站（Gingerbread House）。对话中包含核心交际用语：“How was your weekend?”、“It was great!”、“What did you do?”、“I climbed the Great Wall.”、“I visited the Gingerbread House.”以及描述感受的词汇（amazing, beautiful, interesting, not too bad）。 【Why】 Let's talk部分引导学生思考A部分问题 “What famous landmarks do you know?”。通过模拟真实的电话对话场景，帮助学生在实际语境中学会询问和描述过去的旅行经历与感受，掌握一般过去时的基本用法。同时，通过介绍长城和新西兰姜饼屋火车站，引导学生了解世界著名地标，拓宽国际视野，增强对世界多元文化的理解与热爱。 【How】 本课时主要涉及询问对方过去经历的一般过去时态的问句与答语“How was your weekend? It was great! What did you do? That sounds interesting.”等。语篇采用生活化的电话对话形式，语言简洁、重复性高，便于学生理解和模仿。对话结构清晰，从“询问感受—描述活动—追问细节—表达兴趣”层层推进，符合真实交流逻辑。一般过去时是本课的核心语法点。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解对话，并且通过听、说、表演等活动对于自己游玩过的景点和旅行活动以及个人感受进行交流与表达。 2. 通过教师创设的语境理解重点句型How was your weekend? What did you do?等，并且利用这些句型来开展对话活动。 3. 了解长城和新西兰姜饼屋火车站的基本信息，增强对世界和祖国大好河山的热爱。 四、教学重难点 【重点】 1. 能够理解对话，并且通过听、说、表演等活动对于自己游玩过的景点和旅行活动以及个人感受进行交流与表达。 2. 能够通过教师创设的语境理解重点句型How was your weekend? What did you do?等，并且利用这些句型来开展对话活动。 【难点】 能够在交流中开展反问、追问等，以及正确表达自己的感受，并且对于对方的活动开展恰当的评价。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，储备新词汇。（10 mins） 教师通过创设情境，激发学生学习兴趣，为后面的文本处理做好准备。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and sing 学生听歌曲，试唱歌曲，注意歌词中出现的动词过去式和景点名称。 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生是否能够理解歌曲内容，能够跟上节拍进行试唱。 2. Look and say 教师创设“自己喜欢旅行”的情景，引出国内外景点，带领学生一起学习。 检查学生是否能识别图片中的景点，激活已有知识储备。 设计意图： 通过歌曲营造轻松愉快的课堂氛围，激活学生关于旅行和景点的已有知识，自然引出“Amazing places”的话题，为后续对话学习做铺垫。 环节二：开展语篇学习，帮助学生深入理解对话内容，掌握新语言。（10 mins） 创设情境，引出本课对话，设置一系列听力任务、阅读任务、朗读表演任务以及深入文本的问题思考，帮助学生深入理解对话内容，掌握新语言。 1. Listen and choose 教师给出话题：张鹏和John也喜欢旅行。他们在谈论什么呢？让学生听对话，然后选择正确答案。 学习理解之感知与注意，获取与梳理 观察学生是否能独立完成听力任务，给予及时的帮助和表扬。 2. Look and match 给出长城和火车站的图片，让学生试着搭配名称。 学习理解之感知与注意 3. Listen and choose 老师给出问题：那么谁去了长城，谁去了火车站呢？学生听对话寻找答案。 4. Read and find out 学生阅读对话，寻找问题答案：What is the Gingerbread House? 观察学生是否能独立完成阅读任务，给予及时的帮助和表扬。观察学生对所学语言知识的掌握情况，给予适当的指导和帮助。 5. Read, think and say 学生阅读对话，用形容词来补全句子，概括两个人对于周末和各种活动的感受。 6. Read and fill 学生再次阅读对话，寻找有关于长城和火车站的细节描述，然后补全句子。 7. Let’s know 老师通过图片等资料向学生解释为何这个火车站被称作the Gingerbread House。 8. Read and complete 学生再次朗读对话，然后根据记忆选择正确的句子来填空补全对话。 9. Let’s know 学生在教师带领下学习重点句型的用法。 12. Listen and repeat 学生听录音并且跟读对话。 学习理解之获取与梳理 13. Read and act 学生两人一组朗读对话，然后进行表演。 应用实践之内化与运用 教师观察学生朗读情况，能够读对、读准确，在观察小组合作中学生的练习表现时，给予及时的帮助或肯定。 设计意图： 通过听力选择、图文匹配、阅读填表等层层递进的活动，帮助学生从整体感知到细节理解，逐步掌握核心词汇和句型，同时了解长城和姜饼屋火车站的基本信息，拓宽文化视野。 环节三：情景延伸，巩固重点句型。（10 mins） 通过开展深度思考，巩固落实学生的思维品质，也进一步操练相关句型。 教学活动 活动层次 效果评价 Discuss and say 教师引导学生猜测John在火车站会开展些什么活动，以及张鹏为什么要John寄给他图片。 学习理解之感知与注意，获取与梳理 观察学生完成任务情况，给予鼓励或帮助。 设计意图： 通过对关键问题的讨论与推理，引导学生深入理解对话内涵，发展逻辑思维能力，激发对世界多元文化的兴趣，并为后续的综合语言输出活动做好充分的思维与语言准备。 环节四：回顾旧知，落实真实交际活动。（10 mins） 通过开展听说活动和表演活动，巩固落实重点语句，综合运用词句，培养思维能力与表达能力。 1. Talk and act out 学生两人一组，对于各自上星期周末的活动展开问答。 迁移创新之实践与综合运用 观察学生们是否能使用正确运用目标语言进行准交际和真实交际，给予必要的帮助和指导。 2. Interview and report 学生根据刚才的对话活动来填充表格，然后根据表格内容开展汇报活动。 设计意图：通过交谈、表演、汇报等活动，帮助学生内化所学语言，训练学生的口语表达能力，加深对于语言知识的运用和巩固。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen and read P4. 2. Bring some photos for the landmarks to school. Choose to do: Talk about your last weekend with your partner on the phone. 学科网（北京）股份有限公司 $