11.宝葫芦的秘密（节选）教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文三年级上册第四单元童话教学设计，以《宝葫芦的秘密（节选）》为载体，聚焦童话阅读与创编。单元导读从观察篇章页图片入手，引导学生想象画面与声音，引出“童话书”主题，再通过课题“节选”解析衔接课文初读，构建从整体感知到文本细读的学习支架。 此设计亮点突出，通过分析王葆“顽皮、爱听故事”等普通顽童形象培养思维能力，设计两次创编活动（奶奶故事续编、王葆与宝葫芦故事创编）提升语言运用，结合视频、思维导图辅助教学。既为单元习作“编童话”奠基，又激发学生想象与表达，为教师提供具体可操作的教学流程，有效提升课堂互动与学习效果。

第四单元 单元导读 【出示导读页图片】同学们，今天我们就要开启第四单元的学习了，瞧，这是第四单元的篇章页图片，这幅图可有意思了，请你观察图片，你看到了什么？仿佛听到了什么？【指名交流】 除了星星和花朵，书中可能还会蹦出谁干什么？【学生想象交流】 这本书也太神奇了！猜猜这是一本什么书？【指名猜，明确童话书】 【出示单元导语和学习任务】这个单元就让我们一起打开这本神奇的童话书，走进奇妙的童话王国，去读童话，编童话、写童话。 11.宝葫芦的秘密（节选） 一、导入 1.这本神奇的童话书里藏着什么呢？赶紧打开书看看吧！【播放视频】 哇！书里挑出了一个神奇的葫芦呀！这节课咱们就一起来读一个关于葫芦的故事——齐读课题——宝葫芦的秘密（节选）【生齐读】 2.这个课题有点儿特别，你发现了吗？【课题后面有个“节选”】追问：什么是“节选”呀？【只选了一部分】 3.是的，《宝葫芦的秘密》本来是一本书，整本书都写下来实在太长了，所以咱们的课文就是节选了书的第一章。宝葫芦有什么秘密呢？我们赶紧自己来读一读这个故事吧！ 二、初读课文 这个故事比较长，一共有21个自然段，检查一下自己标对了吗？【学生校对】 （一）走进故事，初识宝葫芦 1.出示学习任务，请三个学生读，发布任务 2.学生自读课文，完成框画，计时3分钟，教师巡视 （二）检测词语 故事读完了，可爱的宝葫芦给大家带来了里面难读的生字词语，这些词语你能读准吗？ 1.出示第一组第二组词语，开火车领读，相机正音，主义强调“规矩”的“矩”原本读三声，在这里读轻声。 2.去掉拼音随机抽读 3.出示第三组多音字词语，这一组虽然只有三个词语，但是都含有多音字，谁有信心把三个都读准？指名挑战读 4.三个多音字中，“少”是最简单的，平时我们经常见到它，请学生给多音字“少”“系”组词 （1）“冲”是最容易读错的，老师查了字典发现当它表示“对着、向”的时候就读四声，比如：冲着 冲劲儿，当它表示”快速向前闯“的时候就读一声，你能想到哪些带”冲“的词语？【生组词】 （2）【展开思维导图】生齐读“冲”的读音和组词，记笔记 （3）出示带多音字的句子，请生读一读，看能不能读准了。 （三）认识人物 1.现在咱们再次回到这个故事，故事里写了哪些人？你都找到了吗？【指名汇报】 2.如果让你把这些人分成两类，你会怎么分？【指名说，王葆和奶奶一类，张三、李四、王五、赵六一类】 3.这个故事很特别，王葆和奶奶是故事中活在现实中的人，张三、李四、王五、赵六则是活在奶奶讲的故事中的人，故事中还有一个故事，就像套娃一样。在这些人当中，谁是故事的主人公呢？一起大声喊出他的名字——（王葆） 三、深入感知 （一）深入故事，了解主人公 1.一般来讲，故事的主人公都是很特别的，比如《西游记》的主人公孙悟空是从石头里蹦出来的，本领高强，会七十二变，《哪吒》的主人公小哪吒在娘胎里待了三年，小小年纪就敢闹海，总之能当主角的好像生来就不同凡响，那这个王葆也是如此吗？【不是】 2.课文里有一段就是王葆的自我介绍，一起读——【出示语段，生齐读】 3.你读到了哪些关于王葆的信息？【指名答，预设：王葆是一个很普通的少先队员，他很爱听故事，标红关键信息】 4.你关注到了王葆的身份，这个主角一点儿也不特别，他就是一个平平常常的——普通人【生接】，和所有的小朋友一样，他也有个爱好，就是很爱听故事。 5.为了体现王葆普通且爱听故事的特点，作者还写了他很和奶奶之间的两件事情，洗脚和剪指甲，也就是课文的5-14自然段，现在就请同学们默读5-14自然段，想一想，你又看到了一个怎样的王葆？把你感受最深的句子用横线画出来，可以用一个词语概括王葆的特点，写到句子旁边。【生默读画记批注，师巡视指导】 【指名分享，教师根据学生的回答相机用希沃的笔功能在屏幕上画记，并在黑板上板书王葆的人物形象】 （二）进一步了解主人公 1.老师刚刚在下面看到很多同学看到了自己眼中的王葆，谁来大家分享一下你看到的王葆？可以这样说：我从......看到了一个......的王葆，也可以这样说：我觉得王葆......，因为......。 预设1：我从奶奶要给他洗脚，他说“我不干，我怕烫。”还一面溜开，一面摆手这里看到了一个顽皮的王葆【板书：顽皮】 2.那你能读出王葆的顽皮吗？老师现在是奶奶，我们来演一演这个场景【师生分角色表演】 3.除了这里，还有哪儿也能看出王葆的顽皮？ 预设2：我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚，一下地就跑。”这里也看到了王葆的顽皮。 4.除了顽皮，王葆还有什么特点呢？继续分享。 预设3：我觉得王葆有点儿懒，还有点儿不讲卫生，因为他都不愿意洗脚，也不愿意剪指甲，还得奶奶来撵他。 预设4：我觉得王葆有有点儿任性，因为不管奶奶说啥，他老想顶下嘴。 预设5：我觉得王葆特别爱听故事，不管干什么都得要奶奶讲个故事。 师总结：你看，我们这么一读，读出了王葆这么多特点，他有点小调皮，有点小任性，有点儿小懒惰，还有点儿小邋遢，他不是什么超级英雄，也没有什么特异功能，他普通得就像我们身边的每一个同学，也像每一个平凡的自己。现在我们去掉提示语，分角色读一读王葆和奶奶之间的对话，老师演奶奶，你们都是奶奶的乖小葆，注意读出小葆的语气哦！ 【配乐分角色朗读】 （三）梳理故事，探秘宝葫芦 1.洗个脚要先讲个故事，剪指甲要先讲个故事，反正只要奶奶要求“我”干什么，就得给“我”讲个故事，看来“我”是真的很爱听故事啊！奶奶也很有意思，每次一讲就是讲宝葫芦的故事，而且每次讲的还不一样，那奶奶都给王葆讲了哪些宝葫芦的故事呢？接下来就请同学们默读15-17自然段，用波浪线画出表格里的内容，看看这宝葫芦有什么神奇之处。【生默读画记，指名汇报】 2.发挥想象，畅想宝葫芦 现在请同学们竖着看这个表格，你有没有发现奶奶讲故事的秘密呀？【指名交流】 预设1：奶奶讲的故事的主人公名字都是姓+数字 看来这些名字都是奶奶随口起的，特别随意，你姓刘，那你就叫？【刘七】，逆行陈，就叫——【陈八】，你姓袁，就叫——【袁九】，你姓杨，就叫——【杨十】，哇，这样起名字真是太容易了！ 预设2：宝葫芦每次出现都很神奇，有遇到神仙的，有游到龙宫发现的，有换衣服得到的，还有掘地掘出来的。 这就宝葫芦第一个神奇之处——来历奇【板书】，每次出现都不一样，什么情况都有可能，想象一下：宝葫芦还有可能在什么时候出现呢？【生想象】 预设3：故事的结果都很好，都是想要什么就有什么，张三想吃水蜜桃就有水蜜桃，李四想要大花狗就有大花狗， 3.是呀，这个宝葫芦可不得了，你想要什么它就能给你变出什么，看来它是一个法力很强的宝物呀！【板书“法力强”】 4.故事中的王五、赵六得到宝葫芦之后的结果奶奶没有讲，你能不能猜一猜他们可能会有什么结果【指名说】 5.看来不管是张三还是李四，王五还是赵六，只要他们——一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。【出示图文，生读】 人人都有好结局，人人都过上了好日子，真是个神奇的宝葫芦！【板书“结局好”】 （四）梳理故事，探秘宝葫芦 1.刚刚咱们竖着看表格，发现了原来奶奶讲的故事里竟然藏着这么多秘密，看来奶奶也是个讲故事的高手啊，随口一编就能编出这么多神奇的故事。不过这些故事都是王葆很小的时候听奶奶讲的，王葆也只记得只言片语了，请你从奶奶给王葆讲的故事中选择一个，根据已有的内容进行创编，也可以学着奶奶的样子编一个新的故事，编好之后在小组内讲一讲，互相评一评。如果你能把故事讲完整可以得到一个宝葫芦，如果你还能宝葫芦的神奇讲具体就能得到两个宝葫芦，如果讲的时候你还能加上表情，带上动作，讲得生动有趣，就能得到三个宝葫芦，开始练习吧！【生创编故事，自由练讲故事，选三到四个学生给全班分享】 2.师总结：你们看，不管张三李四也好，还是王五赵六也好，一得到这个宝葫芦——可就幸福极了，要什么有什么。【生接读】 （五）发挥想象，畅想宝葫芦 王葆就这样听着宝葫芦的故事一天天长大，神奇的宝葫芦也渐渐住进了王葆的心里，他不禁开始产生这样的想法——我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？【出示语句，生读】 当王葆对着数学题发愣，不知道怎么列式子的时候，他就由数字8想到了宝葫芦，他想——假如我有这么一个，那可就省心了。【生读】 当王葆和同学们比赛种向日葵，向日葵长得又瘦又小，谁的也比不过的时候，他又想到了宝葫芦，他想——那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。【生读】 当王葆和科学小组的同学闹翻的时候，他又一次想到了宝葫芦，他想——要是我有那么一个葫芦，那......【生读】 如果王葆真的有了一个宝葫芦，他的宝葫芦是怎么来的？他又会用宝葫芦来干什么呢？从表格中选择一个情节，展开想象，创编一个王葆和宝葫芦之间的故事吧！这是一个神奇的童话故事，你可以大胆想象，让宝葫芦开口说话，动手做事。先自己练习着讲一讲吧！【生自由练讲，指名分享】 有了宝葫芦，王葆的心愿全都实现了，宝葫芦多神奇呀！想要什么就有什么，如果你有了宝葫芦，你会用它来做什么呢？【指名交流】 （六）留下悬念，阅读宝葫芦 这个有趣的故事是张天翼爷爷在1958创作的，这一一个年龄很大很大的故事，已经有60多岁了，可是现在读起来还是那么引人入胜，今天咱们学的课文仅仅是书中的第一个章节，后面还发生了很多很多有趣的事情。比如说后来王葆真的得到了宝葫芦，他是怎么得到的呢？请看——【下一页，播放视频】 王葆得到了自己心心念念的宝葫芦，可是王葆却逐渐觉得觉得宝葫芦带给他的不是幸福，而是烦恼，在故事的最后王葆甚至想要把宝葫芦扔掉，看着一段——【师讲述故事片段】 这是为什么呢？课后同学们可以去读一读《宝葫芦的秘密》这本书。 这个视频有时间可以放给学生看，没时间就跳过，不影响。 阿廖碎碎念：这一课足足做了两天，肝了16个小时，这篇课文从四下的第八单元挪到三上第四单元，课后题也进行了改动，原四下版课后题有“创编”的要求，三上版本的课后题删去了“创编”，我看了近30页这一课的教学设计，又听了两节公开课，其中一节是何捷老师上的，由于没有新版教参，我一直在思考这一课我到底应该教到什么程度，王葆的人物形象要不要分析？要不要创编故事？思来想去，还是决定分析、创编。为什么呢？因为我觉得王葆这个形象在故事里是很特别的，他不是什么超级英雄，也不是什么勇敢正义真善美的化身，而是一个有点儿小调皮，有点儿小任性，有点儿小懒惰，有点儿小邋遢的普通孩子，就像世界上每一个平凡而普通的你和我，我们也都曾有过这样那样的幻想，这样的主角是让人很有代入感的。为什么还是设计了创编环节并且有两次创编呢？因为这个单元的习作是“我来编童话”，而新版三上这个单元选的三篇童话只有这一篇有创编的空间，《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》都太完整了，根本没有训练“创编故事”的地方，所以虽然这一课的课后题没有提“创编”的要求我还是设计了这个环节，就是想为习作做一点儿准备。 学科网（北京）股份有限公司 $