第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教案

学科

语文

年级册别

七年级上册

共2课时

教材

部编版语文七年级上册

授课类型

精读课

教材分析

教材分析
本文是老舍先生写景抒情散文的代表作，选自《老舍全集》。文章紧扣“温晴”二字，将济南的冬天与北平、伦敦、热带进行对比，突出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点。作者以细腻的笔触描绘了山景和水色，语言清新优美，情感真挚，是培养学生写景技巧和审美情趣的优秀篇目。

学情分析
七年级学生已具备初步的写景能力，能识别修辞手法，但对如何抓住景物特征、运用比喻拟人等修辞生动描写尚显不足。他们生活经验多局限于城市或北方寒冷冬季，对“温晴”的南方或特定地域气候缺乏直观感受。教学中需通过情境创设和朗读指导，引导学生体会作者的情感，突破“情景交融”的理解难点。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中国现代文学大师老舍先生笔下独特的济南风情，增强对祖国山河的热爱之情。
2. 理解并传承中华优秀传统文化中“天人合一”的自然观，体会人与自然和谐共生的美好意境。

语言运用
1. 积累“响晴、温晴、安适、贮蓄”等词语，准确掌握生字词的读音和含义。
2. 品味文中生动传神的语言，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法及富有表现力的动词来描绘景物的方法。

思维能力
1. 通过对比阅读，理清文章思路，分析作者是如何围绕“温晴”这一核心特征展开描写的。
2. 通过想象与联想，构建济南冬天的画面感，提升形象思维和逻辑归纳能力。

审美创造
1. 欣赏文中如诗如画的山水图景，体会语言的韵律美和意境美。
2. 尝试模仿课文写法，运用所学修辞手法创作一段关于家乡冬景的短文，提升审美创造力。

教学重点、难点

重点
1. 把握济南冬天“温晴”的特点，理清文章层次结构。
2. 赏析文中精彩的比喻、拟人句段，体会语言的魅力。

难点
1. 理解作者如何通过对比手法突出济南冬天的独特魅力。
2. 领悟情景交融的艺术境界，学会在写景中自然流露情感。

教学方法与准备

教学方法
情境导入法、对比分析法、朗读感悟法、合作探究法

教具准备
多媒体课件（含济南冬景视频、图片）、配乐朗读音频、板书磁贴

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识温晴
【5分钟】

一、情境导入，初识温晴之美

（1）、播放视频，创设情境。
教师播放一段精心剪辑的视频：画面从寒风凛冽、大雪纷飞的北京冬日，快速切换到阳光明媚、绿意盎然的济南冬日。视频中配有背景音乐，前段低沉压抑，后段轻快明亮。
引导语：“同学们，刚才视频中展示了两种截然不同的冬天景象。一个是‘北风卷地白草折’的严酷，一个是‘水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了’的温柔。今天，我们要跟随著名作家老舍先生的脚步，去探访一个被上帝特别眷顾的地方——济南。在那里，冬天不是寒冷的代名词，而是一份温暖的礼物。让我们走进《济南的冬天》，去感受那份独有的‘温晴’。”

（2）、简介作者，知人论世。
教师展示老舍先生的照片及其代表作封面（《骆驼祥子》、《四世同堂》等），简要介绍老舍的生平：
“老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。他是中国现代著名的小说家、剧作家，被誉为‘人民艺术家’。他不仅擅长写北京的风土

1. 观看视频，感受两地冬天的巨大反差。
2. 聆听老师介绍老舍生平，建立背景认知。
3. 快速浏览课文，圈画关键词，思考并回答问题。
4. 齐读第一段，明确“温晴”为文章核心。

人情，还曾旅居英国，对世界各地的风土人情有深刻观察。1930年代，他在山东大学任教期间，被济南的山水深深吸引，写下了这篇脍炙人口的散文。为什么他会如此深爱济南？答案就藏在这个‘温晴’之中。”

（3）、解题入题，锁定文眼。
教师在黑板上写下课题《济南的冬天》，并用红粉笔圈出“冬天”二字，随后提问：“提到冬天，大家脑海中浮现的第一个词是什么？”
预设回答：冷、雪、冻、黑、萧瑟……
教师追问：“那济南的冬天呢？是不是也这样？请大家带着这个问题，快速浏览课文第一自然段，找出老舍先生眼中的济南冬天有什么特别之处？用一个词概括。”
引导学生齐读第一段：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”
教师总结：“大家找得非常准！这个词就是——‘温晴’。这就是我们今天要探寻的济南冬天的灵魂，也是贯穿全文的文眼。”

评价任务

视频感知：☆☆☆
关键词提取：☆☆☆
文眼定位：☆☆☆

设计意图

利用视听结合的方式迅速抓住学生注意力，通过强烈的对比激发求知欲。直接切入文本，引导学生自主发现文章主旨，培养快速捕捉关键信息的能力，为后续深入研读奠定基调。

二、初读课文，整体感知
【10分钟】

二、初读课文，整体感知脉络

（1）、自由朗读，扫清障碍。
教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，注意以下几点：第一，读准字音，遇到不认识的字借助注音或字典解决；第二，读通句子，不添字不漏字；第三，边读边思考：作者为了展现济南冬天的‘温晴’，具体写了哪些景物？这些景物分别构成了怎样的画面？”
 

1. 自由朗读课文，圈画生字词，纠正读音。
2. 默读课文，梳理文章结构，找出描写的景物。
3. 小组讨论，尝试给各部分景物命