第9课 综合国力日益提升 第一课时（教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“人民生活奔小康”核心知识点，涵盖小康的历史渊源（《诗经》与邓小平构想）、多维度成就（基层群众自治、取消农业税、南水北调工程）及少年担当。课堂导入通过“时光对比卡”展示旧物件与现代生活场景，引导学生分享长辈故事，搭建从生活感知到历史认知的学习支架。 该资料以生活化教学为特色，通过模拟村民议事会（法治观念）、家庭采访长辈（政治认同）、南水北调视频（责任意识）等活动，将抽象概念具象化。对学生而言，增强国家认同感与责任担当；对教师而言，提供丰富案例与活动设计，助力核心素养落实。

五年级上册第三单元《进行改革开放》 第9课《综合国力日益提升》教学设计 第1课时 人民生活奔小康 一、教材分析 本课时承接第三单元单元“改革开放推动发展”的主线，从人民生活维度具象化综合国力提升的成果。教材先以《诗经》“小康”溯源及邓小平小康构想，搭建历史与现实的认知桥梁；再通过基层群众自治、取消农业税、南水北调工程三个活动园，从政治权利保障、经济负担减轻、民生工程惠及三个角度呈现小康成就。它既是对改革开放政策成效的生活层面诠释，又为后续学习综合国力其他维度（国际影响力）提供现实认知支撑。对学生而言，能帮助其从身边与国家大事中感知小康生活的来之不易，增强对党的政策的认同，理解改革开放与人民幸福的内在联系。 二、学情分析 五年级学生对“小康”有初步生活感知，但对其历史渊源、多维度内涵（政治、经济、社会层面）理解较浅。抽象思维逐步发展，但仍依赖具象事例。对基层自治、取消农业税、南水北调等内容，多停留在现象层面，缺乏对背后意义的思考。适合通过采访长辈、观看工程视频、小组讨论等方式，将抽象概念转化为具体体验，引导学生理解小康成果的多方面体现及意义。 三、核心素养目标 1.政治认同：了解小康的历史渊源及党带领人民奔小康的成就，增强对党的领导和社会主义制度的认同。 2.法治与道德：通过基层自治、取消农业税等案例，理解国家保障民生和民主权利的举措，培养法治意识与感恩情怀。 3.责任意识：认识南水北调等工程的意义，明白个人与国家发展的联系，增强建设国家的责任感。 四、教学重难点 （1）教学重点：了解小康的含义及由来，认识基层群众自治、取消农业税、重大工程等人民生活奔小康的多方面成就。 （2）教学难点：理解奔小康成就与综合国力提升的联系，体会党带领人民追求美好生活的奋斗意义。 五、新课导入 1. 教学活动 ① 出示“时光对比卡”：左侧展示旧物件（粮票、补丁衣、土坯房照片），右侧展示现代生活场景（超市扫码支付、校服、电梯公寓照片）。 ② 提问引导：“同学们，这些图片里的变化，你们从爷爷奶奶口中听过吗？比如奶奶说过‘以前买米要粮票’，爷爷说过‘小时候住的房子漏雨’？请分享一个你知道的长辈生活故事。” ③ 过渡语：“从‘吃不饱穿不暖’到‘衣食无忧住得舒适’，这些变化都源于我们国家追求的‘小康’目标。今天，我们一起走进‘人民生活奔小康’，看看小康生活背后的故事和成就。” 2. 设计意图 通过“时光对比”激活学生家庭生活经验，直观感知生活变迁，自然引出“小康”主题。贴合五年级学生认知特点，用熟悉的家庭故事拉近距离，为后续学习基层自治、取消农业税等成就搭建“生活脚手架”。体现“生活化教学”理念，指向政治认同（感受国家发展带来的福祉）和社会参与（关注生活中的国家政策影响）核心素养，为理解“综合国力提升”奠定情感基础。 六、新课讲授 学习任务一：探寻“小康”的历史脉络与时代内涵 1.教师活动：创设“我的小康生活”话题情境，提问引导：“同学们，结合家里的生活日常，你心中的小康生活是什么样子？可以从衣食住行、学习娱乐等方面说一说。”在学生发言过程中，适时追问“这和爸爸妈妈小时候的生活有什么不同？” 2.学生活动：结合家庭生活经验自由发言，如“我家周末能去周边旅游，爸爸妈妈有稳定的工作，我还能学自己喜欢的画画”；部分学生分享长辈讲述的过往生活，对比当下的变化。 3.教师活动：展示《诗经》“民亦劳止，汔可小康”的诗句及对应插画，用通俗语言解读：“2000多年前，古人就渴望百姓劳作之余能过上安定富足的日子，这是古代中国人对小康的朴素向往。”随后播放邓小平同志提出“小康之家”目标的史料片段，讲解改革开放初期小康的量化标准，引导学生对比古今小康的内涵差异。 4.学生活动：小组讨论“古代小康和现代小康有什么不一样？”，梳理出“古代侧重温饱安定，现代侧重全面发展”的核心差异。 5.教师总结：小康是中华民族跨越千年的美好追求，改革开放后，党和国家将它转化为具体的现代化建设目标，从解决基本温饱到追求物质与精神的双重富足，小康的内涵随着时代发展不断丰富，成为中国现代化进程的重要路标。 设计意图 以学生的生活经验为切入点，结合历史文献与时代史料，帮助学生理解小康的历史渊源与时代内涵，落实“政治认同”核心素养。通过古今对比，让学生感受到小康目标的传承与发展，激发对国家发展战略的认同感，为后续理解小康成就奠定认知基础。 学习任务二：从三维视角见证小康生活的真实成就 子活动1：走进基层群众自治，感受民主权利 1.教师活动：播放某村村民委员会选举的实拍短视频，提问：“视频里的村民在做什么？他们为什么要认真参与这项活动？”展示教材中《村民自治章程》的核心内容，进一步引导：“实行基层群众自治，对我们老百姓的生活有哪些好处？” 2.学生活动：观看视频后分享直观感受，开展“模拟村民议事会”活动，围绕“村里的健身器材维护方案”展开讨论，体验自主管理的过程。 3.教师总结：基层群众自治让老百姓能直接参与身边事务的决策和管理，享有更切实的民主权利，这是小康生活在政治领域的重要体现，保障了我们当家作主的权利，让生活更有归属感。 设计意图 通过真实视频与模拟活动，让学生直观感受基层民主的运作方式，落实“公共参与”核心素养。突破“小康生活包含政治发展成果”的教学重点，让学生体会到民主并非抽象概念，而是实实在在存在于日常生活中。 子活动2：聚焦农业税取消，体会民生温度 1.教师活动：展示“告别田赋鼎”的实物图片及铭文内容，讲述农民铸造鼎的背景故事，提问：“为什么取消农业税让农民如此激动？我国取消农业税的原因是什么？”邀请采访过长辈的学生分享长辈的亲身感受。 2.学生活动：分享采访内容，如“爷爷说以前种地要交不少税，现在不仅不交，国家还给种粮补贴”；小组讨论取消农业税对农民生活、农村发展的深远影响。 3.教师总结：取消延续2000多年的农业税，彻底减轻了农民的负担，让农民的腰包更鼓、生活更有保障，这是国家聚焦民生痛点、解决人民最关心问题的生动实践，是小康生活在经济领域的关键成就。 设计意图 借助真实文物与学生的家庭采访资源，让学生体会民生改善的具体成果，落实“政治认同”核心素养。通过对政策意义的讨论，让学生理解国家政策与人民生活的紧密联系，感受小康生活的民生温度。 子活动3：了解南水北调工程，感悟长远价值 1.教师活动：播放南水北调中线工程通水的纪录片片段，展示北方缺水地区通水前后的对比图片，提问：“为什么说南水北调工程‘利在千秋’？” 2.学生活动：观看视频后结合图片分析发言，如“解决了北方的缺水问题，让更多人喝上干净的水”“改善了北方的生态环境，有利于长远发展”；小组讨论工程对当代及后代生活的影响。 3.教师总结：南水北调工程破解了我国水资源分布不均的难题，不仅改善了当代人的生活质量，更为子孙后代的可持续发展奠定了基础，体现了小康建设的长远眼光，是社会建设领域的重大标志性成就。 设计意图 通过纪录片与对比图片，让学生直观认识重大工程的战略意义，落实“责任意识”核心素养。突破“小康生活包含社会发展成果”的教学难点，让学生理解小康建设不仅关注当下民生，更着眼于国家的长远发展。 学习任务三：畅想小康未来，树立责任担当 教学活动 1.教师活动：提问引导：“我们已经迈入小康社会，你心中未来的小康生活会是什么样子？作为新时代的小学生，我们能为更美好的小康生活做些什么？” 2.学生活动：小组合作绘制“未来小康生活畅想图”，并结合画作分享自己的想法与行动规划，如“我要好好学习科学知识，将来发明更多环保技术”“我要爱护环境，让家乡的天更蓝、水更清”。 3.教师总结：小康生活不是终点，而是新的起点。未来的小康生活会更加注重绿色发展、共同富裕和精神富足，需要我们每一个人从现在做起，努力学习、积极实践，为国家的发展贡献自己的力量。 设计意图 通过畅想与实践规划，引导学生将个人成长与国家发展紧密结合，落实“责任意识”核心素养。培养学生的家国情怀，激发他们为实现更高水平小康生活而努力的内生动力，实现从认知到行动的素养提升。 七、课堂小结 1.今天我们学习了“人民生活奔小康”，知道“小康”是中国人从古至今对衣食无忧、平安幸福生活的向往，邓小平爷爷提出了建设小康社会的奋斗目标。 2.我们了解到，改革开放后国家在基层群众自治、民生改善、重大工程建设等方面取得了很多成就，让人民的生活迈上了新台阶。 3.通过这节课，大家能感受到国家的发展和进步，明白我们现在的幸福生活离不开国家的努力，要珍惜美好生活。 【设计意图】梳理本课核心知识点，帮助学生巩固对小康含义及国家发展成就的理解，激发学生的国家认同感和幸福感。 八、课堂规范化训练作业 填空题 1、“小康”这一说法最早出自2000多年前的《 ________________ 》，其中“民亦劳止，汔可小康”表达了中华民族对美好生活的向往。 2、邓小平首先提出“________________”的概念，明确到20世纪末在中国建立小康社会的奋斗目标。 3、2006年，《中华人民共和国农业税条例》废止，延续2000多年的________________正式成为历史。 判断题 1、“小康”是改革开放后才出现的新概念。（  ） 2、村民委员会成员由村民直接选举产生，可以连选连任。（  ） 3、南水北调工程“利在千秋”，是因为它只对未来有好处。（  ） 选择题 1、“民亦劳止，汔可小康”出自哪部经典？（  ） A.《论语》  B.《诗经》  C.《孟子》 2、我国取消农业税的时间是？（  ） A.2000年  B.2006年  C.2012年 【参考答案】 填空题 1、诗经 2、小康之家 3、农业税 判断题 1、× 2、√ 3、× 选择题 1、B 2、B 九、课后拓展作业 【小小手抄报】：制作 “小康生活小画报”，可以搜集老照片、资料，从基层民主、惠民政策、重大工程中选取 12 个内容进行图文创作。 十、板书设计 一、小康溯源 《诗经》：民亦劳止，汔可小康 邓小平 —— 小康之家 二、小康成就 1.基层群众自治 享有民主权利 2.取消农业税 减轻农民负担 3.南水北调工程 造福当代、利在千秋 三、少年担当 珍惜当下 努力学习 建设美好未来 十一、教学反思 本节课遵循 “生活感知 — 历史溯源 — 案例探究 — 畅想践行” 的逻辑开展教学。利用新旧生活对比图片、视频、模拟村民议事会等活动，把抽象的 “小康”“基层群众自治” 等概念转化为学生可感知的体验。借助家庭采访、文物故事、重大工程纪实素材，充分调动学生生活经验，落实政治认同、责任意识等核心素养。大部分学生能够理解小康的历史渊源，掌握基层群众自治、取消农业税、南水北调等小康多领域成就，能够体会国家发展带给人民的福祉，基本达成预设教学目标。 存在不足：1. 部分学生对基层群众自治理解比较浅显，容易把村委会行政管理和群众自治相混淆，对 “小康不仅是物质富足，也包含民主权利” 理解不够透彻。 2. 南水北调工程距离学生现实生活较远，部分学生只能看到工程造福当代，对于工程长远战略价值感悟不够深刻，教学难点突破不完全。 3. 模拟村民议事小组活动，个别小组讨论发散，课堂时间把控难度大，部分学生没有充分表达自己想法。 改进措施：1. 下次教学增加简短图文资料，简单区分 “政府管理” 和 “基层群众自治”，多用校园、社区小案例帮助学生理解老百姓自我管理的含义。 2. 补充本地受惠重大民生工程短视频，拉近学生与南水北调这类远距离工程的距离；可以布置课前小预习，搜集南水北调小资料。 3. 优化模拟议事活动规则，设置明确讨论提纲，限定小组发言时间；把部分探究内容延伸到课后拓展，给更多学生表达机会。 4. 进一步打通家庭课堂联系，鼓励学生多倾听长辈口述，用真实生活故事加深对改革开放奔小康的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $