第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》的景物特征与情感表达，通过情境导入对比北平、伦敦、热带冬天，引出“温晴”核心特点，以“整体感知—段落精读—总结拓展”为支架，梳理总分总结构与山水画面脉络。 特色在于融合语言运用与审美创造，通过对比手法突出“温晴”，赏析“老城睡着”“薄雪害了羞”等拟人比喻句，结合读写任务让学生描写校园景物，提升学生语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学路径，落实核心素养。

统编版七年级上册语文《济南的冬天》教学设计 教学目标 1、掌握本课重点字词，练习有感情地朗读课文，规范赏析拟人、比喻等修辞手法，理解比拟的表达效果。 2、梳理文章行文脉络，品读词句感受济南冬日画面，学习抓住景物特征写景的方法。 3、品味文字中蕴含的深情，体会老舍对济南冬日的喜爱与赞美，培养留心观察自然、发现日常美景的品质。 教学重难点 1、教学重点：梳理文章脉络，赏析拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 2、教学难点：学习抓住景物特征写景的方法，体会寓情于景的写法。 教学过程 一、情境导入——邂逅一座“温晴”的城 1、教师：同学们，冬天是什么模样？有人印象里是呼啸寒风，有人脑海中是漫天冰雪。老舍久居北平，见惯冬日烈风；也曾旅居伦敦，饱尝漫漫雾霭。当他来到济南，邂逅这片难得的暖阳，他以细腻笔触描摹山水，把温柔情意融进薄雪清泉，用质朴文字勾勒出安宁雅致的冬日画卷，为我们展现冬日独有的恬静与美好。今天，让我们走进《济南的冬天》，一同品读老舍笔下这片温暖动人的冬日天地。 2、教师板书课题：《济南的冬天》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，中国现代杰出小说家、剧作家，新中国首位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》，散文名篇《济南的冬天》等。 1930年，老舍应邀来到山东济南，任职于齐鲁大学。在此之前，他曾旅居英国伦敦，见识过常年多雾、少见暖阳的气候；自幼习惯了北平冬日呼啸的大风。对比之下，济南冬天晴朗温暖、山水安适的独特风貌，给他留下极为深刻的印象，于是写下了《济南的冬天》这篇名作。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“整体感知——段落精读——总结拓展”三个环节，走进济南的冬天，感受老舍笔下的“温晴”与“温情”。 二、活动一：整体感知——理清文章脉络 （一）听读想象，捕捉画面 1、教师播放录音范读或配乐范读，学生边听边用心捕捉：文章描写了哪些具体可感的景色？ 2、学生交流，教师梳理：日照山城（群山环抱老城）、雪后小山（雪色轻薄、色彩秀气）、村庄远山（水墨淡彩、诗意悠远）、冬日水色（清水蓝天、空灵澄澈）。 （二）结构梳理，把握脉络 1、教师引导：请同学们快速浏览课文，按“总分总”结构划分层次。 2、学生讨论，教师明确： 第一部分（第1段）：总写——济南冬天“温晴”的特点。 第二部分（第2—6段）：分写——济南冬天的山、水景色。 第三部分（第7段）：结尾——点题抒情，总结观感。 3、教师板书结构：总写（宝地）→分写（山：日照山城、雪后小山、村庄远山；水：冬日水色）→结尾（这就是冬天的济南）。 三、活动二：段落精读——品析写法之美 （一）品读第1段——对比中见“温晴” 1、教师引导：朗读第1段，济南的冬天有哪些特点？哪个词语最能表达？ 2、学生找出，教师明确：“温晴”是最核心的特点——温暖、晴朗。 3、教师追问：作者为什么要写北平、伦敦、热带地区冬天的气候？这种写法叫什么？ 学生讨论，教师明确：运用对比手法——与北平比（无风声）、与伦敦比（无浓雾）、与热带比（无毒日），突出济南冬天“温晴”的特点，得出“济南真得算个宝地”的结论。 4、教师追问：第1段中还有一处过渡句，请找出来。 学生找出：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”——由冬日阳光转入对济南冬天山水的描写。 （二）品读第2段——拟人中见“温情” 1、教师引导：请同学们朗读第2段，圈画出最打动你的语句，说说它的表达效果。 2、学生自主圈画批注，全班交流。 语句：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？” 学生品读：运用拟人手法，“晒着”“睡着”“唤醒”，赋予老城人的情态，创造了一种安适、温馨的优美意境，表达出作者的赞美之情。 （三）品读第3—4段——比喻中见“秀气” 1、教师引导：请同学们重点品读第3—4段，找出作者描写雪后小山的语句，说说“妙”在何处。 2、学生自主品读，全班交流。 （1）日照山城——温暖安适 语句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” 学生品读：运用比喻和拟人，把济南比作“小摇篮”，形象生动地说明济南温暖的原因是特殊地形；赋予山以人的动作，像母亲一样慈爱体贴，表达了对济南的热爱。 （2）雪后小山——明亮秀丽 语句：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” 学生品读：运用比喻，将“矮松”比作“看护妇”，展示矮松积雪的秀美，饱含喜爱之情。 语句：“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。” 学生品读：运用拟人和比喻，生动形象地描绘出草色和雪色相间的美景。 语句：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 学生品读：“害羞”的情态、“粉色”的容颜，把“薄雪”当作人来写，生动形象地写出夕阳斜射下薄雪害羞的情态美。 3、教师小结：老舍写雪后小山，抓住“秀气”的特点——雪是“小”雪，山是“太秀气”的——一切恰到好处，不多不少。这正是济南冬天的独特韵味。 四、活动三：总结与拓展——从“温晴”到“温情” （一）思路整理 1、教师引导学生借助板书，回顾全文结构： 总写（第1段）：济南是块“宝地”——温晴。 分写（第2—6段）：山（日照山城—温暖安适；雪后小山—明亮秀丽；村庄远山—淡雅静谧）→水（冬日水色—清澈透明）。 结尾（第7段）：这就是冬天的济南——总结全文，点题抒情。 （二）品味情感 1、教师引导：老舍写济南的冬天，仅仅是在写天气吗？他还在写什么？ 学生讨论，教师明确：他还在写济南这座城的“温情”——山水有情，仿佛会说话、会微笑、会害羞；人在其中，心中安适、面上含笑。景与人、与情融为一体。 （三）读写结合 1、教师引导：老舍之所以能把济南的冬天写得如此动人，关键在于他抓住了景物最突出的特征——“温晴”，并从山、水、城、人多个角度加以描绘，运用了比喻、拟人等修辞手法。请同学们选择校园中一处景物，抓住其特征，运用比喻或拟人的手法，写一段100字左右的文字。 2、学生写作，全班分享。 五、课堂总结 1、教师总结：今天，我们做了一次纸上旅行，目的地是济南的冬天。我们读到了老舍用“温晴”两个字概括的济南，这里“温”得恰到好处，“晴”得让人心安。我们遇见了一座被群山温柔环抱的老城、看见了一场最“秀气”的小雪。这里的山水会说话、会微笑、会害羞，这里的冬天让人“面上含笑”，这里的理想境界是“有山有水，全在天底下晒着阳光”。老舍把济南的冬天写成了人间最温柔的梦，更写出了一个人对一座城的深爱。 2、教师升华：老舍说济南是他的“第二故乡”。一个能在他乡发现故乡般温暖的人，心中一定装着足够的温情与敏感。在结束这次纸上旅行之际，送给同学们一句话：愿你无论走到哪里，都能像老舍发现济南的冬天一样，在平凡的风景里找到动人的光亮。 六、作业布置 1、请从课文中摘抄2处你最欣赏的运用拟人手法的语句，分别批注其表达效果。 2、老舍笔下的济南冬天是“温晴”的。请用一段200字左右的文字，描写你家乡某个季节最突出的特征，尝试运用比喻和拟人的修辞手法。 学科网（北京）股份有限公司 $