11.宝葫芦的秘密（节选） 第一课时 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《宝葫芦的秘密（节选）》，核心为感受童话丰富想象与感知人物形象。通过宝葫芦话题谈话导入，结合作者张天翼介绍与课题质疑，搭建从学生已知童话经验到文本学习的支架，衔接单元后续童话阅读与习作。 特色在于分层作业设计（基础字词巩固与拓展想象写话）、多形式朗读（分角色读对话、默读梳理内容）及细节品读（抓王葆言行体会形象），落实语言运用（多音字语境辨析、生字书写指导）与思维能力（概括宝葫芦故事特点、梳理渴望原因），激发审美创造（拓展宝葫芦愿望），帮助学生夯实基础、发展思维，教师可直接借鉴评价任务与教学环节设计。

11.《宝葫芦的秘密（节选）》教案 课 题 宝葫芦的秘密（节选） 统编版 三年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版小学语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文，节选自作家张天翼的经典童话作品。课文以第一人称视角展开，先介绍主人公王葆的身份与性格，再回忆小时候奶奶以“讲故事”为条件给王葆洗脚、剪指甲的生活片段，讲述了张三、李四、王五、赵六各自得到宝葫芦、实现愿望的神奇故事，最后写王葆因学习与生活中的烦恼，极度渴望拥有一个无所不能的宝葫芦。文章语言充满童真童趣，人物形象鲜活，奇幻的想象与真实的生活场景相融，兼具趣味性与感染力。 本单元为童话主题单元，核心语文要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”“试着自己编童话、写童话”。本课作为单元开篇课文，承担着激发童话阅读兴趣、感知童话奇幻想象特点、学习人物描写方法的功能，既为后续《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的学习打下方法基础，也为单元习作“编童话”做好表达与思维的铺垫。 学情分析： 三年级学生已积累一定的童话阅读经验，对魔法、愿望类奇幻主题有强烈的好奇心与阅读兴趣，具备初步的独立识字能力和默读、朗读能力，能够读懂课文基本情节，简单概括故事主要内容，也能凭借直觉感知人物的基本特点。 学生对第一人称的叙事视角感知较浅，容易忽略人物语言、动作细节背后的性格与情感；“少、冲、系”三个多音字的语境辨析是易错点；同时学生对童话想象的合理性感知不足，难以主动将文本内容与自身生活经验建立关联，需要教师搭建问题支架逐步引导深化。 课时教学目标 文化自信 1.走进中国经典童话作品，感受本土童话的奇幻魅力与童真童趣，激发对童话文学的阅读兴趣。 2.体会王葆与奶奶之间的温情互动，感受纯真的祖孙亲情，建立正向的情感认知。 语言运用 1.认识“普、矩、丫、宫”等13个生字，读准“少、冲、系”3个多音字；会写“葫、芦、错、普、宫、肯、冒、式、怜”9个生字，正确读写“声明、神仙、规矩、脚丫、向日葵、瘦弱”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，读好人物对话的语气，梳理课文的主要内容。 3.能抓住文中描写王葆言行的语句，说出对人物的初步印象。 思维能力 1.能梳理奶奶讲的四则宝葫芦故事的共同特点，提炼宝葫芦的神奇之处，提升信息归纳与逻辑梳理能力。 2.能结合文本内容与生活经验，思考王葆渴望得到宝葫芦的原因，发展推理与共情思维。 审美创造 1.体会童话奇妙的想象之美，感受宝葫芦“要什么有什么”的奇幻设定带来的审美趣味。 2.能初步发挥想象，简单构想宝葫芦还能实现哪些愿望，激发创意思维。 教学重点、难点 重点 1.认读本课生字词，读准多音字，规范书写生字。 2.梳理课文主要内容，感知王葆的童真形象，体会宝葫芦的神奇。 难点 1.准确辨析多音字在具体语境中的读音，规范书写“冒、怜”等易错字。 2.从人物的语言、动作细节中体会王葆天真淘气的性格特点。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣揭题 初识名著 1. 谈话导入：提问学生是否听过关于宝葫芦的故事，说说自己印象里的宝葫芦是什么样子、有什么本领，自然引出课题。 2. 板书课题《宝葫芦的秘密（节选）》，指导认读“葫、芦”二字，提示“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 3. 出示作者张天翼的资料，简要介绍其生平地位与《大林和小林》等代表作品，点明《宝葫芦的秘密》是中国经典童话。 4. 引导学生围绕课题质疑，梳理核心疑问，明确本节课的阅读方向。 自由交流对宝葫芦的认知，分享听过的相关故事，快速进入学习情境。 齐读课题，跟随教师认读生字，掌握 “葫芦” 的轻声读法。 倾听作者介绍，积累文学常识，初步感知作品的经典地位。 围绕课题大胆质疑，提出 “宝葫芦有什么秘密”“谁得到了宝葫芦” 等问题，激发阅读期待。 评价任务 课题质疑丰富度：☆☆☆ 作者常识知晓度：☆☆☆ 课题朗读准确度：☆☆☆ 设计意图 以学生感兴趣的奇幻话题切入，快速激活课堂氛围，拉近学生与经典文本的距离；通过课题质疑与作者介绍激发阅读期待，同时落实基础生字认读，为后续课文学习做好情感与知识双重铺垫。 学习任务二 初读正音 夯实字词 1. 提出自读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的段落反复多读几遍，圈画出生字词与不理解的词语。 2. 出示生字词课件，指名学生开火车认读，相机正音；重点强调“矩”读jǔ、“葵”读kuí，纠正易错读音。 3. 多音字专项指导：结合文中句子辨析“少（shào/shǎo）、冲（chōng/chòng）、系（jì/xì）”的不同读音，搭配组词巩固，引导学生总结读音规律。 4. 组织识字交流：引导学生用熟字加偏旁、形声字规律等方法分享识字技巧，强化字形记忆。 5. 生字书写指导：出示9个会写字，重点范写“冒、怜、葫”，强调“冒”上宽下窄、下部两横不封口，“怜”的右部笔顺；巡视学生练写，即时反馈纠正。 6. 引导学生运用联系上下文、找近义词等方法，理解“规矩、让步、可怜巴巴”等词语的意思。 按要求自由朗读课文，自主圈画生字词，尝试独立认读，攻克难读语句。 参与开火车认读活动，跟读纠正字音，夯实易错字的正确读法。 结合语境辨析多音字读音，尝试用不同读音组词，加深理解与运用能力。 分享自己的识字方法，互相借鉴记忆技巧，提升自主识字能力。 观察生字结构与范写，跟随教师书空，当堂完成生字练写，对照范字自查修正。 运用学过的方法理解词语意思，参与全班交流验证。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 多音字辨析正确率：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 设计意图 落实中年级识字写字教学核心目标，以自主认读为基础，结合重点点拨、方法归类，夯实字词基础；通过语境辨析多音字，提升学生灵活运用汉字的能力，为读懂课文、深入品读扫清语言障碍。 学习任务三 梳理文脉 整体感知 1. 布置默读任务：让学生带着问题默读课文，思考课文围绕“宝葫芦”讲了哪几部分内容，尝试用自己的话概括课文主要内容。 2. 引导学生梳理文章结构，划分段落层次，相机梳理：第一部分介绍王葆自己，第二部分回忆奶奶讲宝葫芦的故事，第三部分写王葆渴望得到宝葫芦。 3. 抛出核心问题：王葆为什么想得到一个宝葫芦？引导学生默读课文，勾画相关关键语句。 4. 组织全班交流，梳理总结原因：一是奶奶讲的宝葫芦十分神奇，得到它就能要什么有什么；二是王葆在学习和生活中常遇到烦恼，希望宝葫芦帮他解决问题。 5. 引导学生快速浏览课文，用简洁的语言概括奶奶讲的四则宝葫芦故事。 带着问题默读课文，边读边思考，梳理课文的主要内容。 跟随教师引导划分段落层次，理清文章的叙事顺序与结构脉络。 回到文中寻找关键语句，勾画王葆渴望宝葫芦的原因，做好标注。 参与全班交流，完整表达自己的看法，互相补充完善认知。 快速浏览课文，概括出张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的四个故事。 评价任务 内容概括完整性：☆☆☆ 层次梳理清晰度：☆☆☆ 信息提取准确度：☆☆☆ 设计意图 通过默读思考与阶梯式问题引导，帮助学生从整体上把握课文内容，理清文章的叙事脉络；在信息提取与概括的过程中，提升学生的阅读梳理能力，同时为下一课时深入品读人物、体会童话想象做好铺垫。 学习任务四 品读细节 感知形象 1. 引导学生聚焦课文第5～17自然段，提问：从奶奶讲故事的“规矩”中，你感受到了一个怎样的王葆？找出相关语句做好批注。 2. 指名分角色朗读王葆与奶奶的对话，指导学生读出王葆撒娇、淘气的语气，以及奶奶慈爱的语气。 3. 重点品读“洗脚”“剪脚指甲”两个生活场景，引导学生抓住“我不干，我怕烫”“我光着脚丫，一下地就跑”等语句，体会王葆的天真顽皮。 4. 追问：从“每逢……就……”“这是我们的规矩”中，你还能感受到什么？引导学生体会祖孙之间的温情与奶奶对王葆的宠爱。 5. 课堂小结：梳理王葆的人物形象——天真淘气、好奇爱幻想、喜欢听故事的普通少先队员。 默读相关段落，圈画描写王葆言行的语句，简单批注自己的阅读感受。 参与分角色朗读，代入人物身份，读出对话的语气与人物的性格特点。 结合具体语句交流对王葆的印象，说出判断理由，体会人物的童真童趣。 思考 “规矩” 背后的情感，感受奶奶与王葆之间亲密的祖孙情谊。 跟随教师总结，完善对王葆人物形象的整体认知。 评价任务 角色朗读贴合度：☆☆☆ 人物体会深刻度：☆☆☆ 语句品读细致度：☆☆☆ 设计意图 聚焦文本细节，以朗读为核心载体，引导学生从人物的语言、动作描写中感知人物形象，体会童话中鲜活的人物特点；同时在品读中感受祖孙温情，实现语言训练与情感体悟的统一，深化对文本的理解。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确书写本课9个生字及重点词语各2遍，流利朗读课文3遍。 （2）拓展题：发挥想象，写几句话：如果你拥有一个宝葫芦，你最想用它做什么？ 2.强调作业要求： 基础题：书写工整规范，无错别字；朗读字音准确，语句通顺流畅。 拓展题：想象合理，语句通顺，清楚表达自己的愿望。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成字词巩固、课文朗读与拓展想象任务。 评价任务 基础作业完成质量：☆☆☆ 想象表达通顺度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力拓展，基础题落实字词与朗读的常规目标，巩固课堂所学；拓展题延续课文的童话想象主题，激发学生的创意思维，实现课内学习向课外表达的迁移，也为单元习作 “编童话” 积累素材。 作业设计 1. 正确书写本课 9 个生字及重点词语各 2 遍，流利朗读课文 3 遍。 2. 发挥想象，写几句话：如果你拥有一个宝葫芦，你最想用它做什么？ 板书设计 《宝葫芦的秘密（节选）》板书设计 宝葫芦的秘密（节选） 第一课时 介绍自己：平平常常 少先队员 爱听故事 奶奶讲故事：张三 李四 王五 赵六 → 要什么有什么 渴望宝葫芦：解决烦恼 获得幸福 人物形象：天真 淘气 爱幻想 教学反思 成功之处 1. 教学环节层层递进，符合三年级学生的认知规律，从激趣导入到字词夯实，再到整体感知、人物品读，步骤清晰扎实，完整落实了第一课时的教学目标。 2. 重视识字写字教学，对易错字、多音字进行针对性的语境指导，渗透多种识字方法，有效提升了学生的自主识字能力，夯实了语文基础。 3. 以读促悟，通过自由读、默读、分角色朗读等多种朗读形式，让学生在朗读中感知人物特点、体会文本情感，贴合童话文体的教学特点。 4. 紧扣单元童话要素，在教学中渗透对童话想象特点的感知，激发学生的想象力，为后续课文学习与单元习作做好了铺垫。 不足之处 1. 课堂时间分配不够均衡，字词教学占用时间偏多，导致人物品读环节的交流不够充分，部分学生未能充分表达自己对人物的独特感受。 2. 对学困生的个别指导不够细致，个别学生对多音字的语境运用仍不熟练，缺少当堂针对性的巩固练习。 3. 对宝葫芦 “神奇” 特点的挖掘不够深入，学生仅停留在 “能实现愿望” 的表层认知，对童话想象的奇妙感与趣味性体会不足。 1 学科网（北京）股份有限公司 $