1.1.1走进生物学实验室第二课时教学设计2026-2027学年苏教版生物学 七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦科学探究基本环节、对照实验单一变量原则及常用实验器具与安全规则。通过“蛆从哪儿来？”经典案例导入，衔接上节课显微镜操作知识，引导学生从生活现象提出问题，构建探究方法学习支架。 以案例为载体让学生完整经历探究流程，培养科学思维（分析单一变量），通过“蚯蚓疏松土壤”实验评价提升探究实践能力，强调安全规则与实事求是的科学态度落实态度责任。帮助学生建立科学探究思维，为教师提供可操作的案例教学模式，提升教学效果。

苏教版生物学 七年级上册 第1章认识细胞 第1节走进生物学实验室第2课时 一、教学目标 1.生命观念： 认识生物学实验室常用器具的名称与用途，理解实验室安全规则的重要性。通过了解显微镜及相关技术的发展历程，认同科学技术的发展推动人类对生命世界的认识不断深入。 2.科学思维： 能分析对照实验中的单一变量，理解设置对照实验、控制单一变量对提高实验结果可靠性的意义。通过分析具体案例，发展比较、归纳、推理等科学思维能力。 3.探究实践： 能说出科学探究的基本环节（提出问题、作出假设、实验、得出结论和表达交流），初步尝试针对具体问题设计简单的对照实验方案。 4.态度责任： 树立实事求是的科学态度，认同安全实验、规范操作的责任意识。感悟科学探究需要坚持真理、勇于质疑的科学精神。 二、教学重点与难点 1.重点： ①说出科学探究的基本环节。 ②理解对照实验中“控制单一变量”的设计原则。 2.难点： 理解对照实验中“控制单一变量”的设计原则，并能迁移运用于评价和改进简单实验方案。 三、教学设计思路 本课时承接显微镜操作技能的学习，聚焦科学探究的一般方法。教学设计以“蛆从哪儿来？”这一教材经典案例为主线，引导学生完整经历“提出问题→作出假设→实验→得出结论→表达交流”的探究流程，在具体情境中理解“对照实验”“单一变量”“重复实验”等核心策略的含义与意义。而后介绍常用实验器具和安全规则，为后续实验的安全开展做好铺垫。最后通过评价“蚯蚓疏松土壤”实验设计，检验学生的迁移运用能力。整节课以案例为载体，让学生在“分析案例”中“学会探究”，而非空洞说教。 四、教学过程 （一）情境导入 教师活动：教师首先回顾上节课内容：“上节课我们学会了使用显微镜观察微观世界，这是一个非常重要的实验工具。但是，有了工具就足够了吗？面对一个未知的自然现象，我们怎样去研究它、解释它？人类是通过什么样的方法来获得科学知识的？”教师展示教材图1-11“提出问题”的画面——一块腐烂的肉上面有一些蛆在蠕动。教师以生动的语气描述这个场景：“同学们请看，这是一块放置了几天的肉，上面出现了一些蛆。如果你在厨房或垃圾桶旁边看到这个情景，你会产生什么疑问？”教师引导学生自由发言，学生可能会说“蛆是从哪里来的”“蛆是肉自己长出来的吗”“蛆和苍蝇有什么关系”等。教师顺势引出课题：“同学们提出的这些问题，正是几百年前科学家们也在思考的问题。今天我们就以‘蛆从哪儿来’为例，来学习科学家是怎样一步步找到问题答案的。” 学生活动：学生观察图片，聆听描述，自由提出自己的疑问，感受“问题”是科学探究的起点。 设计意图：从直观现象入手，激活学生的问题意识，让学生体会“提出问题”是科学探究的第一步，同时将学生的思维自然引向探究方法的学习。 （二）认识常用实验器具 教师活动：教师利用实物或课件图片，按照教材图1-9的分类，逐一介绍常用实验器具的名称和用途。教师先展示放大镜，说：“放大镜是我们最早接触的观察器具，可以放大物体的像，但放大倍数有限。”然后依次展示解剖盘、剪刀、镊子、刀片等解剖器具，说明它们用于解剖生物材料；量筒、托盘天平等计量器具用于精确测量液体体积和物体质量；酒精灯、三脚架、陶土网等加热器具用于加热实验；烧杯、试管、培养皿、研钵、滴管、药匙等通用器具各有其专门用途。教师在介绍每种器具时都说明其主要用途和使用注意事项。教师特别提醒：“这些器具中有很多是玻璃制品，易碎，使用时要轻拿轻放；剪刀、刀片等锐器要安全使用，不能对着人。” 学生活动：学生观察器具实物或图片，记录名称与用途，在教材图1-9上标注自己认识的器具名称。 设计意图：系统认识常用实验器具，为后续所有实验的安全操作做好知识准备。 （三）实验室安全规则 教师活动：教师展示教材图1-10“实验室常见的安全标识”，逐一介绍禁止烟火、禁止触摸、当心腐蚀、当心触电、戴防护眼镜、戴防护手套等标识的含义。教师结合具体情境强调实验安全规则：“实验开始前，应该先熟悉实验室的安全标识，不要随意触摸或启动仪器设备。实验过程中，必须先仔细阅读实验指导，严格按照实验规范进行操作。特别要注意：所有的药品都应该远离火焰；禁止随意混合或加热实验试剂；禁止加热密闭的容器或外部尚未完全干燥的玻璃器皿；要注意安全使用锋利、尖锐的器具。”教师举例说明违反安全规则可能造成的后果，让学生感受到安全的重要性。教师接着讲解事故应急处理：“如果实验试剂溅到眼中或皮肤上，应该及时用清水冲洗，情形严重的应该及时送医；发生火情等事故时，应该及时处理并报告老师，情况危急时还应该报警。”教师最后强调实验结束后的规范：“实验结束后，应该按要求处理实验生物，并彻底清洗实验器具；使用过的试剂应该倒入专门的废液缸，而不能随意倒入水池；离开实验室前，要认真洗手，并关闭水、电设备和门窗。” 学生活动：学生在教材中标注安全标识的含义，记录关键安全规则，同桌互相提问安全标识的名称。 设计意图：强化“安全第一”的实验意识，让学生明白安全规则不是束缚而是保护，为整个学期的实验课奠定安全基础。 （四）科学探究方法教学——“蛆从哪儿来？” 教师活动：教师以教材P9—P10“蛆从哪儿来”的经典案例为载体，完整展示科学探究的六个环节，每一步都引导学生参与思考。 第一步“提出问题”——教师指着图中的腐烂的肉问：“腐烂的肉上有蛆，蛆是从哪儿来的？”教师说：“提出问题是科学探究的开始。如果留心观察，我们在生活和生产中会发现许多令人疑惑的问题，这些问题就是科学探究的起点。” 第二步“作出假设”——教师展示教材图1-12，引导学生说出对“蛆从哪儿来”这个问题的两种可能解释。学生可能会说“蛆是由腐烂的肉变来的”“蛆是由苍蝇产卵孵化出来的”等。教师强调：“假设是对问题的一种可能的解释，它未必与事实相符，但也不是毫无根据的猜想。”教师板书这两种假设。 第三步“实验”——这是验证假设的基本途径。教师详细讲解对照实验的设计思路：将两块大小相同的肉分别放在两个相同的碗中，其中一个碗口覆盖纱布（实验组），肉和苍蝇无法直接接触；另一个碗口敞开（对照组），苍蝇可以直接接触到肉。教师画出简图辅助说明，然后问：“同学们思考一下，这个实验中变化的因素是什么？不变的因素是什么？”引导学生认识到单一变量是“肉和苍蝇能否直接接触”，除此之外温度、肉块大小、放置时间等其他因素都应该相同且适宜。教师强调：“科学探究常常采用控制单一变量的方法，设置对照实验（分实验组和对照组），这是提高实验结果可靠性的重要方法。”教师板书“对照实验”“单一变量”两个关键词。 第四步“得出结论和表达交流”——教师引导学生根据实验结果得出结论：覆盖纱布的碗中肉虽然腐烂但没有蛆，敞开的碗中肉腐烂且有蛆，说明蛆不是由腐烂的肉变来的，而是由苍蝇产的卵孵化而来的。教师强调：“得出初步结论后，我们通常应该重复进行几次实验，以确认获得的证据是一致的，这样才能得出最终结论。在科学探究中，还要采用适当的方式来表达观点，并与他人交流。”教师展示教材图1-14，引导学生读出结论。 学生活动：学生跟随教师分析案例，在教材上标注探究六环节的名称和关键内容，记录“对照实验”“单一变量”“重复实验”三个核心概念。学生在教师提问时积极思考、举手回答。 设计意图：以经典案例为载体，让学生在具体情境中完整经历科学探究的思维过程，理解抽象的探究方法，建立“像科学家一样思考”的初步认识。 （五）分析讨论——评价实验设计 教师活动：教师呈现教材P12“应用题”第2题的内容：“一位同学为了验证蚯蚓具有疏松土壤的作用，设计并实施了这样一个实验：在两个大小相同的塑料瓶中各填充了几层颜色明显不同的土壤，在一个塑料瓶中放入6条蚯蚓，另一个塑料瓶中不放蚯蚓。他每天都给两个塑料瓶中的土壤喷水，并向有蚯蚓的塑料瓶中投放少量切碎的菜叶。若干天后，发现有蚯蚓的塑料瓶中的土层已经明显混合交错，而没有蚯蚓的塑料瓶中的土层没有变化。他认为这个实验能说明蚯蚓具有疏松土壤的作用。”教师提问：“有人对这个实验提出了质疑，认为实验设计需要改进。你们赞同这样的质疑吗？理由是什么？”教师引导学生从“单一变量”“对照实验”“重复实验”等角度进行分析。学生可能会指出：两个瓶子中土壤颜色不同可能影响观察结果；有蚯蚓的瓶子中投放了菜叶，这多了一个变量；实验只做了一次，结果不一定可靠等。教师肯定学生的分析，追问：“那应该怎样改进呢？”引导学生提出改进方案。 学生活动：学生小组讨论后发言，指出实验设计存在的问题，尝试提出改进方案（如使用相同颜色的土壤、两个瓶子都不加菜叶或都加等量菜叶、增加重复组等）。 设计意图：迁移运用所学知识，培养评价实验设计的科学思维能力和批判性意识，让学生学会从“变量控制”的角度审视实验方案。 （六）课堂小结 教师活动：教师带领学生回顾本节课的核心内容：“今天我们学习了科学探究的六个基本环节——提出问题、作出假设、实验、得出结论、表达交流。我们还学习了对照实验设计的两个关键策略——设置实验组和对照组、控制单一变量，以及重复实验对提高结果可靠性的重要性。”教师强调实事求是的科学态度：“开展科学探究时，我们必须坚持实事求是的科学态度。假设是否正确需要通过实验来验证；实验时要把证据如实地记录下来；当科学探究的结论与原有的知识矛盾时，在重复实验的基础上，应该大胆地质疑并修正原有的知识。这就是科学精神的体现。” 学生活动：学生跟随教师回顾，在笔记本上整理科学探究的六环节名称和核心概念。 设计意图：巩固核心知识，强化实事求是的科学态度，让学生理解科学探究的本质特征。 五、板书设计 第1节走进生物学实验室第2课时 一、常用实验器具 观察器具、解剖器具、计量器具、加热器具、通用器具 二、实验室安全规则 实验前：了解安全标识 实验中：规范操作、远离火焰、安全使用锐器 实验后：清洗器具、废液入缸、洗手关电 三、科学探究的一般方法 提出问题→作出假设→实验→得出结论→表达交流 四、对照实验的关键策略 ①设置实验组和对照组 ②控制单一变量（其他因素相同且适宜） ③重复实验（提高可靠性） 五、科学态度 实事求是——不轻信、不篡改、不迷信 六、作业布置 1.基础题（必做）： 教材P12“应用题”第1题——实验探究时如果试剂溅到眼中或皮肤上应该怎么办？发生火情时又应该怎么办？ 2.提升题（必做）： 教材P12“课外活动”——通过参观或网络了解当地与生物学研究有关的先进仪器设备（如电子显微镜、扫描电子显微镜等），了解它们的分辨率和应用领域，下节课分享。 3.拓展题（选做）： 选择身边一个感兴趣的生命现象（如“面包放置久了为什么会长毛”“含羞草为什么一碰就闭合”等），按照科学探究的六环节，设计一个简要的探究方案，写出提出问题、作出假设和实验设计思路。 七、教学反思 本课时聚焦科学探究方法的建立，教学中需注意以下几点：第一，探究方法的讲授必须依托具体案例，“蛆从哪儿来”是经典素材，应充分挖掘其教学价值，让学生完整经历探究的思维过程，而不是教师代劳。第二，“控制单一变量”对学生而言是全新且抽象的概念，必须通过反复举例和比较来帮助理解，教师在讲解实验设计时要放慢速度，多问“为什么”。第三，评价“蚯蚓实验”环节要充分调动学生的批判性思维，鼓励学生从不同角度发现问题，培养“不盲从、敢质疑”的科学精神，即使学生的分析不够全面，也要肯定其批判意识。第四，安全规则的介绍要避免枯燥罗列，应结合具体实验情境（如后续将要进行的临时装片制作中会用到刀片、镊子等），让学生感受到安全规则与自己的实验操作密切相关。后续教学中应在每次实验前都提醒相关安全事项，使安全意识内化为学生的自觉行为。 学科网（北京）股份有限公司 $