12.在牛肚子里旅行 第二课时 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《在牛肚子里旅行》中红头的旅行路线、人物情感变化与真挚友情，通过复习词语、梳理路线及牛胃部结构示意图回顾反刍知识，搭建前后知识衔接的学习支架。 以对话品读和分角色朗读落实语言运用，引导学生体会人物心情；小组合作探究体现思维能力，挖掘友情细节；借助路线图讲故事和分层作业提升表达与想象。助力学生深化情感体验与表达能力，为教师提供清晰教学路径和可操作支架。

12.《在牛肚子里旅行》教案 课 题 在牛肚子里旅行 统编版 三年级上册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《在牛肚子里旅行》是一篇兼具趣味性与知识性的科普童话，讲述了小蟋蟀红头意外被大黄牛吞进肚子，在好朋友青头的帮助与鼓励下，借助牛反刍的特点成功脱险的故事。课文以对话为主要载体，细腻刻画了红头从紧张害怕到绝望、再到感激的心情变化，同时塑造了青头临危不惧、机智勇敢、重情重义的形象。第二课时聚焦文本细节品读与表达实践，重在引导学生深入体会人物情感，感悟真挚友情，并借助旅行路线落实讲故事的语言训练，渗透科学认知。 本单元以“奇妙的童话王国”为主题，核心语文要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”“试着自己编童话、写童话”。本课作为单元精读课文，既承载着让学生感受童话奇妙想象、体会人物美好品质的功能，也通过对话品读、故事讲述等训练，为后续单元习作“编童话”积累表达方法与叙事逻辑，落实读写结合的教学理念。 学情分析： 经过第一课时的学习，学生已掌握本课生字词，能正确流利地朗读课文，梳理出红头在牛肚子里的旅行路线，对牛反刍的科学知识有了初步了解；三年级学生对冒险类童话题材兴趣浓厚，具备基本的圈画批注与小组合作能力，能够结合简单语句表达自己的阅读感受。 学生对人物对话背后的细腻情感把握较浅，难以精准读出不同情境下的语气变化；部分学生梳理文本依据的逻辑性不足，零散提取信息而缺少整合；借助路线讲故事时，容易出现情节不连贯、缺少细节的问题，需要教师搭建支架逐步引导提升。 课时教学目标 文化自信 1.体会青头与红头之间真挚的友情，懂得朋友间要互帮互助、遇到困难要冷静应对的道理，树立正向的人际交往观念。 2.感受科普童话“知识藏在故事里”的独特魅力，激发对童话阅读的兴趣，提升对童话文体的审美认同。 语言运用 1.能分角色朗读课文，读出红头与青头对话时的不同语气，贴合人物的心情变化。 2.能借助红头的旅行路线图，按照故事发展顺序用自己的话讲述故事，适当加入动作、心情类词语丰富表达。 3.积累文中描写动作、心情的关键词句，体会精准用词的表达效果。 思维能力 1.能从文中找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的语句，提升信息提取、整合与分析能力。 2.结合故事情节推想人物的内心活动，发展共情思维与逻辑推理能力。 3.在故事讲述与拓展想象中，发散思维，提升创意表达能力。 审美创造 1.感受童话天马行空的想象之美，体会惊险情节背后的温情之美与人物的品格之美。 2.在讲故事、续编故事的过程中发挥创意，丰富故事细节，提升语言表达的审美表现力。 教学重点、难点 重点 1.体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时读出相应的语气。 2.默读课文，找出体现两人真挚友情的语句，体会朋友间的美好情谊。 难点 能借助红头的旅行路线图，生动、完整地讲述故事；深入体会青头机智勇敢、临危不惧的人物品质。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、小组合作探究法、问题引导法、情境体验法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习旧知 梳理路线 1. 出示重点词语卡片，指名开火车认读，相机巩固“答、应、骨”三个多音字的语境读音。 2. 提问引导回顾：上节课我们跟随红头完成了一场特殊的旅行，谁能说说红头的旅行路线是怎样的？指名发言，相机板书路线关键词。 3. 出示牛胃部结构示意图，引导学生简单回顾反刍的科学原理，说说红头能从牛肚子里出来的科学依据。 参与开火车认读，准确读出词语与多音字的正确读音，齐读巩固。 回忆课文内容，完整表述红头的旅行路线：牛嘴里→牛肚子里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→被喷了出来。 结合示意图，用自己的话简单说说牛反刍的过程，回顾科学知识。 评价任务 词语认读准确度：☆☆☆ 路线表述完整性：☆☆☆ 知识回顾熟练度：☆☆☆ 设计意图 以字词与内容回顾衔接第一课时所学，快速唤醒学生的已有认知，巩固基础字词与核心情节，为本节课深入品读人物、练习讲述故事做好知识与情感铺垫。 学习任务二 品读对话 体悟心情 1. 布置自主学习任务：默读课文第7～19自然段，画出描写红头语言、动作、表情的语句，圈出体现心情的关键词，在旁边简单批注自己的感受。 2. 组织全班交流反馈，相机出示重点句段，分层引导体会红头的心情变化： 聚焦“救命啊！救命啊！红头拼命地叫起来”，引导体会紧张、害怕的心情，指导朗读语速稍快，读出慌张急迫感。 聚焦“那我马上就会死掉。红头哭起来”，引导体会无助与绝望，指导朗读语气低沉，带着难过的情绪。 聚焦“可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说”，引导体会绝望沮丧的心情，指导朗读语气低落无力。 聚焦红头脱险后的语句，引导体会重获生机的高兴与对青头的感激。 3. 过渡引导：红头深陷危险时，好朋友青头是怎么说、怎么做的？请学生找出描写青头的语句，圈画关键动词与语言。 4. 交流点拨青头的表现：从“蹦、摔、一骨碌爬、大声喊”体会青头的着急与勇敢；从青头讲解牛胃知识、鼓励红头的话语，体会青头的冷静与暖心；从“爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”的动作，体会青头的机智；从“笑眯眯”的神态，体会青头的乐观。 5. 组织同桌分角色练习对话朗读，教师巡视，针对语气、节奏进行个别指导。 6. 指名小组佩戴头饰展示分角色朗读，全班围绕“语气是否贴合心情”进行评议。 按要求默读课文，圈画关键词句，认真批注自己的阅读感受。 主动参与全班交流，分享找到的语句，说出自己体会到的心情，带着感受朗读相关句子。 自主寻找青头的相关语句，结合动词与语言，梳理青头的人物特点，尝试用对应语气朗读青头的对话。 同桌分配角色，合作练习分角色朗读，互相提醒语气与情感。 主动参与展示朗读，认真倾听同学评价，吸收改进建议。 评价任务 语句找取准确度：☆☆☆ 心情体会深刻度：☆☆☆ 分角色朗读贴合度：☆☆☆ 设计意图 以对话文本为核心抓手，引导学生在圈画、品读、朗读中走进人物内心，清晰感知红头的心情变化曲线与青头的人物特质；通过分角色朗读将情感体悟转化为语言表达，落实朗读训练目标，深化对文本内容的理解。 学习任务三 聚焦细节 感悟真情 1. 抛出核心问题：默读全文，找一找从哪些地方可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？小组合作讨论，梳理相关语句，说说各自的理由。 2. 巡视各小组讨论情况，适时点拨，引导学生从动作、语言、心理等多个角度挖掘依据，避免答案单一。 3. 组织全班汇报交流，相机梳理要点：青头不顾危险蹦到牛身上救朋友、青头耐心安慰鼓励绝望的红头、青头用知识想办法帮红头脱险、红头始终信任青头、脱险后红头心怀感激等。 4. 深化提问：青头能成功救出红头，仅仅靠友情吗？还有哪些重要的原因？引导学生总结青头知识丰富、冷静机智、临危不惧的品质。 5. 课堂小结：升华主题，真正的好朋友会在危难时挺身而出，用智慧和勇气陪伴彼此；遇到困难时，也要像青头一样冷静思考，不慌张、不放弃。 带着问题默读全文，小组内交流讨论，共同梳理体现两人友情的语句，互相补充观点与依据。 各小组代表汇报讨论结果，结合具体语句阐述自己的理解，其他小组补充完善。 思考深化问题，联系文本内容总结青头的品质，丰富对人物的立体认知。 跟随教师总结，体会友情的珍贵与遇事冷静的道理，内化情感认知。 评价任务 信息提取全面性：☆☆☆ 友情感悟深刻度：☆☆☆ 观点表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 以核心问题统领文本深度研读，通过小组合作探究让学生自主挖掘文本细节，体会真挚的友情与人物的美好品质，落实单元 “体会童话真善美” 的语文要素；同时在梳理与表达中提升学生的信息整合能力与思辨能力。 学习任务四 借助路线 练讲故事 1. 明确讲故事要求：借助黑板上的旅行路线图，完整讲述这个故事；讲述时可以加入课文中描写动作、心情的词句，让故事更生动。 2. 出示讲述支架：提示学生按照“捉迷藏遇险→牛肚子里旅行→成功脱险”的顺序展开，重点讲清旅行过程与两人的互动。 3. 学生对照路线图自主练习，教师巡视，对学困生进行个别指导，帮助梳理讲述逻辑。 4. 指名学生上台讲故事，引导全班从“路线是否清晰、内容是否完整、语言是否生动”三个维度进行评议。 5. 拓展延伸：引导学生简单交流，如果自己的朋友遇到困难，你会怎么做，联结生活深化主题。 明确讲述要求与方法，对照旅行路线图自主练习讲故事，丰富故事细节。 可以和同桌互相讲述，互相提出修改建议，完善自己的表达。 主动上台展示讲故事，认真倾听同学的点评，学习他人的表达优点。 结合生活实际交流感受，深化对朋友互助的理解。 评价任务 故事讲述完整性：☆☆☆ 情节描述生动性：☆☆☆ 路线逻辑清晰度：☆☆☆ 设计意图 依托旅行路线图搭建表达支架，降低学生讲故事的难度，帮助学生理清叙事逻辑；在讲述实践中内化文本语言，提升口头表达能力；通过互评与生活联结，进一步深化主题感悟，实现从语言输入到语言输出的完整转化。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利、有感情地朗读课文，和家人合作分角色朗读青头与红头的对话。 （2）拓展题：发挥想象，续写故事：红头成功脱险后，它和青头之间又发生了什么有趣的事？写一段话，不少于100字。 2.强调作业要求： 基础题：读准字音，读出不同角色的语气，体现人物的心情变化。 拓展题：想象合理，语句通顺，能体现两人真挚的友情。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成朗读巩固与拓展续写任务。 评价任务 朗读完成质量：☆☆☆ 续写内容合理性：☆☆☆ 语句表达通顺度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力拓展，基础题通过分角色朗读巩固课堂朗读训练成果，深化情感体会；拓展题以续写激发学生的想象力与写作能力，延续童话的学习趣味，同时为单元习作 “编童话” 积累练笔经验。 作业设计 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，和家人合作分角色朗读青头与红头的对话。 2. 发挥想象，续写故事：红头成功脱险后，它和青头之间又发生了什么有趣的事？写一段话，不少于 100 字。 板书设计 《在牛肚子里旅行》板书设计 在牛肚子里旅行 第二课时 路线：牛嘴里 → 牛肚子 → 第一个胃 → 第二个胃 → 牛嘴里 → 喷出来 红头：紧张 害怕 → 无助 绝望 → 高兴 感激 青头：着急 勇敢 → 安慰 鼓励 → 机智 乐观 真挚的友情 教学反思 成功之处 1. 教学环节逻辑清晰，从复习回顾到品读感悟，再到主题升华与表达实践，层层递进，完整覆盖了全部核心内容，教学目标落实扎实，符合三年级学生的认知规律。 2. 以朗读为核心训练手段，设计了默读、自由读、分角色读等多种朗读形式，引导学生在读中悟情、读中品人，贴合童话文体的教学特点，有效提升了学生的朗读能力与文本感悟能力。 3. 核心问题引领精准，以 “哪里看出两人是非常要好的朋友” 统领深度研读，通过小组合作充分发挥学生的主体性，既训练了信息提取与整合能力，也让学生自主感悟到友情的珍贵与人物的美好品质。 4. 借助旅行路线图搭建表达支架，有效降低了学生讲故事的难度，帮助学生理清叙事逻辑，突破了 “借助路线讲故事” 的教学难点。 不足之处 1. 分角色朗读的指导精细化不足，部分学生仅能读出表层语气，对情感的细腻变化把握不够，缺少教师的示范朗读与分层针对性指导。 2. 讲故事环节的展示面较窄，仅有少数学生获得上台展示的机会，多数学生缺少当众表达的锻炼，互评交流的深度也不足。 3. 对科普童话的文体特点挖掘不够，仅停留在知识了解层面，没有引导学生体会 “科学知识融入童话情节” 的表达妙处，学生对文体的感知较浅。 4. 学困生的跟进指导不够充分，部分学生在梳理友情依据时不够全面，理解停留在表层，缺少针对性的引导与帮扶。 1 学科网（北京）股份有限公司 $