第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及写景技巧，以北京寒冬与济南温晴的视频对比导入，引导学生快速锁定“温晴”文眼，再梳理“阳光下的老城”等景物层次，构建从整体感知到细节品析的学习支架。 此资料以核心素养为亮点，文化自信上让学生感受老舍笔下济南风情与自然观，语言运用中通过“小山摇篮”“雪后山景”等片段赏析比喻拟人，审美创造设计“雪花视角”仿写练习，分层作业兼顾基础与拓展，助力教师高效突破重难点，提升学生语言表达与审美能力。

《济南的冬天》教案 学科 语文 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 部编版语文七年级上册 授课类型 精读课 教材分析 教材分析 本文是老舍先生写景抒情散文的代表作，选自《老舍全集》。文章紧扣“温晴”二字，将济南的冬天与北平、伦敦、热带进行对比，突出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点。作者以细腻的笔触描绘了山景和水色，语言清新优美，情感真挚，是培养学生写景技巧和审美情趣的优秀篇目。 学情分析 七年级学生已具备初步的写景能力，能识别修辞手法，但对如何抓住景物特征、运用比喻拟人等修辞生动描写尚显不足。他们生活经验多局限于城市或北方寒冷冬季，对“温晴”的南方或特定地域气候缺乏直观感受。教学中需通过情境创设和朗读指导，引导学生体会作者的情感，突破“情景交融”的理解难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国现代文学大师老舍先生笔下独特的济南风情，增强对祖国山河的热爱之情。 2. 理解并传承中华优秀传统文化中“天人合一”的自然观，体会人与自然和谐共生的美好意境。 语言运用 1. 积累“响晴、温晴、安适、贮蓄”等词语，准确掌握生字词的读音和含义。 2. 品味文中生动传神的语言，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法及富有表现力的动词来描绘景物的方法。 思维能力 1. 通过对比阅读，理清文章思路，分析作者是如何围绕“温晴”这一核心特征展开描写的。 2. 通过想象与联想，构建济南冬天的画面感，提升形象思维和逻辑归纳能力。 审美创造 1. 欣赏文中如诗如画的山水图景，体会语言的韵律美和意境美。 2. 尝试模仿课文写法，运用所学修辞手法创作一段关于家乡冬景的短文，提升审美创造力。 教学重点、难点 重点 1. 把握济南冬天“温晴”的特点，理清文章层次结构。 2. 赏析文中精彩的比喻、拟人句段，体会语言的魅力。 难点 1. 理解作者如何通过对比手法突出济南冬天的独特魅力。 2. 领悟情景交融的艺术境界，学会在写景中自然流露情感。 教学方法与准备 教学方法 情境导入法、对比分析法、朗读感悟法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（含济南冬景视频、图片）、配乐朗读音频、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识温晴 【5分钟】 一、情境导入，初识温晴之美 （1）、播放视频，创设情境。 教师播放一段精心剪辑的视频：画面从寒风凛冽、大雪纷飞的北京冬日，快速切换到阳光明媚、绿意盎然的济南冬日。视频中配有背景音乐，前段低沉压抑，后段轻快明亮。 引导语：“同学们，刚才视频中展示了两种截然不同的冬天景象。一个是‘北风卷地白草折’的严酷，一个是‘水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了’的温柔。今天，我们要跟随著名作家老舍先生的脚步，去探访一个被上帝特别眷顾的地方——济南。在那里，冬天不是寒冷的代名词，而是一份温暖的礼物。让我们走进《济南的冬天》，去感受那份独有的‘温晴’。” （2）、简介作者，知人论世。 教师展示老舍先生的照片及其代表作封面（《骆驼祥子》、《四世同堂》等），简要介绍老舍的生平： “老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。他是中国现代著名的小说家、剧作家，被誉为‘人民艺术家’。他不仅擅长写北京的风土人情，还曾旅居英国，对世界各地的风土人情有深刻观察。1930年代，他在山东大学任教期间，被济南的山水深深吸引，写下了这篇脍炙人口的散文。为什么他会如此深爱济南？答案就藏在这个‘温晴’之中。” （3）、解题入题，锁定文眼。 教师在黑板上写下课题《济南的冬天》，并用红粉笔圈出“冬天”二字，随后提问：“提到冬天，大家脑海中浮现的第一个词是什么？” 预设回答：冷、雪、冻、黑、萧瑟…… 教师追问：“那济南的冬天呢？是不是也这样？请大家带着这个问题，快速浏览课文第一自然段，找出老舍先生眼中的济南冬天有什么特别之处？用一个词概括。” 引导学生齐读第一段：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。” 教师总结：“大家找得非常准！这个词就是——‘温晴’。这就是我们今天要探寻的济南冬天的灵魂，也是贯穿全文的文眼。” 1. 观看视频，感受两地冬天的巨大反差。 2. 聆听老师介绍老舍生平，建立背景认知。 3. 快速浏览课文，圈画关键词，思考并回答问题。 4. 齐读第一段，明确“温晴”为文章核心。 评价任务 视频感知：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 文眼定位：☆☆☆ 设计意图 利用视听结合的方式迅速抓住学生注意力，通过强烈的对比激发求知欲。直接切入文本，引导学生自主发现文章主旨，培养快速捕捉关键信息的能力，为后续深入研读奠定基调。 二、初读课文，整体感知 【10分钟】 二、初读课文，整体感知脉络 （1）、自由朗读，扫清障碍。 教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，注意以下几点：第一，读准字音，遇到不认识的字借助注音或字典解决；第二，读通句子，不添字不漏字；第三，边读边思考：作者为了展现济南冬天的‘温晴’，具体写了哪些景物？这些景物分别构成了怎样的画面？” 教师巡视课堂，重点关注学生的朗读情况，对个别难读的词语进行轻声提示，如“着落（zhuó）”、“薄雪（báo）”、“贮蓄（zhù xù）”、“发髻（jì）”、“澄清（chéng）”等。 待学生读完一遍后，教师出示PPT上的生字词清单，指名几位同学朗读，全班正音。 词语清单： 济（jǐ）南、镶（xiāng）、着（zhuó）落、髻（jì）、宽敞（chǎng）、贮（zhù）蓄、澄（chéng）清、空灵（líng） 教师强调：“特别注意‘济’在这里读三声，‘着’是多音字，这里读zhuó，意为下落、归属，‘贮’是储存的意思，不要读成zhù。” （2）、梳理脉络，绘制地图。 教师引导：“朗读结束后，我们来玩一个‘寻找宝藏’的游戏。济南这座‘宝地’里藏着几幅美丽的画卷？请在文中找出作者依次描绘了哪几处景物？试着给每一幅画卷起个名字。” 教师邀请学生分享，并在黑板上根据学生的回答生成思维导图框架： 总特点：温晴 分写： 阳光下的老城（温暖安适） 小山摇篮图（秀气温情） 雪后的山景（色彩斑斓） 城外的远山（水墨画意） 空灵的水色（绿萍暖水） 教师点评：“大家找得很全面。老舍先生就像一位高明的导游，带领我们走过了济南的每一个角落。从阳光照耀下的老城，到像摇篮一样护着的小山，再到覆盖白雪的山峰，最后落脚在清澈的水面上。这一路走来，处处都是‘温晴’。” （3）、对比分析，深化理解。 教师再次聚焦第一段，提问：“作者开篇为什么要拿北平、伦敦、热带跟济南做比较？如果直接说‘济南的冬天很暖和’不行吗？” 引导学生分组讨论，代表发言。 教师总结：“这种写法叫‘对比衬托’。北平的冬天大风呼啸，伦敦的冬天阴霾多雾，热带的冬天烈日灼人。通过与这三个地方的对比，济南‘没有风声’、‘响晴’、‘温晴’的特点就被无限放大了。这就像画画时的留白，有了背景的衬托，主体才更加鲜明。这种写法让读者瞬间明白了济南冬天的珍贵。” 1. 自由朗读课文，圈画生字词，纠正读音。 2. 默读课文，梳理文章结构，找出描写的景物。 3. 小组讨论，尝试给各部分景物命名。 4. 参与对比手法的分析讨论，理解写作技巧。 评价任务 字词认读：☆☆☆ 脉络梳理：☆☆☆ 手法辨析：☆☆☆ 设计意图 通过朗读扫除文字障碍，确保阅读流畅。通过梳理脉络，帮助学生构建文章的整体框架，培养归纳概括能力。通过对比手法的深入剖析，让学生明白写作技巧的作用，提升语言运用的思维深度。 三、精读品析，赏山景之美 【15分钟】 三、精读品析，赏山景之美 （1）、聚焦“小山摇篮”，体会温情。 教师深情引读：“接下来，让我们走进济南城的怀抱。作者写道：‘设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？’ 请大家闭眼想象这个画面，然后告诉我，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 教师引导分析：“这里的‘睡着’、‘唤醒’用了什么修辞？赋予了老城什么生命？ 预设：拟人。写出了老城的宁静、安详，仿佛一个婴儿在母亲的怀里熟睡，等待春天的呼唤。 教师继续引导：“再看下一句：‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。’ 谁能读出这句话的语气？（邀请学生朗读） 教师点拨：‘小摇篮’这个比喻多么亲切！小山像母亲一样，用身体围住济南城，生怕孩子受冻。‘低声地说’更是充满了母爱的温柔。请大家在书上圈画出表示动作和神态的词语，体会这份温情。” （2）、细品“雪后山景”，赏析色彩。 教师过渡：“如果说阳光下的老城是温暖的摇篮，那么雪后的山景就是一幅精美的彩绘。请大家默读第四自然段，找出作者描写雪后山景的语句，并说说作者是按什么顺序描写的？” 教师引导学生找出关键句：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 教师提问：“这段文字写得极美，美在哪里？请从修辞和用词的角度进行分析。” 学生交流，教师总结： 1. 比喻精妙：“顶着一髻儿白花”写出松树的形态，“日本看护妇”写出洁白与端庄；“带水纹的花衣”写出雪色与草色相间的美感；“害了羞”赋予薄雪人的情感。 2. 动词传神：“顶”字写出松树之态，“镶”字写出山尖与蓝天的界限分明，“穿”字写出雪与草的分布，“露”字写出草色的隐约可见。 3. 色彩丰富：青黑、白、蓝、暗黄、粉色，构成了一幅绚丽的油画。 教师示范朗读，指导学生读出画面的层次感，特别是“害了羞”要读出娇羞可爱的语气。 （3）、联想拓展，仿写训练。 教师：“老舍先生笔下的雪景如此动人，是因为他善于观察，更因为他融入了深厚的情感。现在，请大家发挥想象力，如果你是一朵落在济南小山上的雪花，你会看到什么？听到什么？又会说什么？请用一两句话写下来。” 选取两名学生展示，教师给予鼓励性评价。 1. 闭眼想象，描述脑海中的画面，体会拟人手法。 2. 默读第四段，找出描写顺序和关键语句。 3. 分析比喻、拟人修辞及动词的精妙之处。 4. 进行微写作练习，转换视角描写雪景。 评价任务 修辞赏析：☆☆☆ 画面再现：☆☆☆ 仿写表达：☆☆☆ 设计意图 本环节是本课的核心。通过层层递进的品读，引导学生从整体感知走向细节赏析。重点突破“小山摇篮”和“雪后山景”两个经典片段，让学生在具体的语言环境中体会比喻、拟人等修辞的表达效果，学习作者如何将静态景物写活，如何将情感融入景物，落实语言运用和审美创造的目标。 四、小结升华，布置作业 【15分钟】 四、小结升华，布置作业 （1）、回顾全文，总结特点。 教师：“同学们，今天我们跟随老舍先生游览了济南的冬天。我们从‘温晴’这个文眼出发，看了阳光下安适的老城，看了像摇篮一样护着城市的小山，看了色彩斑斓的雪后山景，最后还看到了澄清的水色。老舍先生用他那支生花的妙笔，为我们描绘了一幅幅动人的画卷。他的文章之所以感人，不仅因为景物美，更因为他对济南有着深厚的感情。正如他所说：‘济南是座小城，我把它当成了我的第二故乡。’" 教师提问：“如果你是济南的一位居民，面对这样美好的冬天，你会对游客说什么？或者你想对老舍先生说些什么？” 引导学生简短发言，表达对大自然的热爱和对美好生活的向往。 （2）、布置作业，延伸课堂。 教师：“今天的作业分为必做题和选做题，希望大家都能有所收获。” 1. 必做题：摘抄文中你认为最精彩的5个句子，并简要批注其好在哪里（修辞、用词、情感等）。 2. 选做题：观察你家乡冬天的景色，尝试运用今天学到的对比、比喻或拟人手法，写一段200字左右的写景片段，题目自拟。 3. 拓展阅读：推荐阅读老舍的另一篇写景散文《趵突泉》，进一步感受他对济南山水的深情。 1. 回顾本课内容，梳理知识脉络。 2. 结合课文内容，发表对济南冬天的感悟。 3. 记录作业要求，明确完成方向。 4. 课后自主选择阅读材料，拓展视野。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 作业记录：☆☆☆ 拓展阅读：☆☆☆ 设计意图 通过小结巩固本节课的学习成果，将知识内化为情感体验。分层作业设计既照顾了基础知识的落实，又提供了个性化发展的空间，实现了课内向课外的延伸，培养学生的自主学习能力。 五、板书设计 【贯穿全程】 五、板书设计 （1）、动态生成板书。 教师边讲边在黑板上绘制板书，形成一幅简单的思维导图： 济南的冬天 老舍 总特点：温晴（宝地） ↓ 阳光下的老城 —— 暖和安适（摇篮） ↓ 小山摇篮图 —— 秀气温情（保护） ↓ 雪后的山景 —— 色彩斑斓（花衣、害羞） ↓ 城外的远山 —— 水墨画意 ↓ 空灵的水色 —— 绿萍暖水 情感：喜爱、赞美 （2）、板书说明。 板书以“温晴”为核心，向下辐射出五个主要景物，每个景物旁标注关键词（如“摇篮”、“花衣”、“害羞”），直观展示文章结构和写作特色。最后用红色粉笔写上“喜爱、赞美”，点明中心思想。 1. 观看板书生成过程，跟随教师思路梳理文章结构。 2. 记忆板书关键词，辅助背诵和理解。 3. 对照板书，检查自己对课文内容的掌握情况。 4. 在笔记本上抄录板书要点。 评价任务 板书理解：☆☆☆ 结构记忆：☆☆☆ 情感把握：☆☆☆ 设计意图 板书是课堂教学的缩影，清晰的板书有助于学生构建完整的知识体系。动态生成的板书更能吸引学生注意力，强化重点难点的记忆，使抽象的文字转化为直观的图形，提升教学效果。 六、教学反思 【课后总结】 六、教学反思 （1）、成功之处。 1. 情境创设有效：通过视频对比导入，迅速激发了学生的学习兴趣，使他们能够快速进入课文的情境。 2. 朗读指导到位：在各个环节中穿插了不同形式的朗读（自由读、齐读、默读、范读），让学生在诵读中感悟语言的美和情感的真。 3. 重难点突破清晰：紧紧抓住“温晴”这一文眼，通过对比分析和细节品读，有效地突破了教学难点，学生对比喻、拟人等修辞手法的理解更加深刻。 （2）、不足之处。 1. 时间分配略显紧张：在“雪后山景”的赏析环节，由于学生讨论热烈，导致时间稍显不足，部分学生的精彩观点未能充分展示。 2. 个体关注不够：在提问环节，更多关注了积极举手的学生，对性格内向、反应较慢的学生关注较少，未能充分调动全体学生的积极性。 3. 拓展深度有限：对于老舍先生其他作品的关联阅读，仅停留在推荐层面，未能组织更深层次的比较阅读活动。 （3）、改进措施。 1. 优化时间管理：提前预设各环节的时间节点，灵活调整教学节奏，确保重点内容讲解充分。 2. 扩大参与面：采用小组合作、同桌互问等方式，让更多学生有机会参与课堂互动，关注每一位学生的成长。 3. 深化拓展活动：设计更具操作性的拓展任务，如举办“老舍笔下的济南”主题读书会，将课堂延伸至课外。 1. 反思自身学习过程中的得失。 2. 对照老师的教学反思，调整自己的学习方法。 3. 思考如何在未来的学习中更好地运用对比和修辞手法。 4. 制定个人阅读计划，拓展文学视野。 评价任务 自我反思：☆☆☆ 方法调整：☆☆☆ 计划制定：☆☆☆ 设计意图 通过教学反思，教师审视教学过程，总结经验教训，为后续教学提供依据。同时引导学生进行自我反思，促进元认知能力的发展，实现教与学的共同提升。 作业设计 一、基础积累与运用 1. 给下列加点字注音或根据拼音写汉字： (1) 济（____）南    (2) 镶（____）嵌    (3) 着（____）落    (4) 贮（____）蓄 (5) 发髻（____）    (6) 宽敞（____）    (7) 澄（____）清    (8) 空灵（____） (9) 济南的冬天没有风声，是______（wēn qíng）的。 (10) 树尖上顶着一______（jì）儿白花。 2. 解释下列词语在文中的意思： (1) 响晴： (2) 安适： (3) 温晴： (4) 慈善： (5) 水墨画： 3. 判断下列句子使用的修辞手法： (1) 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（______） (2) 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。（______） (3) 那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（______） (4) 树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（______） 二、阅读理解与赏析 1. 阅读课文第一段，回答下列问题： (1) 作者开篇提到了哪三个地方？它们各自的冬天有什么特点？ _______________________________________________________________________________ (2) 作者将济南的冬天与这三个地方进行对比，有什么作用？ _______________________________________________________________________________ (3) 请用文中的原话概括济南冬天的总特点。 _______________________________________________________________________________ 2. 阅读课文第四段（“最妙的是下点小雪呀……"），完成以下任务： (1) 这一段是按什么顺序描写雪后山景的？请列出相关词语。 _______________________________________________________________________________ (2) 找出文中描写色彩的词语，并说说这些色彩搭配产生了怎样的效果。 _______________________________________________________________________________ (3) “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？ _______________________________________________________________________________ 三、拓展延伸与创作 1. 仿写练习： 例句：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 要求：运用拟人和比喻的修辞手法，描写一种你熟悉的植物或动物在某种环境下的状态。 题目：________________________ 内容：_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累与运用 1. 注音/写字： (1) jǐ    (2) xiāng    (3) zhuó    (4) zhù (5) jì    (6) chǎng    (7) chéng    (8) líng (9) 温晴    (10) 髻 2. 解释词语： (1) 响晴：晴朗无云。 (2) 安适：安静舒适。 (3) 温晴：温暖晴朗。 (4) 慈善：慈祥和蔼，文中指小山给人的感觉。 (5) 水墨画：中国画的一种，这里指济南城外远山像水墨画一样淡雅。 3. 修辞手法： (1) 拟人    (2) 比喻、拟人    (3) 拟人    (4) 比喻 二、阅读理解与赏析 1. 第一段阅读： (1) 北平（大风）、伦敦（多雾）、热带（毒日）。 (2) 通过对比，突出济南冬天“没有风声”、“响晴”、“温晴”的特点，表达作者的惊喜和赞美之情。 (3) 济南的冬天是温晴的。 2. 第四段阅读： (1) 空间顺序（自上而下）：山上、山尖、山坡、山腰。 (2) 色彩词语：青黑、白、蓝、暗黄、粉色。效果：色彩明丽，层次丰富，宛如一幅彩色的山水画。 (3) 拟人。表达了作者对济南冬天雪景的喜爱和怜爱之情，赋予薄雪以人的情感和神态。 三、拓展延伸与创作 1. 仿写示例： 题目：雨中的柳树 内容：那一排排柳树在雨中特别温柔，好像是一位位披着绿色长发的女子，她们静静地站在河边，低声地说：“春雨贵如油，我会长得更茂盛。” 板书设计 济南的冬天 老舍 总特点：温晴（宝地） ↓ 阳光下的老城 —— 暖和安适（摇篮） ↓ 小山摇篮图 —— 秀气温情（保护） ↓ 雪后的山景 —— 色彩斑斓（花衣、害羞） ↓ 城外的远山 —— 水墨画意 ↓ 空灵的水色 —— 绿萍暖水 情感：喜爱、赞美 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频对比导入，迅速激发了学生的学习兴趣，使他们能够快速进入课文的情境。 2. 朗读指导到位：在各个环节中穿插了不同形式的朗读（自由读、齐读、默读、范读），让学生在诵读中感悟语言的美和情感的真。 3. 重难点突破清晰：紧紧抓住“温晴”这一文眼，通过对比分析和细节品读，有效地突破了教学难点，学生对比喻、拟人等修辞手法的理解更加深刻。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在“雪后山景”的赏析环节，由于学生讨论热烈，导致时间稍显不足，部分学生的精彩观点未能充分展示。 2. 个体关注不够：在提问环节，更多关注了积极举手的学生，对性格内向、反应较慢的学生关注较少，未能充分调动全体学生的积极性。 3. 拓展深度有限：对于老舍先生其他作品的关联阅读，仅停留在推荐层面，未能组织更深层次的比较阅读活动。 。 学科网（北京）股份有限公司 $