4.1中国特色社会主义进入新时代 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该高中思想政治教学设计聚焦“中国特色社会主义进入新时代”核心知识点，通过播放短视频《这十年，中国有多牛》展示十八大以来成就，提问引导学生结合自身感受初步认知发展阶段，衔接前三课对中国特色社会主义创立发展的学习，搭建理解新时代历史方位的学习支架。 该资料以“内涵解码—矛盾辨析—路径探究”逻辑展开，用上海陆家嘴对比图、《八角笼中》片段及收入数据等具象化素材，结合小组讨论分析社会主要矛盾，突出政治认同与责任意识培养。学科特色在于理论联系实际，帮助学生从感性到理性认知，为教师提供丰富案例与活动设计，提升教学实效。

“中国特色社会主义进入新时代”教学设计 1、 教学内容分析 （1） 课标分析 依据《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》，本课“为什么要一脉相承、与时俱进”为议题，要求学生从历史与现实、理论与实践、国内与国际相结合的角度，探究如何站在新的历史起点上，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，旨在增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 （2） 教材分析 本框隶属于《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》的第一目，是处理理论升华与实践指引的重要位置。本框旨在结合中国特色社会主义在革命、建设和改革时期党和人民付出努力和取得成果的历史史实，最终进入新时代开启新的历史方位，不可逆转地开启了中华民族伟大复兴的征程。 （3） 教学内容分析 本框内容围绕新时代新的历史方位进行阐述，首先阐述新时代地科学内涵及重要意义，从历史脉络、实践基础等角度说明中国特色社会主义进入新时代地历史必然性；进而剖析新时代下我国主要矛盾的变化，引导学生社会发展新特点；最后强调新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之，明确使命责任和担当。 2、 学情分析 部编版高中政治必修一《中国特色社会主义》的教学对象为高一学生，他们具有如下特点： （一）认知基础 通过前三课的学习，学生对中国特色社会主义的创立和发展有了初步了解。学生生活在新时代，对国家近年来的巨大成就有直观感受，但多是零散的、感性的认识，缺乏系统的理论梳理和深刻的理性思考。 （二）思维特点 高一学生抽象逻辑思维迅速发展，开始能够理解和思考一些复杂的理论问题，但辩证思维能力和理论联系实际的能力仍有待提高。他们对社会热点问题感兴趣，但分析问题时容易非此即彼，陷入片面化。 （三）学习心理  学生对纯理论灌输可能感到枯燥，偏好生动、直观、参与度高的教学方式。学生有强烈的爱国情感和参与社会的意愿，但需要正确的引导，将这种情感和意愿转化为理性的认同和自觉的行动。 3、 教学目标 目标1：通过理解新时代的历史方位、伟大成就和指导思想，增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，坚定“四个自信”。 目标2:能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，科学分析新时代社会主要矛盾的变化及其辩证关系，理解习近平新时代中国特色社会主义思想的科学性、系统性。 目标3：在理解全面深化改革和全面依法治国的关系中，渗透法治是国家治理体系和治理能力现代化重要保障的意识。 目标4：激发主人翁意识和历史责任感，积极投身于新时代中国特色社会主义的伟大实践。 评价任务：合资料和教材，梳理新时代的 “新”的表现；结合身边案例，分析社会主要矛盾的变化；结合课前搜集的 “发展方向” 相关资料，小组讨论解决矛盾的路径。 4、 教学重难点 教学重点：新时代历史方位变化的判断依据、科学内涵以及实践要求 教学难点：新时代的主要矛盾的变化与国际地位、基本国情不变的辩证关系 5、 教学过程 （一）课堂导入 教师活动及评价活动： 1. 播放短视频《这十年，中国有多牛》，内容涵盖脱贫攻坚、科技突破、外交成就等十八大以来的重大事件。 2. 播放结束后抛出问题：“视频中哪些画面让你印象最深刻？你觉得这些变化意味着中国进入了一个怎样的阶段？” 3. 简要点评学生发言，引出本节课主题 —— 中国特色社会主义进入新时代。 学生活动 1. 认真观看视频，结合自身感受和课前搜集的资料，思考教师提出的问题。 2. 主动举手发言，分享自己印象深刻的画面，如脱贫村的新面貌、神舟飞船升空等，并尝试表达对当下中国发展阶段的初步认知。 设计意图及预测 设计意图：用视觉冲击力强的短视频激发学生兴趣，拉近学生与 “新时代” 的距离，通过提问自然导入课题，让学生快速进入学习状态。 预测：学生发言积极性高，能列举多个典型成就，但对 “新时代” 的定义不够精准，教师可借此自然过渡到新课讲授环节 （二）新课讲授 环节 1：解码新时代的科学内涵 教师活动及评价活动： 1. 展示上海陆家嘴 1990 年与 2021 年的对比图，结合学生小组提交的 “辉煌成就” 资料，提出议题：“这些成就背后，新时代到底‘新’在哪里？”2. 引导学生结合教材内容，从历史方位、人民生活、国际影响等角度展开讨论，随后总结新时代的五大内涵，强调 “新时代是中国特色社会主义新时代，而非别的新时代”。 学生活动： 1. 小组内交流讨论，结合资料和教材，梳理新时代的 “新” 体现在历史方位新、发展成就新、人民需求新等方面。2. 小组代表发言，其他小组补充完善观点。 设计意图：通过 “内涵解码 — 矛盾辨析 — 路径探究” 的逻辑展开，层层递进突破教学重难点；采用案例分析和小组讨论，培养学生辩证思维和合作能力。 预测：环节 1 中学生对新时代内涵的总结可能不够全面，需教师引导补充； 环节 2：辨析新时代的 “变” 与 “不变” 教师活动及评价活动： 1. 播放《八角笼中》中乡村贫困场景的片段，展示近 5 年全国居民按收入五等份分组的人均可支配收入数据，以及贵州乡村小学与北京城区小学的教室对比图。 2. 提出探究问题：“新时代下，我国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？哪些方面又始终没有改变？” 3. 组织小组讨论，巡视并给予提示，如结合教材中 “社会主义初级阶段基本国情” 相 关内容。最后师生共同总结：变的是主要矛盾，变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；不变的是初级阶段基本国情和世界最大发展中国家的国际地位。 节 学生活动：1.观看片段、分析数据后，小组展开激烈讨论，结合身边案例，如城乡教育资源差异，分析社会主要矛盾的变化。2. 主动分享讨论结果，有的学生可能提出 “虽然生活好了，但看病难、养老难等问题依然存在”，进而理解 “不平衡不充分发展” 的内涵。 环节 3：明确新时代的发展路径 教师及评价活动： 1. 抛出问题：“面对新矛盾，我们该如何一以贯之地发展中国特色社会主义？” 2. 引导学生回顾视频中党带领人民取得成就的案例，结合教材知识，总结出坚持党的领导、坚持中国特色社会主义道路、全体人民共同奋斗等核心要点。 学生活动： 1.结合课前搜集的 “发展方向” 相关资料，小组讨论解决矛盾的路径。 2. 各小组派代表阐述观点，如坚持科技创新、推进乡村振兴等，形成集体认知。 学科网（北京）股份有限公司 $